怎样才能培养学生语文探究能力，让学生在探索学习中发挥自身的潜能和优势？笔者以为，应认真反思以下几个方面的问题，方能将这种探究教学模式长期而行之有效地付诸教学实践活动中。
　　 反思一：如何增强自主、合作、探究意识，培养创新能力。
　　 探究学习就是让学生理解课文内容，拓展思维空间，丰富学习知识，我们在语文教学过程中可以科学地运用这种学习方式，用心安排表演课本剧的环节。提前一周通知学生做好排演课本剧的准备，大家明确分工，各负其责，分为编剧组、导演组、道具组、演员组。通过课本剧的形式解读课文，加强对课文的理解，在表演基础上加深了对文本的理解，提高了学生语文学习的兴趣和对文本知识的解读能力。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，他们以特定的角色去学习教材内容，朗读复述、演示操作、描画表情，促使自己带着情感色彩去学习。同学们在情感的驱动下，迸发出极大的表演热情和创造力量，活动的形式使教材中原有的内容立刻变得生动而鲜活起来，自主、探究的课堂显示出令人瞩目的积极效果。更可喜的是这种新颖独特的课堂组织方式有效地开发了课程资源，使得他们的个性得到全面和谐的发展，真正成为了课堂教学的主体。
　　 对策：学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师需针对性地综合运用各种教学模式，提高课堂教学的效率和学生的语文素养。
　　 反思二：注意探究课题的有效选择。
　　 美国实用主义教育家杜威说过：“学习知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”中国也有句老话叫作“授人以鱼不如授人以渔”。在探究学习过程中，教师要精心设置探究课题，把探究活动引向一个明确的方向。如古代诗歌《琵琶行》中有个描摹音乐的经典段落：“……千呼万唤始出来，犹饱琵琶半遮面……”教学时我们可以设计这样的一个探究课题：探讨作者如何用语言文字再现音乐形象。因为学生对音乐是颇为喜爱的，让学生去品析音乐形象，无疑找准了他们情感的兴奋点，调动了他们的学习主动性，课堂讨论热烈，教学氛围融洽……这样，我们根据教学重难点，引导学生合理设计相关问题，创设了一个宽松和谐的学习环境和研究环境，尽可能地发挥学生的想象力，通过师生设疑、小组讨论和全班共同研究等方式探究提高，让学生与学生、教师与学生充分交流，引发思维的碰撞与共振，真正做到品读文本，理解文本，鉴赏文本。
　　 对策：探究课题的选择，切忌单纯地从教师的知识储备和个人喜好出发决定探究的内容，需要根据课文的类型和学生的特点而定，要尽可能地倾听学生，开放过程。
　　 反思三：如何正确对待学生关于探究题型的多元解读。
　　 对待学生关于探究题型的多元解读，只要想象合情合理、论述有理有据，都应当给予一定的肯定，允许争辩，当学生的个性解读超出了教师的预设，也正是考验教师的专业素养和教学机智的时候，我们要正确对待、擅于挖掘、格外珍惜这些宝贵的课堂生成的知识，切不可用我们老师的权威去打压学生。但多元解读的关键在于尊重读者的同时也要尊重作者的本意，因此也不能在解读文本时，学生提出什么看法，老师就赞同什么看法。多元解读更要从本质出发，要立足于知人论世，尊重他人的话语权。
　　 对策：1、尊重文本，切忌撇开文本，撒手不管，自说自话。2、取其“一瓢”，可从某个角度或某一层面切入进行探究，无需面面俱到。3、自圆其说，关键是“圆”，哪怕是个性化的解读也要理由充分，令人信服。
　　 反思四：防止语文教学中“探究”教学模式的形式化。
　　 学生有外在活动却没有内心体验，我们必须认识到“探究”学习方式是深层次的教学理念，要深入安排、组织、训练，如此才能收到良好的预期效果。解读文章，我们可以在整体感知、质疑解疑过后，设置一系列问题进行重点分析，研究探讨，确定探究的课题。切不可仅仅就这些问题进行表面的浅层探讨，甚至装腔作势，故意地去营造某种热闹的氛围，但却根本没有进行实质性的思考。
　　 对策：从小处着眼，从探究的角度精心设计教学过程，高度关注教学细节，让学生在集体讨论中探究真理，努力体现教师求实的教学态度和先进的教学理念。
　　综上，课程改革“道理易懂，操作艰难”，要把先进的教学理念落实在具体的教学过程中绝非易事。因此，我们要勇于尝试，勤于总结，培养学生的探究能力和学习兴趣，努力实现“探究”教学模式的理想效果。
　　
　　叶士娟，教师，现居安徽颍上。