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摘要：中职语文教学必须突出实用性，中职语文教师“五个注重”能发挥语文教学实用性，能立足语文学科，又能主动结合学生专业，放眼发展着的社会，能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
关键词：发挥 语文教学 实用性
当前，社会对优秀人才的需求越来越大，就业形势愈发严峻，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力，这无疑给我们中职学生就业增添压力。而中职语文教育者若树立全新的教育理念，精心组织教学，充分发挥语文的基础性和实用性，将会为学生就业服务。
一、发挥中职语文教学实用性的必要性
（一）中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出实用性
2006年11月7日，国务院召开的全国职业教育工作会议上，就明确提出要“大力发展职业教育”，其核心思想是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。2009年1月15日，温家宝总理在谈“教育需要研究和解决八大问题”中指出：大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。职业教育改革要求基础课要为学生的专业服务，也就要为将来的就业服务。语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
（二）用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出实用性
关于用人单位对从业者的学习能力有什么要求的问题，湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明：用人单位不单单重视从业人员的专业技术，同时还重视从业人员的综合发展能力。而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。因此中职语文教学，要从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。
（三）中职学生现状决定中职语文教学必须突出实用性
目前我校少数中职学生学习态度不端正，行为散漫，在语文等基础课上违反课堂纪律的现象时有发生。究其主要原因一是学生基础薄弱。大多学生对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足；二是缺乏正确认识，重视程度不够。不少学生认为，他们到学校来是学技能的，语文可有可无，从而忽视学习语文。所以我们在语文教学中应该创新教学方法，渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能。
二、中职语文教学中“五注重”发挥语文实用性
我们的学生两年之后，要以成人的身份进入社会，他们能否尽快得到领导的认可，是否会做事，是否会做人，与语文的学习有很大的关系。
（一）注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用
中职学校语文课应结合社会，特别是企业对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。例如教学撰写求职信时，可以结合就业面试训练，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。学前教育专业则可设计这样的训练题目：“课间，本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了，原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏，但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪，你怎么劝说这两个小朋友？”这样有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。
（二）注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”
学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况。在教学中，把学生学习、生活中碰到的最想解决的问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练，注重激发学生的主体意识，能促进主动学习，做学习的主人。例如，学生吃饭时间在厕所门口看见教师，有礼貌的同学怎么说话才恰当呢？这样，所学内容是是学生期待解决的，学生既是答问者，也是设问者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。同时，开展课前五分钟活动，让学生朗读、即兴讲话等，提高学生的说话能力，也可建立其信心。
（三）注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力
陶行知先生在《教学做合一之教科书》一文中说：“行是知之始，知是行之成。”强调“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。用职场或生活中的实例创设模拟情境——学生模拟情境角色获得体验——分享体味形成知识和方法——教师补充促进应用——反思提高。近年来，这种让学生在“行”中获得知的行为导向教学法逐渐被普遍运用到中职语文教学中，它强调实践，强调让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知識，进而形成经验和能力。
（四）注重分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作，学会做人
当前社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。例如写作演讲稿并进行演讲时，笔者让学生根据各自的能力特点具体分工。有的负责执笔，有的负责演讲，小组每个成员都要查找资料，共同参与，一起讨论，互相启发草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲。通过这样的分组合作学习，每个学生互相取长补短，写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时，学生也学习了对自己的任务负责，学会了尊重别人，学会了与人合作。
三、发挥中职语文教学的实用性对语文教师提出了更高的要求
