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摘 要：如何优化化学课堂教学，提高课堂效率，是化学教学改革的重要问题，是初中化学教学要求的核心。因此教师要注重学科特色；聚焦策略；对教学进行反思，进而更好地进行教学。
关键词：初中化学；学科特色；聚焦策略；重视反思
一、打造学科特色、积极构建高效化课堂。
新授课的设计就是一项精心浩大的工程，一节成功的化学课不仅仅是为挖掘考点去设计的，而是培养学生从化学的视角去关注身边丰富多彩的物质世界，培养他们在面临和处理与化学有关的社会问题挑战时，做出更理智、科学的决策能力，而且要有一个凌驾于知识之上的高于课堂的观念的引领为亮点。
1.激发学生的学习兴趣 ，营造积极的探究氛围。
化学来源于生活，最终服务于生活，所以创设贴近学生生活实际的真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。在具体的教学实践中，我们精心设计“问题驱动化课堂”，创设贴近生活、凸显探究的问题情境，把知识构建在问题之上，给学生多方位的感官冲击，或者能够引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
（1）选取恰当切入点自然过渡
身边的化学物质《空气》，对这种司空见惯的物质我们如何让学生产生探究的欲望呢，可以设计实验引入课堂：将一只空烧杯倒扣在水槽里，什么情况？水为什么压不满？（因为杯中有空气）引入课题。然后，进一步设计简单实验或列举生活实例证明空气存在吗？一下子激起了学生对物质研究的兴趣，在进行完空气成分的学习后，有必要计了这么一个小比拼：请同学们屏住呼吸，看谁坚持的时间最长？为什么坚持不到一两分钟就坚持不住了呢？我们达成共识：空气是一种宝贵的资源，形成水到渠成的过渡。
（2）精心设计驱动化的问题探究尺度
在概念原理的学习上，千万不要喧宾夺主，一定要给学生营造探究的空间，精心设计合适尺度的问题，让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。例如，在讲解“复分解反应”时，让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。若这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”学生一脸茫然，不知如何回答。这是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了或无法理解。若改为“请大家从物质类别上观察反应物和生成物，这几个方程式有什么共同点？然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。
二、聚焦策略（方法）、提高课堂效率
课堂是教学的主战场，正确科学的教学策略和教学方法是提高课堂教学效率关键。充分利用多媒体、现有的实验器材和现代化的教育教学方法，营造教学情景，让孩子们带着好奇、带着疑问、带着思考进入学习。
1、充分调动学生的积极性。
教师要想触及学生的情感和潜意识，只有创设各种教学情景，使学生由情入境，情理交融，学习欲望才会达到亢奋状态。联系自然、社会和生活实际，利用化学史和化学家的故事创设情景，使情感活动与认知活动相结合。可以最大限度地发挥师生情感的纽带和驱动作用。起到拓宽教育空间，提高教育的整体效益的作用。
2、通过角色效应，强化他们的主体意识。
创设的情景，与学生的生活相联、相通，结合教材特点设计的角色，体现了主客体的统一。它既引起学生再现教材角色或相关角色的活动，又引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心理历程。整个过程体现为：学生进入情景---担当角色---理解角色---体验角色---表现角色---自己与角色同一，产生顿悟。让学生通过观察、思考、操作、交流，在一系列活动情景中参与全过程。
如在讲生活中的酸碱时，先由身边的物质着手，让同学们初步形成对酸碱的认识。当问到是如何区分时，学生的回答都接触有关系，味道、手感等。但是实验室却是不允许接触或者品尝药品的若想快速的鉴别出有什么办法呢？此时，引入波义耳发现指示剂的故事。引导学生提出问题并解决问题。让学生发现原来解决问题并不难。但事情并不是想象的这么简单，类似的事情在我们身边时常发生，如夏天我们的衣服常常上滴上果汁，在清洗时就变色了。而我们为什么没有发现重现波义耳的发现之旅呢？这种在角色里情感的教育，可以让学生深刻体会到一个问题的提出远比解决这个问题更加的重要。也可以更加激发学生的好奇心、求知欲。从而也更加强化了他们的主体的意识。
3、强化学生对有关化学知识的记忆。
创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一次上化学课，学生对化学实验充满了好奇和想象，在他们眼中，化学老师就像魔法师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，补充一个魔法棒点燃酒精灯的实验。激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生向往“撩开化学的神秘面纱”，并完成对相关知识的记忆。
所以，在整个初中化学的课堂教学过程中抓住了情景创设这一环节，在整个教学过程中学生的学习积极性，主动性得到了极大的激发，课堂教学效益有了很大提高。
三、重视反思、积极深化高效课堂
大量的课堂教学实践证实，课后的及时提升和行为矫正，是提高课堂教学效果的有力保证。每位教师课堂教学中都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。随时进行反思总结，日积月累，就成了一笔宝贵的财富；学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。因此，老师课后要及时找学生进行交流，倾听学生的对自己课堂教学的评价，为自己的教学提出建议。对教师来说，这就是教学相长的机会，也是为今后向提高教学要效益很好途径。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
[1]內蒙古初中化学学案教学现状的调查研究.李玉珍.王喜贵，2012第九届全国化学课程与教学论学术年会
