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[摘要]：小学作文教学一直是小学语文教学的难点，小学作文是作文的基础，做好了小学阶段的作文教学，就教给了孩子们如何用文字来表达自己的情感，进而更深一步理解到文学的魅力，重点探讨了在小学语文教学当中作文教学究竟难在哪里！
[关键词]：小学作文 难点 情境创设
在关于作文的原点问题上，在古文中就有描述，“言为心声，情动而辞发”。其意思就是说，心声与情动是作文的起点。可是这样的观点认知却并没有在实践教学中得到进一步的提倡发扬，也没有得到足够的重视和进一步的研究，特别是语文教育受到了“政教合一”科举制度的很多干扰，对于作文的起点产生了相当大的影响，进而，作文变成了“代人立言”的苦差事，时到如今，这样的错误观点也没有得到纠正，所以，作文教学也少有改观。
接下来，让我们回顾一下，我们实践中的作文教学，开课伊始，教师在黑板上布置作文题目面对老师写下的题目，小学生不管愿意不愿意写，可不可以写出来，有没有思路去写，都必须按照要求完成，命题呢，多数时候是布置者出于其它原因的考虑，或者是一些自己假设的、规定的要求。学生拿到命题后，先是对题目进行一些猜测、理解，然后，会想老师规定的要求：中心思想要健康，用词要准确，段落要分明，还要按照命题假设去构思想像，一部分学生干脆是大眼盯小眼，写不出半个字来，一部分学生会找出一篇作文或者课文来，模仿照抄，只有极少数学生会自己动脑动笔，写出个相对感觉好一点儿的文章来。所以，大多数小学生都会感叹：作文太难了，部分老师也会说，教会小学生写文章，真是特别难。
形成这样的局面有很多原因，但笔者认为最重要的一个原因就是限制太多，这就不是一个初作文者应该有的写作思维，作文本是一种自然表达，是一种交流沟通需求，但若变成是硬任务，硬指标，来完成的话，就变得难乎其难了，在学生不想写，不想表达的时候，非要强迫他们去完成，这个难，倒是一点儿都不假。
作文是人的思维当中在特定的表述动机驳使下，遵循一定俗成的语言规则，选择一些合适的词句、语言，通过一种其它人可以理解的方式，然后表达自己的认知、理解，表达自己的思维方式，表达自己的观点。简单的来说，作文必须是先要表达的需要或者说是表达的动机，才会去选词造句，力图真实的表达自己的意愿。而不是现在我们的教授方式，先去理解别人的意图，然后去编词造句，去满足其它人的需求，这种听从别人要求，别人命令，然后，让自己手中的笔代为表达的方式，不是作文的本意，不符合作文的自然之道。
所以，解决作文难点的根本在于，解决小学生的写作动机，为什么而作的动机，通过引导、激发，让孩子有一个比较强烈的表达动机，想去说明什么，想去表达什么，有了这样的一个动机，我们的目的就达成了一半，正是有了这样的表达动机，所以，在我们的作文教学中，一定要想办法创设不同的情景和交际或者社会环境，让学生有接触的机会，有表达的愿望，有向交际对象陈述自己观点想法的原始动机，能够提出自己的要求和希望，表示要求建立联系，保持关系，发表自己的感受，向交际对象提倡某个结论，通过这样的引导，让学生们在下笔之前会有一种不吐不快的感觉。
通过实践教学总结，能够把小学生的内需转化为表述动机的教学中应该注意以下几个方面。第一，在创设情景的时候，一定要注意贴近生活，脱离生活的想象，会缺乏连续性，生动性，就偏离了创作的原点。贴近生活的情景，可以让学生把自己置身其中，很简单很方便的调用自己生活实践中的知识和经验，可以快速的把课堂中虚拟的场景转化为心目中真实的自然场景，这样，他们在心里面就会有表达认同感，这个时候，不再是老师要求他们写，而变成了，他们主动要表达的情形。对于小学生来说，融入情景，写作已经不再是任务、工作，不再是可写可不写了，当内心的想法急切的想表达的时候，那么，这篇文章一定是非写不可，意愿强烈的情况下，不让写都不行。第二，要把小学生的注意力不断的聚焦，明确在交流中，对方所要获取的准确信息，实践证明；交际的目标越明确，人体所能认同的交际价值就会越大，因此诱发出来的创作动机会相当强烈，在提笔写作的时候，就会很有激情和信心。
