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2004年1月的一天，广西柳州市教育学会张子杰会长给我打来了电话：“老唐，快点去看《人民教育》2003年第24期上的《2003年学校管理综述》一文，赞扬了班主任专业化。”这是我国报刊上公开赞扬班主任专业化的第一篇文章。作者说，他路过柳州市公园路小学门口，看到了一块牌匾，上面写着“全国班主任专业化建设实验学校”，这块牌匾悄无声息地挂着，却代表着我国班主任工作的发展方向。文章指出，在深入研究班主任专业化的时候，也要深刻地研究一下“班主任专业的本质属性”，“只有弄明白了班主任专业的本质属性，才能有班主任专业化建设的进一步发展”。
这是一个我从来没有想到过的十分重要而又必须回答的问题。那么，什么叫本质属性呢？我百思不得其解。我给中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师班华教授打电话请教。他说：“打个比喻吧，梨和苹果都是水果，但为什么梨是梨、苹果是苹果，这是因为梨和苹果有不同的本质属性。同样，班主任和音乐老师都是老师，但为什么班主任是班主任、音乐老师是音乐老师呢？这是因为班主任和音乐老师他们有各自不同的本质属性。”
“那么，班主任专业的本质属性是什么呢？”我又问。
班教授回答：“班主任专业的本质属性有好多条，但到目前为止，我认为至少有两条：一条是班主任是学生的精神关怀者，一条是班主任班级教育特殊的操作系统的客观存在。其中班主任是学生的精神关怀者是核心，这个核心表现在班主任的班级教育操作系统之中。”
我从中明白了，对班主任专业本质属性的认识是班主任专业化建设能否健康发展的关键，要推进班主任专业化建设的发展，就必须让班主任牢牢把握班主任专业本质属性，做学生的精神关怀者，掌握班主任的班级教育操作系统。离开了班主任专业本质属性，就不可能有真正的班主任工作科学化，不可能有真正的班主任专业化。
于是，全国中小学班集体建设研究中心把“班主任专业本质属性的研究”作为研究的重点，在全国班集体建设科学研究协作组所在地区，对“班主任是学生的精神关怀者”进行了长达两年时间的研究，并从2007年起，至少用两年的时间，进行“班主任班级教育特殊操作系统的探索”，以引领班主任专业化的新发展。
对此，班主任老师存在许多困惑：有的说，我只是一个普通的班主任，我哪里有操作系统啊；有的说，我只有工作过程，没有操作系统；有的说，我经常带班，经验丰富，但没有什么操作系统；有的甚至说，校长给我一个基础好的班，我带出了一个好班，给我一个基础差的班，我也带成了好班，有没有班级教育操作系统，无所谓。
对此，李镇西老师在其《心灵写诗》中给了我们很好的答案。《心灵写诗》是李镇西的班主任日记，从2004年8月30日接了新班与学生见面开始，李老师天天将班级工作真实地用随笔形式记录下来，这是一部我国至今记录得最完好的极具科学价值的教育诗篇。当我们用心灵去认真地通读《心灵写诗》的时候，许多问题豁然开朗。李镇西的《心灵写诗》告诉我们：
1．李镇西有自己的班级教育操作系统，这个操作系统就在他的班级教育实践之中，就在他的班级工作经验之中。
2．李镇西的班级教育操作系统从他自身的特殊条件出发，从他的工作实际出发，有他特殊的富有个性的表达方式。我认为，李镇西班级教育特殊的操作系统由以下8个要素组成：（1）源于使命，（2）爱心童心，（3）走进心灵，（4）明确目标，（5）活动科学，（6）即时评价，（7）反思为伴，（8）勤于动笔。
3．李镇西班级教育操作系统中8个主要因素，可以成为他的班级教育操作系统的8个子系统。每个子系统，又各自有其操作系统。
4．李镇西的班级教育操作系统和班华教授提出的操作系统是一致的，只是李镇西用自己的班级教育操作系统的话语表述而已。
5．从李镇西的班级教育操作系统的实践可以看出，李镇西班级教育的成功，得益于他科学的班级教育操作系统的成功。
李镇西班级教育的实践告诉我们，班级教育操作系统并不神秘，它就在班主任的教育实践之中，只是有的班主任班级教育操作系统科学一点，其班级教育的效果好一点，而有的班主任班级教育的效果差一点而已。
为便于理解，我在实践中把班级教育操作系统概括为6个方面18个字：谁去做？做什么？什么样？怎么做？成了吗？记了吗？这18个字不仅可以表述班级教育总的操作系统，而且也可以用此表述任何一个子系统。例如，“班集体建设是班级教育操作系统中的重要的子系统”论题：
