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当前，基础教育课程改革已在全国范围展开：从只注重学科知识的教育转化为全面推进素质教育，把传统教学中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心转化到以学生为中心；把学科内容和科学方法的学习放到同等地位，把只重视传授知识转化为以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育。探究式教学确立了学生在教学过程中的主体地位，引导学生进行知识的学习与获取，建立了新的教学理念。
探究式教学的过程，是各种方法综合运用的过程。“探究式教学”与“传统教学”的根本区别是，一个是用什么方式让学生认识事物和基本规律；一个是告诉学生什么事物和什么规律。教学过程既注重知识与能力，又关注过程与方法、情感态度与价值观，是三位一体的目标导向。中国教育正处于转型阶段，考试模式将改变学生以接受式学习为主的学习方式，在接受知识的同时发展学生主动探究的学習能力，培养学生自主学习、合作学习、交流学习的能力。在新课程改革中，物理教学推行探究式教学势在必行，在推行探究式教学时我认为应做好以下工作。
一、制定清晰的探究目标
引入恰当的物理情境、提出富有启发性或联系实际的问题等，引起学生的直接兴趣，激发学习动机。
如在探究安培力时，可以先进行实物展示：电动玩具车，打开开关让玩具车跑起来。
老师问：玩具车跑起来的动力来自哪儿呢？
学生说：里面有电动机。
老师引导：为什么电动机能产生动力，是因为电动机里面有磁场和可以转动的线圈，线圈在通电后，受到一种力的作用，这种力是通电导线在磁场中受到的，称为安培力。
提出问题：什么是安培力？
老师引导：安培力是一种不同于重力、弹力、摩擦力、电场力的力，虽性质不同，但有相同的研究方法（研究力的三要素）。
下面我们探讨安培力的大小、方向、作用点。
设计实验方案1：通电导线平行磁场方向放置让学生亲自试验。
设计实验方案2：通电导线垂直磁场方向放置。
探究影响安培力大小的因素（定性分析：以电流方向与磁场方向垂直为前提）。
根据所准备的器材，连接电路，实验中体验安培力存在，再按以下步骤操作，认真观察实验现象。
步骤1：磁场强弱、导体在磁场中的有效长度不变，改变电流大小，比较安培力的大小。
学生通过实验发现的现象。
电流小时，导线摆动夹角说明安培力。
电流大时，导线摆动夹角说明安培力。
步骤2：磁场强弱、导体中电流大小不变，改变导线的有效长度，比较安培力的大小。
学生通过实验发现的现象：
导线长时，导线摆动夹角说明安培力。
导线短时，导线摆动夹角说明安培力。
步骤3：导体中电流大小和导体在磁场中的有效长度不变，改变磁场的大小，比较安培力的大小。
一个磁铁，导线摆动夹角说明安培力。
增加磁铁，导线摆动夹角说明安培力。
老师到各小组检查，引导，并加以总结。
A.安培力产生的条件：磁场方向与电流方向平行时，安培力为0；磁场方向与电流方向相交或垂直时，有安培力。
B.影响安培力大小的因素：有磁场大小、电流大小、导线有效长度。
设计实验方案3，通上电流的导线在磁场中摆动方向，就是安培力的方向，安培力的方向与哪些因素有关呢？
要求学生实验：①改变电流方向时，导线的摆动方向；②改变磁极方向时，导线的摆动方向；③每次实验时注意安培力的方向与电流方向，磁场方向间的关系。
老师到各小组检查，学生实验及观察现象。
老师分析：电流、磁场、导线的受力方向三者的关系。
老师总结：（板书）引入左手定则：磁感线穿过左掌心，四指方向表示电流方向，大拇指方向表示安培力的方向，再让学生反复体验。
本节教学，为学生明确提出了教学目标，探究安培力产生的条件、影响安培力大小的因素、判断安培力方向的方法。设计好活动方案，使学生有明确的活动指向，得出的每个结论都有自己的亲身体验，课堂教学效果很好。所以在探究过程中，探究目标决定探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。若缺乏清晰的目标，整个探究活动就会变得盲目。探究目标为学生提供了明确方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会产生成就感和进取心。这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。
二、创设真实、愉悦的学习情境
苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”只有在真实、愉悦的情境中，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
比如在讲“摩擦力”一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点。为了突破这个难点，设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”这一问回答错误最多的是：“因为f=μN，N增大，所以摩擦力也增大。”至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？”学生听后哈哈大笑：“如果能这样，上楼的时候我把你按在墙壁上就可以了，我会用大点力。”学生又一阵大笑。学生自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。既澄清了概念，又尝到了成功的喜悦。
