摘要：思维导图是一种可视化的思维方法，也是一种有效的教学方式，引起了广大教育者的关注。本文首先介绍了思维导图的概念和绘制方法，其次结合高中地理教学实践，阐述了思维导图在高中地理教学中的应用。
　　关键词：思维导图；高中地理；教学案例设计
　　高中地理学科是一门自然科学与人文科学的交叉学科。各种知识非常繁琐，那么如何构建知识体系，形成完整的知识网络呢？这就需要地理教师在教学过程中引导学生理清知识的前后逻辑关系。同时，在高中地理课堂上教师要提高学生学习地理的积极性，提高学生思维能力。学生通过绘制思维导图可以有效达到这些要求。目前，思维导图已在很多国家的教育领域被广泛推广和应用，并有效提高教学质量。笔者将思维导图运用于高中地理教学实践，探索其在高中地理教学中的教学效果。
　　一、思维导图简介
　　20世纪60年代托尼·博赞（TonyBuzan）提出了思维导图，一种图解形式记笔记的方法。思维导图用相互隶属于相关的层级图表现出各级主题的关系，运用图文并重的技巧将主题关键词与图像、颜色等有机结合在一起，实现不同层级之间的联系。思维导图能平衡发展人们在逻辑思维与形象思维之间的关系，在充分认识记忆、阅读、思维规律的基础上，充分发挥左右脑的机能。
　　思维导图的绘制方法如下：将一张纸横向放在你的面前，在纸的中央绘制思维导图，四周留出空白，使用醒目的文字或者是图像表达中心思想，明确中心主题。在分支线条上写上与中心主题相关的关键词。线条长度根据关键词的长度确定。每个线条写一个关键词即可。将中心主题与次级主题链接要从中央图像开始向四周绘出自由发散的线条，这就成了思维导图的一级分支。以此类推，确定下一层级。
　　二、基于思维导图构建中学地理教学模式
　　为了优化地理教学，培养学生思维能力，我们应首先了解高中地理学科的特点。
　　首先，地理学科是人文科学知识与自然科学知识结合体，是相互交叉的学科。其次，地理教材涉及的地理知识类型多样，既包括较为深奥的地理概念、地理规律，又有众多地理事物和地理现象。因此，教师要引导学生探究知识之间的内在联系，建立系统的知识体系和完整的知识结构。
　　综合高中地理学科和思维导图的特点，笔者将思维导图应用于高中地理教学实践，构建基于思维导图的高中地理教学模式：
　　三、基于思维导图的中学地理教学案例设计
　　根据思维导图在高中地理教学中的应用模式，下面以高中地理鲁教版必修二第三单元第一节《农业与地理环境》第1课时为例，深入探讨思维导图教学模式在高中地理教学中的实践效果。
　　明确学习目标：
　　知识与能力目标：了解农业生产的概念；说出农业生产的特点；理解影响农业生产的区位因素。
　　过程与方法目标：通过案例分析判断影响某地农业区位选择的主导因素。
　　情感与价值观目标：培养学生热爱家乡的情感；树立因地制宜的思想。
　　学习重点：影响农业区位选择的主导因素。
　　学习难点：影响农业区位选择的因素。
　　导入新课：学生阅读教材第57页情境材料，思考我国“明前龙井”在日本种不好的原因是什么？
　　自主学习：学生阅读教材57页第一段，了解农业生产的概念、特点。
　　探究学习：（1）试举例说明农业生产的季节性、地域性和周期性的特点？（2）农业生产的特点深刻影响农业区位的因素，学生阅读教材57-58页文字及图3-1-2影响农业区位的因素，思考影响农业区位的因素？（3）影响农业区位的因素是否会发生变化？
　　学生自主学习，然后小组内交流讨论，之后组间进行交流展示。
　　制作思维导图作品：学生通过自主学习和合作学习，梳理知识体系，绘制作思维导图。先确定本节课的主题，影响农业的区位因素。然后确定次级主题，即农业的概念、农业生产的特点、影响农业的区位因素和影响农业区位因素的变化，用线条连接起来。接着确定三级主题。学生可分别绘制思维导图，然后交换作品，进行交流讨论。最后小组成员共同绘制思维导图，将所有学生的观点都表达出来。教师在绘制过程中要进行正确的方法指导。
　　提交作品，完善思维导图：学生完成本组的思维导图后，由小组代表展示本组的成品。
　　师生总结：影响农业区位的三大主要因素主要是社会经济条件、自然条件和技术条件。根据农业生产的地域性、周期性和季节性特点，在农业生产中因地制宜，因时制宜，合理地利用农业土地，这样农业生产效益才能得到有效保障。
　　将思维导图应用于地理教学案例证明，该教学模式可以充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂上只起到指导作用。学生通过绘制思维导图教材中的知识点进行梳理、归纳和总结，构建知识体系。此外，在高中地理课堂绘制思维导图的过程中，学生对知识加深理解，思维能力得到锻炼，还能有效加强学生之间的交流与合作，增强课堂教学效果。