1．谁去做？在班集体建设中，特别强调让班集体去做，让学生去做，让班集体和学生真正成为班集体建设的主人。班主任和科任老师一定要尊重和信任班集体和学生，把班级里的事交给班集体和学生去做，使之在做中得到锻炼和发展，从而提高班集体和学生的素质。这是一条班集体建设的根本原则。
2．做什么？班集体建设的具体任务就是将一般的班级建设成为优秀班集体。
3．什么样？什么样的班集体才能称为优秀班集体呢？这里就要弄明白班集体与班级有什么不同，班级要成为优秀班集体必须具备以下5个条件：
（1）有明确的共同目标，这是班集体建设的方向和任务。
（2）有良好的人际关系，这是形成班集体的关键。
（3）有健全的组织机构，这是形成班集体的基础。
（4）有良好的规范，这是班集体的保证。
（5）有能推动班集体健康发展的活动，这是形成班集体的中介。
4．怎么做？班级不能自发形成班集体，班级只有通过自觉、科学、持久地建设操作，才能逐步形成具备上述5个条件的班集体。我认为班集体建设基本的运作过程由“摸清班情、提出目标、开展活动、单元评价、螺旋上升”等5个步骤构成。现分别说明如下：
（1）摸清班情——班集体建设的基点。摸清班情是创造性地进行班集体建设的前提，也是设计班集体建设目标的前提。只有摸清班情，才能使班集体建设的目标建筑在客观基础上。要摸清班情，班主任就要走进学生心灵。常用的方法有访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法和活动测试法等。通过以上方法，对班级的各方面情况进行了解，收集丰富而真实的资料，为班集体建设提供科学的客观依据。还要在摸清班情的基础上判断集体发展的现有水准，这就要求将班集体的实际情况与班集体发展的标准进行对照，看本班有哪些方面已经达到了标准，哪些方面还没有达到标准，差距在哪里，从而为以后的班集体建设找到新的起点。
（2）提出目标——确定班集体建设的方向和任务。班集体建设的每一步，最终都是为了有效地实施某种预定的目标。班集体不是自发形成的，它是通过班主任、教师和学生有意识、有计划的努力获得的结果。班集体建设的目标是开展班集体建设活动的依据，是班集体建设在一定的环境条件下、在科学预测的基础上、在一定时间内，所预想达到的成就、结果或效果。
（3）开展活动——建设班集体的中介。班集体建设教育活动应当从学生发展的实际需要出发，做到有的放矢；应当将学习、劳动和游戏进行整体安排；应当根据不同的教育目的和要求，创造性地设计相应的丰富多彩的活动形式，使之成为学生喜爱的能推动班集体前进的活动。
（4）单元评价——建设班集体的单元形成性评价。班集体建设从摸清班情开始，经过提出目标、开展活动以及对这一系列工作的评价，形成了班集体建设的基本单元。在一个基本单元的最后一环，对这一单元建设的实际效果进行评价，这就是班集体建设的单元评价。
（5）螺旋上升——班集体的基本发展路线。班集体建设的一个基本单元是由“摸清班情——提出目标——开展活动——单元评价”所组成。实践反复证明，要想把班集体发展水平往前推进一步，必须提出班集体建设新的近期目标，并据此开展新的活动。在活动结束后，进行新的评价，这就组成了创建班集体的下一个建设单元。之后，紧接着是班集体建设的下下一个、再下一个单元等。时而前进，时而停滞，时而后退，又时而前进……如此螺旋上升，直到班集体形成，并在形成班集体之后，不断地向更高的发展阶段——优秀班集体推进。
5．成了吗？优秀班集体建设成了吗？这是班集体发展水平的终结性评价。
班集体发展水平有没有真正达到发展的标准，有没有真正建成优秀班集体，应有它严格的考察验收程序，通过考察验收，对班集体是否建成作出终结性评价。这是创建班集体操作过程中不可缺少的重要一环。现在我们只需3节课的时间，就可以对是否建成了优秀班集体作出评价。
6．记了吗？把班集体建设过程记下来，就可以形成一个非常有价值的班集体建设操作系统的个案。这种个案积累多了，就可以从中概括出班集体建设更科学的操作系统来。
从以上情况看来，班主任只要经常对照一下班级教育这6个方面18个字，照此去实践，就能逐步掌握班级教育操作系统，进而逐步提高班级教育操作的科学性。
诚然，我们的研究还刚刚起步，许多问题还有待进一步探索。定于2008年在河南举行的第十七届全国班集体建设理论研讨会，已将“班级教育操作系统的理论研究与实践”确定为大会主题。我们一方面要深入探讨班级教育操作系统理论，一方面要在实践中“常问自己18个字”，把一个个班级教育操作系统记载下来，以期我国班主任班级教育操作系统在理论和实践上更加科学、完善。
