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【摘要】“3 1 2”模式有效突破了“3 3”模式下的物理选课困境，为物理教学带来了重要机遇。但是，对于生源薄弱学校的学生来说，相较于生源良好学校的学生，物理成绩整体偏低，虽然物理选科比例上升，但其实是很多学生不得已的选择。因此，新高考视野下一些生源薄弱学校的物理教学以“物理 ”教学策略为指导，通过问题情境教学、小组合作教学、生活化教学、围绕新高考目标提升教学效率等途径，增强学生对物理学科的兴趣，调动起学生自主学习、探究的积极性，提高物理教学质量。
【关键词】高考“3 1 2”模式;生源薄弱学校;物理教学
新高考“3 3”模式下，物理学科作为难度较高的科目，遭遇了前所未有的“遇冷”困境。生源薄弱的学校学生学习基础不扎实是其显著特点，在高考中，很多学生在优化组合高考考试科目时，都会选择放弃物理学科。针对这一问题，2019年广东省提出了相关改革方案，深入推进新一轮高考制度改革，实时高校“3 1 2”模式，即“语、数、外” “物理/历史（二选一）” “生、化、地、政（四选二）”模式。新的“3 1 2”高考模式下，物理虽然仍旧为选考科目，但学生“弃物理”的现象得到了非常大的缓解，物理重要性凸现出来。在此背景下，生源薄弱学校物理教学迎来机遇的同时，也面临着更加严峻的挑战。提高物理教学的有效性，满足新高考教学改革需求，从学生实际出发，为选择物理学科的学生提供良好的教学课程，提升教学质量则是该类学校一线物理教师教学的重中之重。
一、新高考下生源薄弱學校物理教学机遇与挑战
随着以本科高校招生考试“3 1 2”模式为基础的新一轮高考制度改革的深入推进，对于生源薄弱学校来说，物理学科被学生选择的概率大大增加，成为学科发展的重要机遇。在上一轮高考制度改革中，物理学科同其它五门选考科目处于同等级别，但是相对其它科目来说，物理学科的学习难度要更高。在生源较落后的学校中，学生在选考科目选择时，很多都会避开选择物理科目，物理学科很有可能将会面临着无人选择的困境。新高考“3 1 2”模式则有效解决了这一问题，在广东省东莞市2018及学生新高考“3 1 2”科目选择的相关调查中，数据显示在2万8千多名学生中，选择物理学科的人数比例达到57.6%。这一数据充分表明，“3 1 2”模式将会有效提升学生物理选科的比例，有效解决物理学科选科“遇冷”的问题，同样为生源薄弱学校的物理学科教学带来了机遇。
但是，在生源薄弱学校中，学生整体的显著特点就是学习基础薄弱，未形成良好的学习习惯，成绩不高。但是考虑物理与历史选择相当于分文理科，且物理选科相较于历史选科在大学选择上的选择权更大，因此很多学生会选择物理学科。这样看来，生源薄弱学校的学生选择物理学科更像是一种迫于形势的选择，并非是出于学生物理基础较好，物理学习兴趣较高等方面的选择。这对于生源薄弱学校的物理教学来说将是很大的挑战。如何提升物理教学质量，提高学生物理成绩，使学生物理科目不至于成为“3 1 2”模式下拖后腿的科目，成为生源薄弱学校物理教师应当关注的重点问题。
新高考模式下“物理 ”教学策略以激发学生物理学习兴趣、夯实基础、能力发展为主，通过多元化教学模式，提升物理教学质量，在新高考视野下，对于由于生源薄弱学校的物理教学发挥着重要作用。
二、新高考视野下生源薄弱学校“物理 ”教学的有效路径
（一）问题情境教学，培养学生物理学习兴趣
激发学生对知识的兴趣，就需要重视对学生心理方面的研究。对物理学习没有兴趣，是学生物理学习基础较差，不得要领的主要原因之一。因此，在“物理 ”教学策略下，激发学生兴趣，要求教师能够驾驭课堂，运用策略式教学，将物理趣味性准确地传递给学生，从而使学生的学习主动性能够被充分地激发出来。高中物理教学中，问题情境教学法是教师设置一定的问题情境，并将物理知识融入进去，以制造悬疑性情境，使学生投入到情境中，并具有强烈的探索欲望，能够自主进行物理问题的探究，保持对物理知识的好奇，并通过实际操作与体验，解决物理问题，获取物理知识，提升物理观念，并获得物理学习的成就感，进而产生对物理学习更大的兴趣。
