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提高物理教学质量，优化课堂教学是关键。优化课堂教学，主要是优化教学结构、优化教学过程和优化教学方法。
一、优化教学结构
教学结构主要是包括知识结构、时间结构、讲练结构。知识结构中，教学目标要符合课程标准要求，符合学生实际，要有基础知识、能力培养和思想教育，并配有针对性强的达标训练题。能用各种课型合理安排师生活动，如讲解、训练、演示、讨论、实验等。要科学分配时间，合理使用每—分钟。教学关键的内容，应该安排在学生注意力、理解力最佳的5~10分钟之间进行。讲和练是教学的两大结构。讲练的一般编排结构有先练后讲、先讲后练、讲讲练练等多种，实际讲练采用哪一种要具体分析，讲究合理。
以初三物理第20章第—节为例，教学目标是理解做功的两个必要因素，理解功的计算公式，并能运用公式进行简单计算，要达到这个目标，可采用讲讲练练的方法。教师演示手提勾码，手推小车后分析讲解做功的两个必要因素：—是作用在物体上的力；二是物体在力的方向上通过的距离。二者必须同时满足，缺一不可。然后再给出实例。让学生回答力对物体是否做功。在用公式W=FS计算功的大小时，先由教师讲解。要理解公式中各物理量的含义，特别是S表示物体在力的方向通过的距离，根据题意分析物体的受力情况和和运动情况，明确哪个力做功并画出相应的示意图，这样才能用公式正确解题。再让学生思考几道求功的大小的习题，通过讲讲练练的方法让学生对做功的两个必要条件深刻理解，并学会用公式来计算。
二、优化教学过程
教学过程是—个由教师、学生通过教学手段构成的运动过程。它能体现教师主导作用和学生主体地位。在这—过程中教师要用最佳的教法、最佳的实验、艺术性的语言和板书，通过多渠道的信息反馈，随时把握教学状态，充分调动学生的主动性和积极性，努力把学生的思维活动调整到最佳状态，培养学生的分析问题和解决问题的能力。学生的主体地位可以体现在学习的情绪好、兴趣浓、会对物理现象仔细观察分析，积极思维，对物理规律正确认识、理解，动手、动口的技能技巧得到提高，把知识变为能力等方面。
如在教学“内能”这一节课时，在学生阅读课文的基础上，师生共同进行讨论：水壶烧水水沸腾时水蒸气把水壶盖顶起，说明水蒸气具有能量，是它内部分子所具有的能量，教师边演示，学生边回答，并采用类比的方法进行分析得出结论：物体内部所有分子作无规则运动的动能和相互作用的势能的总和叫物体的内能。在讲解能与温度的关系时，可让学生分组实验，观察高锰酸钾在热水和冷水中的扩散情况。温度高，扩散快，分子运动快，动能大，物体内能大。物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少，讲到改变内能方式时，教师可出示一杯水，向学生提问：要使这杯水温度升高，内能增加，可采取哪些办法?由学生讨论回答，教师归纳：热传递可以改变物体的内能。然后教师出示金属丝并提问：“除了热传递方法外还有什么别的方法使金属丝温度升高，内能增加?”让学生分组实验，用砂皮摩擦金属丝，然后用手摸—摸，有何感觉?学生回答：“金属丝温度升高。”从而组织学生分析讨论：摩擦金属丝是人对它做功，使温度升高，内能增加，即用做功的方法，改变物体的内能，最后让学生上讲台演示压缩气体做功，使气体内能增加、温度升高的实验。
三、优化教学方法
优化教学方法就是教师要根据教材内容运用合乎学生年龄、心理特征的综合启发式进行教学，尽量用现代化的教具和电教手段直观、形象教学，充分调动学生的主动性和积极性，把学生的听、说、读、写、看、想、做都组织到教学中来。加强课堂训练，通过提问、练习抽测多种渠道和多种方式反馈及时纠正错误。教师要按照学生的认知规律，按照不同层次的学生因材施教，循序渐进，师生共同配合，开展双边活动。
如在初三物理“电阻”这节课的教学中，教师通过演示电路两点间先后接入长度粗细均相同的锰铜线和镍铬合金线，让学生观察电流指针偏转情况可发现：通过锰铜线的电流较大，通过镍铬合金线的电流较小。然后启发学生进行分析，虽然锰铜线、镍铬合金线都是导体，它们都能很好传导电流，但是当电流通过时，它们对电流也有阻碍作用。再启发学生：通过锰铜线的电流大说明它对电流的阻碍作用小，通过镍铬的电流小说明它对电流的阻碍作用大。显然可以说明各种不同的导体对电流的阻碍作用大小的不同，从而得出电阻的概念：导体对电流阻碍作用的大小表示导体的电阻。由此实验进—步启发学生，得出电阻的大小与导体的材料有关。导体的电阻与长度、横截面积有关这一内容，可让学生观看录像中的实验，根据实验数据得出导体越长，电阻越大，导体的横截面积越大，电阻越小，在讲到导体的电阻跟温度有关时，让学生上讲台做演示实验，给灯丝加热后电流减小，然后启发引导学生分析：电流减小，说明电阻增大。最后再让学生明确：导体的电阻是导体本身的—种属性，与外加电压和通过的电流无关，本节采用了实验引导、启发分析的教学方法，取得了良好的教学效果，达到了教学目标。◆(作者单位：江西省瑞金市官仓初级中学)