（唐云增，全国中小学班集体建设研究中心常务副主任，从20世纪80年代初开始至今一直致力于少先队集体建设和中小学班集体建设的研究，把“让每一位班主任都学会建设班集体，构建我国班集体科学理论体系”“引领班主任走专业化道路”作为终身奋斗目标。主要著作有《让每一位班主任都学会建设班集体》《班主任专业化读本》等。）
（责编 子 君）
这是一个我从来没有想到过的十分重要而又必须回答的问题。那么，什么叫本质属性呢？我百思不得其解。我给中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学博士生导师班华教授打电话请教。他说：“打个比喻吧，梨和苹果都是水果，但为什么梨是梨、苹果是苹果，这是因为梨和苹果有不同的本质属性。同样，班主任和音乐老师都是老师，但为什么班主任是班主任、音乐老师是音乐老师呢？这是因为班主任和音乐老师他们有各自不同的本质属性。”
“那么，班主任专业的本质属性是什么呢？”我又问。
班教授回答：“班主任专业的本质属性有好多条，但到目前为止，我认为至少有两条：一条是班主任是学生的精神关怀者，一条是班主任班级教育特殊的操作系统的客观存在。其中班主任是学生的精神关怀者是核心，这个核心表现在班主任的班级教育操作系统之中。”
我从中明白了，对班主任专业本质属性的认识是班主任专业化建设能否健康发展的关键，要推进班主任专业化建设的发展，就必须让班主任牢牢把握班主任专业本质属性，做学生的精神关怀者，掌握班主任的班级教育操作系统。离开了班主任专业本质属性，就不可能有真正的班主任工作科学化，不可能有真正的班主任专业化。
于是，全国中小学班集体建设研究中心把“班主任专业本质属性的研究”作为研究的重点，在全国班集体建设科学研究协作组所在地区，对“班主任是学生的精神关怀者”进行了长达两年时间的研究，并从2007年起，至少用两年的时间，进行“班主任班级教育特殊操作系统的探索”，以引领班主任专业化的新发展。
对此，班主任老师存在许多困惑：有的说，我只是一个普通的班主任，我哪里有操作系统啊；有的说，我只有工作过程，没有操作系统；有的说，我经常带班，经验丰富，但没有什么操作系统；有的甚至说，校长给我一个基础好的班，我带出了一个好班，给我一个基础差的班，我也带成了好班，有没有班级教育操作系统，无所谓。
对此，李镇西老师在其《心灵写诗》中给了我们很好的答案。《心灵写诗》是李镇西的班主任日记，从2004年8月30日接了新班与学生见面开始，李老师天天将班级工作真实地用随笔形式记录下来，这是一部我国至今记录得最完好的极具科学价值的教育诗篇。当我们用心灵去认真地通读《心灵写诗》的时候，许多问题豁然开朗。李镇西的《心灵写诗》告诉我们：
1．李镇西有自己的班级教育操作系统，这个操作系统就在他的班级教育实践之中，就在他的班级工作经验之中。
2．李镇西的班级教育操作系统从他自身的特殊条件出发，从他的工作实际出发，有他特殊的富有个性的表达方式。我认为，李镇西班级教育特殊的操作系统由以下8个要素组成：（1）源于使命，（2）爱心童心，（3）走进心灵，（4）明确目标，（5）活动科学，（6）即时评价，（7）反思为伴，（8）勤于动笔。
3．李镇西班级教育操作系统中8个主要因素，可以成为他的班级教育操作系统的8个子系统。每个子系统，又各自有其操作系统。
4．李镇西的班级教育操作系统和班华教授提出的操作系统是一致的，只是李镇西用自己的班级教育操作系统的话语表述而已。
5．从李镇西的班级教育操作系统的实践可以看出，李镇西班级教育的成功，得益于他科学的班级教育操作系统的成功。
李镇西班级教育的实践告诉我们，班级教育操作系统并不神秘，它就在班主任的教育实践之中，只是有的班主任班级教育操作系统科学一点，其班级教育的效果好一点，而有的班主任班级教育的效果差一点而已。
为便于理解，我在实践中把班级教育操作系统概括为6个方面18个字：谁去做？做什么？什么样？怎么做？成了吗？记了吗？这18个字不仅可以表述班级教育总的操作系统，而且也可以用此表述任何一个子系统。例如，“班集体建设是班级教育操作系统中的重要的子系统”论题：
1．谁去做？在班集体建设中，特别强调让班集体去做，让学生去做，让班集体和学生真正成为班集体建设的主人。班主任和科任老师一定要尊重和信任班集体和学生，把班级里的事交给班集体和学生去做，使之在做中得到锻炼和发展，从而提高班集体和学生的素质。这是一条班集体建设的根本原则。
2．做什么？班集体建设的具体任务就是将一般的班级建设成为优秀班集体。