例如，在进行《静电现象》一课学习时，教师可以设置“静电是怎样产生的”的问题情境，通过向学生展示生活中常见的静电现象，并且通过充气的小气球与头发进行摩擦，从而吸附小纸片的简单实验，提出相应的问题，如，“气球和头发产生静电是为什么？方式是？有规律吗？”等，充分利用学生的好奇心和求知欲，为学生提供探究方向，明确探究目的，从而积极参与到课堂学习中，探究物理知识，最终获得问题的答案。
（二）小组合作教学，引导学生自主构建物理知识
对于绝大部分的学生来说，物理学科学习难度都比较大。在生源薄弱学校中，实施“物理 ”教学策略，可以采用小组合作教学模式，通过对学生进行有效的引导，使其自主完成物理知识体系的构建，从而奠定牢固的知识基础，并使其找到适合自己的物理学习思路与方法。通过小组合作学习，学生能够在合作动手操作过程中，增强自身对物理知识探究的参与度，手脑结合，在实际动手中，完成知识的自主构建;同时，在动手过程中，学生还可以更加清晰地了解物理的内在逻辑，形成一定的物理逻辑思维，掌握学习方法，降低物理学习难度，增强物理学习信心，物理学习的困境自然也就迎刃而解。
例如，在进行《弹力》一课学习时，教师可以采用小组合作实验探究方法，引导学生深入了解“胡克定律”，并加深对弹力的概念、特性等基础知识的理解与掌握，构建系统的弹力知识模型。实验前分组中，教师应当遵循“组间同质、组内异质”原则，并明确组内成员职责分工，确保小组成员共同参与到实验探究过程中;同时，实验前教师需要讲明实验注意事项、指导学生使用弹簧测力计等，并明确实验内容、目标，然后让小组讨论，总结提出每个小组的猜想，教师板书。然后让学生进行小组合作动手实践，根据板书，注意探究验证问题结论，并形成系统的知识体系。通过小组合作可以加强学生对知识的理解，并在手动探究过程中，不断延伸、完善学生知识体系，加强基础知识吸收。 （三）融入生活化教学，丰富课堂教学素材
新课标对物理教学与学生实际、学科发展等方面的紧密联系提出了更高的要求，旨在使学生具备终身学习意识与能力。因此，高中物理教学中教师应当注重生活化教学模式的应用，重视从学生生活实际中提取物理教学素材，从而提高学生对物理课程的亲切感，增强学生主动吸收物理知识的意愿，并且还可以有效培养起学生的社会责任感。
例如，在进行《牛顿运动定律的应用》一课教学时，教师可以挖掘实际生活中的元素，将消防员训练作为典型例题的材料。教师通过播放消防员高空索降的训练视频，提出问题：若消防员质量是65kg，从竖直轻绳上向下径直滑落，落地共需要2.5s，在轻绳上端放置力传感器实时记录绳子受拉力的变化趋势，1s时拉力为360N，2.5s时拉力为720N，g=10m/s2，最大速度和落地速度？速度和时间的图像？通过与生活实际资料相联系，能够为学生思考问题提供实物依据，降低了物理问题的抽象性。同时教师可以设计模拟救灾场景，让学生进行解题练习，还可以融入对学生防灾意识和社会责任感的培养内容。
（四）围绕新高考目标，提高“物理 ”教学质量
新高考制度的不断深化改革，要求物理教学紧紧围绕培养学生科学思维，提高学生创新创造能力和综合素质水平，使学生获得全面发展。因此，对于生源薄弱学校来说，物理教师教学中通过采取“物理 ”课堂教学策略，通过合理丰富教学手段，激发学生兴趣，夯实物理基础，使学生的物理思维与自主探究等各方面能力不断提升，并能够有效解决实际物理问题。
首先，教师要引导学生夯实基础。万变不离其宗，无论物理题目怎样变化，学生解决问题都要将物理知识作为基础，只有夯实基础，才可以使学生掌握并灵活运用知识，在复杂变化的抽象性题目中理出思路，实现高效学习。因此，教师要通过丰富的情境教学、实践教学模式，优化新高考方案下“物理 ”课堂，提高物理教学质量。