中职语文教学注重实用性对语文教师的素质能力提出了更高的要求。中职语文教学在教学内容和教学策略上要凸显中职学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展；要求中职语文教师有主动关注教改的积极心态和探索中职语文新教法的研究能力；动态的社会和职业的发展变化，要求语文教师要站在时代前沿关注社会发展，把握职业动态，随时了解社会对从业者的要求，及时补充自己的知识，探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。中职语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼发展着的社会，这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
关键词：发挥 语文教学 实用性
当前，社会对优秀人才的需求越来越大，就业形势愈发严峻，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力，这无疑给我们中职学生就业增添压力。而中职语文教育者若树立全新的教育理念，精心组织教学，充分发挥语文的基础性和实用性，将会为学生就业服务。
一、发挥中职语文教学实用性的必要性
（一）中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出实用性
2006年11月7日，国务院召开的全国职业教育工作会议上，就明确提出要“大力发展职业教育”，其核心思想是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。2009年1月15日，温家宝总理在谈“教育需要研究和解决八大问题”中指出：大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。职业教育改革要求基础课要为学生的专业服务，也就要为将来的就业服务。语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
（二）用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出实用性
关于用人单位对从业者的学习能力有什么要求的问题，湖南省商业技术学院等上百个研究单位进行了广泛的调查。调查结果表明：用人单位不单单重视从业人员的专业技术，同时还重视从业人员的综合发展能力。而培养综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。因此中职语文教学，要从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。
（三）中职学生现状决定中职语文教学必须突出实用性
目前我校少数中职学生学习态度不端正，行为散漫，在语文等基础课上违反课堂纪律的现象时有发生。究其主要原因一是学生基础薄弱。大多学生对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足；二是缺乏正确认识，重视程度不够。不少学生认为，他们到学校来是学技能的，语文可有可无，从而忽视学习语文。所以我们在语文教学中应该创新教学方法，渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能。
二、中职语文教学中“五注重”发挥语文实用性
我们的学生两年之后，要以成人的身份进入社会，他们能否尽快得到领导的认可，是否会做事，是否会做人，与语文的学习有很大的关系。
（一）注重将语文教学内容与学生职业发展需求结合，让学生学有所用
中职学校语文课应结合社会，特别是企业对一线从业人员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。例如教学撰写求职信时，可以结合就业面试训练，从而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。学前教育专业则可设计这样的训练题目：“课间，本来一起玩得好好的两个小朋友扭打起来了，原因是他们要玩孙悟空打妖怪的游戏，但谁都想扮演孙悟空不肯演妖怪，你怎么劝说这两个小朋友？”这样有意识地结合学生的专业特点筛选训练材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。
（二）注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”
学生参与学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况。在教学中，把学生学习、生活中碰到的最想解决的问题设计成训练题目，课堂上学生互相出题，模拟训练，注重激发学生的主体意识，能促进主动学习，做学习的主人。例如，学生吃饭时间在厕所门口看见教师，有礼貌的同学怎么说话才恰当呢？这样，所学内容是是学生期待解决的，学生既是答问者，也是设问者，学生成了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。同时，开展课前五分钟活动，让学生朗读、即兴讲话等，提高学生的说话能力，也可建立其信心。
（三）注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力
陶行知先生在《教学做合一之教科书》一文中说：“行是知之始，知是行之成。”强调“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。用职场或生活中的实例创设模拟情境——学生模拟情境角色获得体验——分享体味形成知识和方法——教师补充促进应用——反思提高。近年来，这种让学生在“行”中获得知的行为导向教学法逐渐被普遍运用到中职语文教学中，它强调实践，强调让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知識，进而形成经验和能力。
（四）注重分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作，学会做人
当前社会分工越来越细，许多行业对从业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。例如写作演讲稿并进行演讲时，笔者让学生根据各自的能力特点具体分工。有的负责执笔，有的负责演讲，小组每个成员都要查找资料，共同参与，一起讨论，互相启发草拟写作提纲、修改演讲稿、指导演讲。通过这样的分组合作学习，每个学生互相取长补短，写稿质量和演讲效果都明显提高。在学习演讲的同时，学生也学习了对自己的任务负责，学会了尊重别人，学会了与人合作。
三、发挥中职语文教学的实用性对语文教师提出了更高的要求
中职语文教学注重实用性对语文教师的素质能力提出了更高的要求。中职语文教学在教学内容和教学策略上要凸显中职学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展；要求中职语文教师有主动关注教改的积极心态和探索中职语文新教法的研究能力；动态的社会和职业的发展变化，要求语文教师要站在时代前沿关注社会发展，把握职业动态，随时了解社会对从业者的要求，及时补充自己的知识，探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。中职语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼发展着的社会，这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。