3．什么样？什么样的班集体才能称为优秀班集体呢？这里就要弄明白班集体与班级有什么不同，班级要成为优秀班集体必须具备以下5个条件：
（1）有明确的共同目标，这是班集体建设的方向和任务。
（2）有良好的人际关系，这是形成班集体的关键。
（3）有健全的组织机构，这是形成班集体的基础。
（4）有良好的规范，这是班集体的保证。
（5）有能推动班集体健康发展的活动，这是形成班集体的中介。
4．怎么做？班级不能自发形成班集体，班级只有通过自觉、科学、持久地建设操作，才能逐步形成具备上述5个条件的班集体。我认为班集体建设基本的运作过程由“摸清班情、提出目标、开展活动、单元评价、螺旋上升”等5个步骤构成。现分别说明如下：
（1）摸清班情——班集体建设的基点。摸清班情是创造性地进行班集体建设的前提，也是设计班集体建设目标的前提。只有摸清班情，才能使班集体建设的目标建筑在客观基础上。要摸清班情，班主任就要走进学生心灵。常用的方法有访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法和活动测试法等。通过以上方法，对班级的各方面情况进行了解，收集丰富而真实的资料，为班集体建设提供科学的客观依据。还要在摸清班情的基础上判断集体发展的现有水准，这就要求将班集体的实际情况与班集体发展的标准进行对照，看本班有哪些方面已经达到了标准，哪些方面还没有达到标准，差距在哪里，从而为以后的班集体建设找到新的起点。
（2）提出目标——确定班集体建设的方向和任务。班集体建设的每一步，最终都是为了有效地实施某种预定的目标。班集体不是自发形成的，它是通过班主任、教师和学生有意识、有计划的努力获得的结果。班集体建设的目标是开展班集体建设活动的依据，是班集体建设在一定的环境条件下、在科学预测的基础上、在一定时间内，所预想达到的成就、结果或效果。
（3）开展活动——建设班集体的中介。班集体建设教育活动应当从学生发展的实际需要出发，做到有的放矢；应当将学习、劳动和游戏进行整体安排；应当根据不同的教育目的和要求，创造性地设计相应的丰富多彩的活动形式，使之成为学生喜爱的能推动班集体前进的活动。
（4）单元评价——建设班集体的单元形成性评价。班集体建设从摸清班情开始，经过提出目标、开展活动以及对这一系列工作的评价，形成了班集体建设的基本单元。在一个基本单元的最后一环，对这一单元建设的实际效果进行评价，这就是班集体建设的单元评价。
（5）螺旋上升——班集体的基本发展路线。班集体建设的一个基本单元是由“摸清班情——提出目标——开展活动——单元评价”所组成。实践反复证明，要想把班集体发展水平往前推进一步，必须提出班集体建设新的近期目标，并据此开展新的活动。在活动结束后，进行新的评价，这就组成了创建班集体的下一个建设单元。之后，紧接着是班集体建设的下下一个、再下一个单元等。时而前进，时而停滞，时而后退，又时而前进……如此螺旋上升，直到班集体形成，并在形成班集体之后，不断地向更高的发展阶段——优秀班集体推进。
5．成了吗？优秀班集体建设成了吗？这是班集体发展水平的终结性评价。
班集体发展水平有没有真正达到发展的标准，有没有真正建成优秀班集体，应有它严格的考察验收程序，通过考察验收，对班集体是否建成作出终结性评价。这是创建班集体操作过程中不可缺少的重要一环。现在我们只需3节课的时间，就可以对是否建成了优秀班集体作出评价。
6．记了吗？把班集体建设过程记下来，就可以形成一个非常有价值的班集体建设操作系统的个案。这种个案积累多了，就可以从中概括出班集体建设更科学的操作系统来。
从以上情况看来，班主任只要经常对照一下班级教育这6个方面18个字，照此去实践，就能逐步掌握班级教育操作系统，进而逐步提高班级教育操作的科学性。
诚然，我们的研究还刚刚起步，许多问题还有待进一步探索。定于2008年在河南举行的第十七届全国班集体建设理论研讨会，已将“班级教育操作系统的理论研究与实践”确定为大会主题。我们一方面要深入探讨班级教育操作系统理论，一方面要在实践中“常问自己18个字”，把一个个班级教育操作系统记载下来，以期我国班主任班级教育操作系统在理论和实践上更加科学、完善。
（唐云增，全国中小学班集体建设研究中心常务副主任，从20世纪80年代初开始至今一直致力于少先队集体建设和中小学班集体建设的研究，把“让每一位班主任都学会建设班集体，构建我国班集体科学理论体系”“引领班主任走专业化道路”作为终身奋斗目标。主要著作有《让每一位班主任都学会建设班集体》《班主任专业化读本》等。）
（责编 子 君）