其次，培养学生的物理核心素养。物理教学中，教师应当重视对学生物理思路及学习方法的传授，通过采用“物理 ”的教学方法，引导学生真正参与到学习中来构建知识系统，掌握学习模型构建意识与能力，从而提高学生个体物理核心素养。
最后，教师要合理运用激励手段，引导学生树立物理学习信心。高考对学生造成的心理压力是比较大的，特别是当学生学习成绩并不好时，在物理学习中，一旦遭遇困难，很容易遭受自信心打击，严重甚至放弃学习。教师在物理教学中，还需要充分发挥自身专业素养，根据学生实际为其制定学习目标，由易到难，逐步提升，让学生看到自己的进步，激励学生不斷向前，以积极心态面对高考。
三、结语
综上所述，新高考视野下，生源薄弱学校物理教学迎来了新的机遇，有效缓解了物理“遇冷”的困境。但同时，也代表了物理教学将会面临更加严峻的考验。生源薄弱学校应当能够顺应新高考制度改革的发展趋势，通过改革自身教学模式，通过运用多元化教学策略，深化“物理 ”课堂教学模式的应用，通过激发兴趣、夯实基础，使学生的物理思维、物理探究等各方面能力得到发展，化危机为转机，有效提高物理教学质量，提升生源薄弱学校物理教学水平。
[本文系广东省广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020度）专项课题“基于广东新高考方案的‘物理 ’教学策略研究”（课题编号：ZC2020051）的研究成果]
参考文献：
[1]黄凌梅，钟秉林.新高考选科“遇冷”的制度主义分析——以物理学科为例[J].教育学报，2021，17（1）：100-109.
[2]林吓华.新高考背景下“问题探究”模式在高中物理教学中的应用研究[J].求知导刊，2021（3）：33-34.
[3]余友煌.新高考模式下构建高中物理高效课堂的思路探索[J].新智慧，2020（18）：90.
[4]黄妍.新高考“3 1 2”科目选择现状调查与结论——以东莞市2018级学生为例[J].教育观察，2020，9（15）：6-7，131.
[5]王志文，桂润金.新高考模式下物理学科遭遇“滑铁卢”现象的思考[J].教育教学论坛，2020（5）：310-311.
责任编辑
【关键词】高考“3 1 2”模式;生源薄弱学校;物理教学
新高考“3 3”模式下，物理学科作为难度较高的科目，遭遇了前所未有的“遇冷”困境。生源薄弱的学校学生学习基础不扎实是其显著特点，在高考中，很多学生在优化组合高考考试科目时，都会选择放弃物理学科。针对这一问题，2019年广东省提出了相关改革方案，深入推进新一轮高考制度改革，实时高校“3 1 2”模式，即“语、数、外” “物理/历史（二选一）” “生、化、地、政（四选二）”模式。新的“3 1 2”高考模式下，物理虽然仍旧为选考科目，但学生“弃物理”的现象得到了非常大的缓解，物理重要性凸现出来。在此背景下，生源薄弱学校物理教学迎来机遇的同时，也面临着更加严峻的挑战。提高物理教学的有效性，满足新高考教学改革需求，从学生实际出发，为选择物理学科的学生提供良好的教学课程，提升教学质量则是该类学校一线物理教师教学的重中之重。
一、新高考下生源薄弱學校物理教学机遇与挑战
随着以本科高校招生考试“3 1 2”模式为基础的新一轮高考制度改革的深入推进，对于生源薄弱学校来说，物理学科被学生选择的概率大大增加，成为学科发展的重要机遇。在上一轮高考制度改革中，物理学科同其它五门选考科目处于同等级别，但是相对其它科目来说，物理学科的学习难度要更高。在生源较落后的学校中，学生在选考科目选择时，很多都会避开选择物理科目，物理学科很有可能将会面临着无人选择的困境。新高考“3 1 2”模式则有效解决了这一问题，在广东省东莞市2018及学生新高考“3 1 2”科目选择的相关调查中，数据显示在2万8千多名学生中，选择物理学科的人数比例达到57.6%。这一数据充分表明，“3 1 2”模式将会有效提升学生物理选科的比例，有效解决物理学科选科“遇冷”的问题，同样为生源薄弱学校的物理学科教学带来了机遇。