[2]应用数字化实验室（DIS）教学案例《再探中和反应》.江乐霄，2014第五届中国教育技术装备论坛
关键词：初中化学；学科特色；聚焦策略；重视反思
一、打造学科特色、积极构建高效化课堂。
新授课的设计就是一项精心浩大的工程，一节成功的化学课不仅仅是为挖掘考点去设计的，而是培养学生从化学的视角去关注身边丰富多彩的物质世界，培养他们在面临和处理与化学有关的社会问题挑战时，做出更理智、科学的决策能力，而且要有一个凌驾于知识之上的高于课堂的观念的引领为亮点。
1.激发学生的学习兴趣 ，营造积极的探究氛围。
化学来源于生活，最终服务于生活，所以创设贴近学生生活实际的真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。在具体的教学实践中，我们精心设计“问题驱动化课堂”，创设贴近生活、凸显探究的问题情境，把知识构建在问题之上，给学生多方位的感官冲击，或者能够引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
（1）选取恰当切入点自然过渡
身边的化学物质《空气》，对这种司空见惯的物质我们如何让学生产生探究的欲望呢，可以设计实验引入课堂：将一只空烧杯倒扣在水槽里，什么情况？水为什么压不满？（因为杯中有空气）引入课题。然后，进一步设计简单实验或列举生活实例证明空气存在吗？一下子激起了学生对物质研究的兴趣，在进行完空气成分的学习后，有必要计了这么一个小比拼：请同学们屏住呼吸，看谁坚持的时间最长？为什么坚持不到一两分钟就坚持不住了呢？我们达成共识：空气是一种宝贵的资源，形成水到渠成的过渡。
（2）精心设计驱动化的问题探究尺度
在概念原理的学习上，千万不要喧宾夺主，一定要给学生营造探究的空间，精心设计合适尺度的问题，让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。例如，在讲解“复分解反应”时，让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。若这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”学生一脸茫然，不知如何回答。这是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了或无法理解。若改为“请大家从物质类别上观察反应物和生成物，这几个方程式有什么共同点？然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。
二、聚焦策略（方法）、提高课堂效率
课堂是教学的主战场，正确科学的教学策略和教学方法是提高课堂教学效率关键。充分利用多媒体、现有的实验器材和现代化的教育教学方法，营造教学情景，让孩子们带着好奇、带着疑问、带着思考进入学习。
1、充分调动学生的积极性。
教师要想触及学生的情感和潜意识，只有创设各种教学情景，使学生由情入境，情理交融，学习欲望才会达到亢奋状态。联系自然、社会和生活实际，利用化学史和化学家的故事创设情景，使情感活动与认知活动相结合。可以最大限度地发挥师生情感的纽带和驱动作用。起到拓宽教育空间，提高教育的整体效益的作用。
2、通过角色效应，强化他们的主体意识。
创设的情景，与学生的生活相联、相通，结合教材特点设计的角色，体现了主客体的统一。它既引起学生再现教材角色或相关角色的活动，又引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心理历程。整个过程体现为：学生进入情景---担当角色---理解角色---体验角色---表现角色---自己与角色同一，产生顿悟。让学生通过观察、思考、操作、交流，在一系列活动情景中参与全过程。
如在讲生活中的酸碱时，先由身边的物质着手，让同学们初步形成对酸碱的认识。当问到是如何区分时，学生的回答都接触有关系，味道、手感等。但是实验室却是不允许接触或者品尝药品的若想快速的鉴别出有什么办法呢？此时，引入波义耳发现指示剂的故事。引导学生提出问题并解决问题。让学生发现原来解决问题并不难。但事情并不是想象的这么简单，类似的事情在我们身边时常发生，如夏天我们的衣服常常上滴上果汁，在清洗时就变色了。而我们为什么没有发现重现波义耳的发现之旅呢？这种在角色里情感的教育，可以让学生深刻体会到一个问题的提出远比解决这个问题更加的重要。也可以更加激发学生的好奇心、求知欲。从而也更加强化了他们的主体的意识。
3、强化学生对有关化学知识的记忆。
创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一次上化学课，学生对化学实验充满了好奇和想象，在他们眼中，化学老师就像魔法师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，补充一个魔法棒点燃酒精灯的实验。激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生向往“撩开化学的神秘面纱”，并完成对相关知识的记忆。
所以，在整个初中化学的课堂教学过程中抓住了情景创设这一环节，在整个教学过程中学生的学习积极性，主动性得到了极大的激发，课堂教学效益有了很大提高。
三、重视反思、积极深化高效课堂
大量的课堂教学实践证实，课后的及时提升和行为矫正，是提高课堂教学效果的有力保证。每位教师课堂教学中都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。随时进行反思总结，日积月累，就成了一笔宝贵的财富；学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。因此，老师课后要及时找学生进行交流，倾听学生的对自己课堂教学的评价，为自己的教学提出建议。对教师来说，这就是教学相长的机会，也是为今后向提高教学要效益很好途径。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
[1]內蒙古初中化学学案教学现状的调查研究.李玉珍.王喜贵，2012第九届全国化学课程与教学论学术年会
[2]应用数字化实验室（DIS）教学案例《再探中和反应》.江乐霄，2014第五届中国教育技术装备论坛