可以想象的出来，我们一旦把学生的情绪引导到“愤悱”的境界，他们自然会变得思如泉涌，妙笔生花。这个时候，虽然写出来的东西，会在逻辑上不太严密，有的语句甚至都不合情理，不够通顺，但通过这样引导出来的思维火花，构建出来的创作原形，是完全可以通过反复的修改渐渐变得完善的。
接下来，要解决一些限制太多的问题，俗话说“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”，限制过多，要求苛刻，带着镣铐跳舞，怎么也达不到舞美的要求，所以，要大力提倡写作自由，让孩子们表达自己乐于表达的内容，让孩子们在宽松自由的环境中，尽情的释放自己内心最根本的东西。第一，要做到选材自由，课内作文在选材方面不可以要求过多，过细，可以适度放宽要求，比如：要求学生围绕一张家庭照片来选题，可以放宽条件，让孩子在家庭成员之间发生过的事件中去选材，课外练笔，更是可以放松，让孩子们想写什么，就去写点儿什么，写记事，写故事，表达情感，议论事物，甚至突发奇想都可以。第二，是在表达感想上的自由，低年级学生写作，更喜欢表达自己的感想，对于孩子们来说，自己心里面想的事情是藏不住的，所以，我们要善于引导孩子们表达，不能用成人的思维角度来考量孩子们的思维变化，确实，有不健康的思想表露出来，老师也完全可以引导，解决。第三，要让孩子们自由表达个性，孩子们成长背景不同，经历不同，性格不同，在作文上也会体现出千差万别的个性特点来，所以，教师不能以个人感情色彩为出发点，限制孩子们的表达自由。
明代的李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”在我们作文教学实践中，是不是也可以从创设情境入手，多激发、培养孩子们乐于表达的愿望，少一些限制和要求，让孩子们自由的表达，抒发自己的童真、童趣。
[关键词]：小学作文 难点 情境创设
在关于作文的原点问题上，在古文中就有描述，“言为心声，情动而辞发”。其意思就是说，心声与情动是作文的起点。可是这样的观点认知却并没有在实践教学中得到进一步的提倡发扬，也没有得到足够的重视和进一步的研究，特别是语文教育受到了“政教合一”科举制度的很多干扰，对于作文的起点产生了相当大的影响，进而，作文变成了“代人立言”的苦差事，时到如今，这样的错误观点也没有得到纠正，所以，作文教学也少有改观。
接下来，让我们回顾一下，我们实践中的作文教学，开课伊始，教师在黑板上布置作文题目面对老师写下的题目，小学生不管愿意不愿意写，可不可以写出来，有没有思路去写，都必须按照要求完成，命题呢，多数时候是布置者出于其它原因的考虑，或者是一些自己假设的、规定的要求。学生拿到命题后，先是对题目进行一些猜测、理解，然后，会想老师规定的要求：中心思想要健康，用词要准确，段落要分明，还要按照命题假设去构思想像，一部分学生干脆是大眼盯小眼，写不出半个字来，一部分学生会找出一篇作文或者课文来，模仿照抄，只有极少数学生会自己动脑动笔，写出个相对感觉好一点儿的文章来。所以，大多数小学生都会感叹：作文太难了，部分老师也会说，教会小学生写文章，真是特别难。
形成这样的局面有很多原因，但笔者认为最重要的一个原因就是限制太多，这就不是一个初作文者应该有的写作思维，作文本是一种自然表达，是一种交流沟通需求，但若变成是硬任务，硬指标，来完成的话，就变得难乎其难了，在学生不想写，不想表达的时候，非要强迫他们去完成，这个难，倒是一点儿都不假。