但是，在生源薄弱学校中，学生整体的显著特点就是学习基础薄弱，未形成良好的学习习惯，成绩不高。但是考虑物理与历史选择相当于分文理科，且物理选科相较于历史选科在大学选择上的选择权更大，因此很多学生会选择物理学科。这样看来，生源薄弱学校的学生选择物理学科更像是一种迫于形势的选择，并非是出于学生物理基础较好，物理学习兴趣较高等方面的选择。这对于生源薄弱学校的物理教学来说将是很大的挑战。如何提升物理教学质量，提高学生物理成绩，使学生物理科目不至于成为“3 1 2”模式下拖后腿的科目，成为生源薄弱学校物理教师应当关注的重点问题。
新高考模式下“物理 ”教学策略以激发学生物理学习兴趣、夯实基础、能力发展为主，通过多元化教学模式，提升物理教学质量，在新高考视野下，对于由于生源薄弱学校的物理教学发挥着重要作用。
二、新高考视野下生源薄弱学校“物理 ”教学的有效路径
（一）问题情境教学，培养学生物理学习兴趣
激发学生对知识的兴趣，就需要重视对学生心理方面的研究。对物理学习没有兴趣，是学生物理学习基础较差，不得要领的主要原因之一。因此，在“物理 ”教学策略下，激发学生兴趣，要求教师能够驾驭课堂，运用策略式教学，将物理趣味性准确地传递给学生，从而使学生的学习主动性能够被充分地激发出来。高中物理教学中，问题情境教学法是教师设置一定的问题情境，并将物理知识融入进去，以制造悬疑性情境，使学生投入到情境中，并具有强烈的探索欲望，能够自主进行物理问题的探究，保持对物理知识的好奇，并通过实际操作与体验，解决物理问题，获取物理知识，提升物理观念，并获得物理学习的成就感，进而产生对物理学习更大的兴趣。
例如，在进行《静电现象》一课学习时，教师可以设置“静电是怎样产生的”的问题情境，通过向学生展示生活中常见的静电现象，并且通过充气的小气球与头发进行摩擦，从而吸附小纸片的简单实验，提出相应的问题，如，“气球和头发产生静电是为什么？方式是？有规律吗？”等，充分利用学生的好奇心和求知欲，为学生提供探究方向，明确探究目的，从而积极参与到课堂学习中，探究物理知识，最终获得问题的答案。
（二）小组合作教学，引导学生自主构建物理知识
对于绝大部分的学生来说，物理学科学习难度都比较大。在生源薄弱学校中，实施“物理 ”教学策略，可以采用小组合作教学模式，通过对学生进行有效的引导，使其自主完成物理知识体系的构建，从而奠定牢固的知识基础，并使其找到适合自己的物理学习思路与方法。通过小组合作学习，学生能够在合作动手操作过程中，增强自身对物理知识探究的参与度，手脑结合，在实际动手中，完成知识的自主构建;同时，在动手过程中，学生还可以更加清晰地了解物理的内在逻辑，形成一定的物理逻辑思维，掌握学习方法，降低物理学习难度，增强物理学习信心，物理学习的困境自然也就迎刃而解。
例如，在进行《弹力》一课学习时，教师可以采用小组合作实验探究方法，引导学生深入了解“胡克定律”，并加深对弹力的概念、特性等基础知识的理解与掌握，构建系统的弹力知识模型。实验前分组中，教师应当遵循“组间同质、组内异质”原则，并明确组内成员职责分工，确保小组成员共同参与到实验探究过程中;同时，实验前教师需要讲明实验注意事项、指导学生使用弹簧测力计等，并明确实验内容、目标，然后让小组讨论，总结提出每个小组的猜想，教师板书。然后让学生进行小组合作动手实践，根据板书，注意探究验证问题结论，并形成系统的知识体系。通过小组合作可以加强学生对知识的理解，并在手动探究过程中，不断延伸、完善学生知识体系，加强基础知识吸收。 （三）融入生活化教学，丰富课堂教学素材
新课标对物理教学与学生实际、学科发展等方面的紧密联系提出了更高的要求，旨在使学生具备终身学习意识与能力。因此，高中物理教学中教师应当注重生活化教学模式的应用，重视从学生生活实际中提取物理教学素材，从而提高学生对物理课程的亲切感，增强学生主动吸收物理知识的意愿，并且还可以有效培养起学生的社会责任感。