通过实践研究，我们已经认识到探究教学不应追求一种统一的模式，而是在为学生创设能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的逻辑思维能力及创造性地解决问题的能力得到充分发展。教师要出色地完成探究性学习组织者的任务，就得学会使用任务驱动的方法，让学生在探究活动中不断地产生问题，努力完成任务，通过解决问题学习知识、形成能力、发展科学素养。
探究式教学的过程，是各种方法综合运用的过程。“探究式教学”与“传统教学”的根本区别是，一个是用什么方式让学生认识事物和基本规律；一个是告诉学生什么事物和什么规律。教学过程既注重知识与能力，又关注过程与方法、情感态度与价值观，是三位一体的目标导向。中国教育正处于转型阶段，考试模式将改变学生以接受式学习为主的学习方式，在接受知识的同时发展学生主动探究的学習能力，培养学生自主学习、合作学习、交流学习的能力。在新课程改革中，物理教学推行探究式教学势在必行，在推行探究式教学时我认为应做好以下工作。
一、制定清晰的探究目标
引入恰当的物理情境、提出富有启发性或联系实际的问题等，引起学生的直接兴趣，激发学习动机。
如在探究安培力时，可以先进行实物展示：电动玩具车，打开开关让玩具车跑起来。
老师问：玩具车跑起来的动力来自哪儿呢？
学生说：里面有电动机。
老师引导：为什么电动机能产生动力，是因为电动机里面有磁场和可以转动的线圈，线圈在通电后，受到一种力的作用，这种力是通电导线在磁场中受到的，称为安培力。
提出问题：什么是安培力？
老师引导：安培力是一种不同于重力、弹力、摩擦力、电场力的力，虽性质不同，但有相同的研究方法（研究力的三要素）。
下面我们探讨安培力的大小、方向、作用点。
设计实验方案1：通电导线平行磁场方向放置让学生亲自试验。
设计实验方案2：通电导线垂直磁场方向放置。
探究影响安培力大小的因素（定性分析：以电流方向与磁场方向垂直为前提）。
根据所准备的器材，连接电路，实验中体验安培力存在，再按以下步骤操作，认真观察实验现象。
步骤1：磁场强弱、导体在磁场中的有效长度不变，改变电流大小，比较安培力的大小。
学生通过实验发现的现象。
电流小时，导线摆动夹角说明安培力。
电流大时，导线摆动夹角说明安培力。
步骤2：磁场强弱、导体中电流大小不变，改变导线的有效长度，比较安培力的大小。
学生通过实验发现的现象：
导线长时，导线摆动夹角说明安培力。
导线短时，导线摆动夹角说明安培力。
步骤3：导体中电流大小和导体在磁场中的有效长度不变，改变磁场的大小，比较安培力的大小。
一个磁铁，导线摆动夹角说明安培力。
增加磁铁，导线摆动夹角说明安培力。
老师到各小组检查，引导，并加以总结。
A.安培力产生的条件：磁场方向与电流方向平行时，安培力为0；磁场方向与电流方向相交或垂直时，有安培力。
B.影响安培力大小的因素：有磁场大小、电流大小、导线有效长度。
设计实验方案3，通上电流的导线在磁场中摆动方向，就是安培力的方向，安培力的方向与哪些因素有关呢？
要求学生实验：①改变电流方向时，导线的摆动方向；②改变磁极方向时，导线的摆动方向；③每次实验时注意安培力的方向与电流方向，磁场方向间的关系。
老师到各小组检查，学生实验及观察现象。
老师分析：电流、磁场、导线的受力方向三者的关系。
老师总结：（板书）引入左手定则：磁感线穿过左掌心，四指方向表示电流方向，大拇指方向表示安培力的方向，再让学生反复体验。
本节教学，为学生明确提出了教学目标，探究安培力产生的条件、影响安培力大小的因素、判断安培力方向的方法。设计好活动方案，使学生有明确的活动指向，得出的每个结论都有自己的亲身体验，课堂教学效果很好。所以在探究过程中，探究目标决定探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。若缺乏清晰的目标，整个探究活动就会变得盲目。探究目标为学生提供了明确方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会产生成就感和进取心。这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。
二、创设真实、愉悦的学习情境
苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”只有在真实、愉悦的情境中，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
比如在讲“摩擦力”一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点。为了突破这个难点，设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”这一问回答错误最多的是：“因为f=μN，N增大，所以摩擦力也增大。”至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？”学生听后哈哈大笑：“如果能这样，上楼的时候我把你按在墙壁上就可以了，我会用大点力。”学生又一阵大笑。学生自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。既澄清了概念，又尝到了成功的喜悦。
通过实践研究，我们已经认识到探究教学不应追求一种统一的模式，而是在为学生创设能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的逻辑思维能力及创造性地解决问题的能力得到充分发展。教师要出色地完成探究性学习组织者的任务，就得学会使用任务驱动的方法，让学生在探究活动中不断地产生问题，努力完成任务，通过解决问题学习知识、形成能力、发展科学素养。