责任编辑：周瑜芽
一、优化教学结构
教学结构主要是包括知识结构、时间结构、讲练结构。知识结构中，教学目标要符合课程标准要求，符合学生实际，要有基础知识、能力培养和思想教育，并配有针对性强的达标训练题。能用各种课型合理安排师生活动，如讲解、训练、演示、讨论、实验等。要科学分配时间，合理使用每—分钟。教学关键的内容，应该安排在学生注意力、理解力最佳的5~10分钟之间进行。讲和练是教学的两大结构。讲练的一般编排结构有先练后讲、先讲后练、讲讲练练等多种，实际讲练采用哪一种要具体分析，讲究合理。
以初三物理第20章第—节为例，教学目标是理解做功的两个必要因素，理解功的计算公式，并能运用公式进行简单计算，要达到这个目标，可采用讲讲练练的方法。教师演示手提勾码，手推小车后分析讲解做功的两个必要因素：—是作用在物体上的力；二是物体在力的方向上通过的距离。二者必须同时满足，缺一不可。然后再给出实例。让学生回答力对物体是否做功。在用公式W=FS计算功的大小时，先由教师讲解。要理解公式中各物理量的含义，特别是S表示物体在力的方向通过的距离，根据题意分析物体的受力情况和和运动情况，明确哪个力做功并画出相应的示意图，这样才能用公式正确解题。再让学生思考几道求功的大小的习题，通过讲讲练练的方法让学生对做功的两个必要条件深刻理解，并学会用公式来计算。
二、优化教学过程
教学过程是—个由教师、学生通过教学手段构成的运动过程。它能体现教师主导作用和学生主体地位。在这—过程中教师要用最佳的教法、最佳的实验、艺术性的语言和板书，通过多渠道的信息反馈，随时把握教学状态，充分调动学生的主动性和积极性，努力把学生的思维活动调整到最佳状态，培养学生的分析问题和解决问题的能力。学生的主体地位可以体现在学习的情绪好、兴趣浓、会对物理现象仔细观察分析，积极思维，对物理规律正确认识、理解，动手、动口的技能技巧得到提高，把知识变为能力等方面。
如在教学“内能”这一节课时，在学生阅读课文的基础上，师生共同进行讨论：水壶烧水水沸腾时水蒸气把水壶盖顶起，说明水蒸气具有能量，是它内部分子所具有的能量，教师边演示，学生边回答，并采用类比的方法进行分析得出结论：物体内部所有分子作无规则运动的动能和相互作用的势能的总和叫物体的内能。在讲解能与温度的关系时，可让学生分组实验，观察高锰酸钾在热水和冷水中的扩散情况。温度高，扩散快，分子运动快，动能大，物体内能大。物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少，讲到改变内能方式时，教师可出示一杯水，向学生提问：要使这杯水温度升高，内能增加，可采取哪些办法?由学生讨论回答，教师归纳：热传递可以改变物体的内能。然后教师出示金属丝并提问：“除了热传递方法外还有什么别的方法使金属丝温度升高，内能增加?”让学生分组实验，用砂皮摩擦金属丝，然后用手摸—摸，有何感觉?学生回答：“金属丝温度升高。”从而组织学生分析讨论：摩擦金属丝是人对它做功，使温度升高，内能增加，即用做功的方法，改变物体的内能，最后让学生上讲台演示压缩气体做功，使气体内能增加、温度升高的实验。
三、优化教学方法
优化教学方法就是教师要根据教材内容运用合乎学生年龄、心理特征的综合启发式进行教学，尽量用现代化的教具和电教手段直观、形象教学，充分调动学生的主动性和积极性，把学生的听、说、读、写、看、想、做都组织到教学中来。加强课堂训练，通过提问、练习抽测多种渠道和多种方式反馈及时纠正错误。教师要按照学生的认知规律，按照不同层次的学生因材施教，循序渐进，师生共同配合，开展双边活动。
如在初三物理“电阻”这节课的教学中，教师通过演示电路两点间先后接入长度粗细均相同的锰铜线和镍铬合金线，让学生观察电流指针偏转情况可发现：通过锰铜线的电流较大，通过镍铬合金线的电流较小。然后启发学生进行分析，虽然锰铜线、镍铬合金线都是导体，它们都能很好传导电流，但是当电流通过时，它们对电流也有阻碍作用。再启发学生：通过锰铜线的电流大说明它对电流的阻碍作用小，通过镍铬的电流小说明它对电流的阻碍作用大。显然可以说明各种不同的导体对电流的阻碍作用大小的不同，从而得出电阻的概念：导体对电流阻碍作用的大小表示导体的电阻。由此实验进—步启发学生，得出电阻的大小与导体的材料有关。导体的电阻与长度、横截面积有关这一内容，可让学生观看录像中的实验，根据实验数据得出导体越长，电阻越大，导体的横截面积越大，电阻越小，在讲到导体的电阻跟温度有关时，让学生上讲台做演示实验，给灯丝加热后电流减小，然后启发引导学生分析：电流减小，说明电阻增大。最后再让学生明确：导体的电阻是导体本身的—种属性，与外加电压和通过的电流无关，本节采用了实验引导、启发分析的教学方法，取得了良好的教学效果，达到了教学目标。◆(作者单位：江西省瑞金市官仓初级中学)
责任编辑：周瑜芽