例如，在进行《牛顿运动定律的应用》一课教学时，教师可以挖掘实际生活中的元素，将消防员训练作为典型例题的材料。教师通过播放消防员高空索降的训练视频，提出问题：若消防员质量是65kg，从竖直轻绳上向下径直滑落，落地共需要2.5s，在轻绳上端放置力传感器实时记录绳子受拉力的变化趋势，1s时拉力为360N，2.5s时拉力为720N，g=10m/s2，最大速度和落地速度？速度和时间的图像？通过与生活实际资料相联系，能够为学生思考问题提供实物依据，降低了物理问题的抽象性。同时教师可以设计模拟救灾场景，让学生进行解题练习，还可以融入对学生防灾意识和社会责任感的培养内容。
（四）围绕新高考目标，提高“物理 ”教学质量
新高考制度的不断深化改革，要求物理教学紧紧围绕培养学生科学思维，提高学生创新创造能力和综合素质水平，使学生获得全面发展。因此，对于生源薄弱学校来说，物理教师教学中通过采取“物理 ”课堂教学策略，通过合理丰富教学手段，激发学生兴趣，夯实物理基础，使学生的物理思维与自主探究等各方面能力不断提升，并能够有效解决实际物理问题。
首先，教师要引导学生夯实基础。万变不离其宗，无论物理题目怎样变化，学生解决问题都要将物理知识作为基础，只有夯实基础，才可以使学生掌握并灵活运用知识，在复杂变化的抽象性题目中理出思路，实现高效学习。因此，教师要通过丰富的情境教学、实践教学模式，优化新高考方案下“物理 ”课堂，提高物理教学质量。
其次，培养学生的物理核心素养。物理教学中，教师应当重视对学生物理思路及学习方法的传授，通过采用“物理 ”的教学方法，引导学生真正参与到学习中来构建知识系统，掌握学习模型构建意识与能力，从而提高学生个体物理核心素养。
最后，教师要合理运用激励手段，引导学生树立物理学习信心。高考对学生造成的心理压力是比较大的，特别是当学生学习成绩并不好时，在物理学习中，一旦遭遇困难，很容易遭受自信心打击，严重甚至放弃学习。教师在物理教学中，还需要充分发挥自身专业素养，根据学生实际为其制定学习目标，由易到难，逐步提升，让学生看到自己的进步，激励学生不斷向前，以积极心态面对高考。
三、结语
综上所述，新高考视野下，生源薄弱学校物理教学迎来了新的机遇，有效缓解了物理“遇冷”的困境。但同时，也代表了物理教学将会面临更加严峻的考验。生源薄弱学校应当能够顺应新高考制度改革的发展趋势，通过改革自身教学模式，通过运用多元化教学策略，深化“物理 ”课堂教学模式的应用，通过激发兴趣、夯实基础，使学生的物理思维、物理探究等各方面能力得到发展，化危机为转机，有效提高物理教学质量，提升生源薄弱学校物理教学水平。
[本文系广东省广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020度）专项课题“基于广东新高考方案的‘物理 ’教学策略研究”（课题编号：ZC2020051）的研究成果]
参考文献：
[1]黄凌梅，钟秉林.新高考选科“遇冷”的制度主义分析——以物理学科为例[J].教育学报，2021，17（1）：100-109.
[2]林吓华.新高考背景下“问题探究”模式在高中物理教学中的应用研究[J].求知导刊，2021（3）：33-34.
[3]余友煌.新高考模式下构建高中物理高效课堂的思路探索[J].新智慧，2020（18）：90.
[4]黄妍.新高考“3 1 2”科目选择现状调查与结论——以东莞市2018级学生为例[J].教育观察，2020，9（15）：6-7，131.
[5]王志文，桂润金.新高考模式下物理学科遭遇“滑铁卢”现象的思考[J].教育教学论坛，2020（5）：310-311.
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