作文是人的思维当中在特定的表述动机驳使下，遵循一定俗成的语言规则，选择一些合适的词句、语言，通过一种其它人可以理解的方式，然后表达自己的认知、理解，表达自己的思维方式，表达自己的观点。简单的来说，作文必须是先要表达的需要或者说是表达的动机，才会去选词造句，力图真实的表达自己的意愿。而不是现在我们的教授方式，先去理解别人的意图，然后去编词造句，去满足其它人的需求，这种听从别人要求，别人命令，然后，让自己手中的笔代为表达的方式，不是作文的本意，不符合作文的自然之道。
所以，解决作文难点的根本在于，解决小学生的写作动机，为什么而作的动机，通过引导、激发，让孩子有一个比较强烈的表达动机，想去说明什么，想去表达什么，有了这样的一个动机，我们的目的就达成了一半，正是有了这样的表达动机，所以，在我们的作文教学中，一定要想办法创设不同的情景和交际或者社会环境，让学生有接触的机会，有表达的愿望，有向交际对象陈述自己观点想法的原始动机，能够提出自己的要求和希望，表示要求建立联系，保持关系，发表自己的感受，向交际对象提倡某个结论，通过这样的引导，让学生们在下笔之前会有一种不吐不快的感觉。
通过实践教学总结，能够把小学生的内需转化为表述动机的教学中应该注意以下几个方面。第一，在创设情景的时候，一定要注意贴近生活，脱离生活的想象，会缺乏连续性，生动性，就偏离了创作的原点。贴近生活的情景，可以让学生把自己置身其中，很简单很方便的调用自己生活实践中的知识和经验，可以快速的把课堂中虚拟的场景转化为心目中真实的自然场景，这样，他们在心里面就会有表达认同感，这个时候，不再是老师要求他们写，而变成了，他们主动要表达的情形。对于小学生来说，融入情景，写作已经不再是任务、工作，不再是可写可不写了，当内心的想法急切的想表达的时候，那么，这篇文章一定是非写不可，意愿强烈的情况下，不让写都不行。第二，要把小学生的注意力不断的聚焦，明确在交流中，对方所要获取的准确信息，实践证明；交际的目标越明确，人体所能认同的交际价值就会越大，因此诱发出来的创作动机会相当强烈，在提笔写作的时候，就会很有激情和信心。
可以想象的出来，我们一旦把学生的情绪引导到“愤悱”的境界，他们自然会变得思如泉涌，妙笔生花。这个时候，虽然写出来的东西，会在逻辑上不太严密，有的语句甚至都不合情理，不够通顺，但通过这样引导出来的思维火花，构建出来的创作原形，是完全可以通过反复的修改渐渐变得完善的。
接下来，要解决一些限制太多的问题，俗话说“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”，限制过多，要求苛刻，带着镣铐跳舞，怎么也达不到舞美的要求，所以，要大力提倡写作自由，让孩子们表达自己乐于表达的内容，让孩子们在宽松自由的环境中，尽情的释放自己内心最根本的东西。第一，要做到选材自由，课内作文在选材方面不可以要求过多，过细，可以适度放宽要求，比如：要求学生围绕一张家庭照片来选题，可以放宽条件，让孩子在家庭成员之间发生过的事件中去选材，课外练笔，更是可以放松，让孩子们想写什么，就去写点儿什么，写记事，写故事，表达情感，议论事物，甚至突发奇想都可以。第二，是在表达感想上的自由，低年级学生写作，更喜欢表达自己的感想，对于孩子们来说，自己心里面想的事情是藏不住的，所以，我们要善于引导孩子们表达，不能用成人的思维角度来考量孩子们的思维变化，确实，有不健康的思想表露出来，老师也完全可以引导，解决。第三，要让孩子们自由表达个性，孩子们成长背景不同，经历不同，性格不同，在作文上也会体现出千差万别的个性特点来，所以，教师不能以个人感情色彩为出发点，限制孩子们的表达自由。
明代的李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”在我们作文教学实践中，是不是也可以从创设情境入手，多激发、培养孩子们乐于表达的愿望，少一些限制和要求，让孩子们自由的表达，抒发自己的童真、童趣。