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摘 要：本文通过对当前中职《机械制图》课程教材内容、教学方法及评价机制等方面存在的不足，提出在中职《机械制图》教学中对教学内容上进行整合调整，教学方法上以学生为中心，评价机制上以能力为本位的教学改革尝试。
关键词：机械制图；教学内容；教学方法；教学评价
《机械制图》是中等职业学校机械类专业的一门理论性和实践性的很强技术基础课，该课程教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习，而且反映了学生的理论水平和职业技术素质，重要性是显而易见的。笔者以在教学实践过程中的一点体会，探讨如何形成适应中等职业学校《机械制图》的教学模式。
1.中职《机械制图》课程的教学存在的主要问题
1.1传统教材不能适应中职《机械制图》教学的需要
教材是实施教学工作的基础，教材的内容必须适应社会的需要。而现行的《机械制图》教材内容普遍存在知识面大而全，理论与实际相脱节，学生学习难度大的特点，这与学生的实际情况和企业的需求极不适应。
1.2教学方法上仍以教师为中心
受传统教学思想的束缚，在《机械制图》课堂教学中仍以“讲授式”、“填鸭式”的教学方法为主，使学生没有机会提出问题和思考问题，这样势必影响了学生的学习兴趣，不利于学生对知识消化和吸收。
1.3评价机制上仍以试卷为中心
科学的评价机制能有效地提高学生学习的积极性。目前大多数学校仍然采用“以试卷为中心”的理论考试，一卷定胜负的局面还是存在，在考核中不能充分体现学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的情况，这直接动摇了部分学生学习的信心，阻碍了学生识图能力的形成和提高。
2.对中职《机械制图》课程教学改革的探索实践
2.1整合课程内容，形成模块化项目课程
根据岗位需求，我们以“必需、够用”为原则，对教材内容合理取舍，优化整合，使教材内容更适合学生，更贴近实际需要，以达到识图的教学目标。中国劳动社会保障出版社的《机械制图》（第四版）基本由“机械制图”和“计算机绘图基础”二部分组成，根据中职人才培养模式的特点，可采用“精简、融合”的思路来整合课程内容，形成模块化项目课程。
精简：指精简理论性强、过难过深的内容。围绕知识、能力、素质的要求，以“够用”为原则，突出实用性、先进性。对于教材中难以处理的环节如相贯线、尺寸标注等这些内容，要从实用和应用为主的原则出发，对其精简，将重点转化到识读这一任务中来。同样，常用件的特殊表达法是应用型知识，也应将重点放在画法的识读上，而不是如何去画、如何标注。
融合：指将内容相近或联系紧密的章节有机“融合”。将“计算机绘图基础”这一部分的知识融合到各模块中，突出各知识点的联系性、渗透性，避免学生产生内容多而散的感觉。在操作方面，我们可以把绘图基本知识与AutoCAD绘图环境融合起来；把投影原理与AutoCAD的基本绘图命令（含点、线、面、圆等）融合起来；把截交线和相贯线与编辑命令融合起来；把组合体与AutoCAD命令复习融合起来；把轴测图画法与三维绘图基础融合起来；把尺寸标注与AutoCAD尺寸标注融合起来；把机件表达方法与AutoCAD图案填充及视图缩放与移动融合起来；把标准件和常用件与块和属性的操作融合起来。使“计算机绘图”摆脱“独立”的地位，成为理实一体化教学的最佳结合点。
通过“精简、融合”等方式将各知识点进行系统科学地重组，将《机械制图》整合为认知模块、基础模块和应用模块三大块，每个模块又可以分成机械类和非机类两个子模块，每个子模块又可以分成若干个项目，形成适合于可供不同专业选择的模块化课程。
2.2以学生为中心，创新教学方法
任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现。教师在教学上要努力做到有利于学生独立思考和应用能力的培养。在教学生学知识的同时，更注意学生的学习方法和学生的应用能力，把“教”的功夫放在学生“学”上，积极尝试“以学生为中心”的多样化教学方式，形成一个师生互动、生生互动的平台，以此激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新精神。
2.2.1讨论式教学法
讨论式教学法是指以讨论为基本教学方法的教学。教师在课堂上根据教学内容，创设意境，巧妙设问，在提出问题后，发动学生展开讨论，让他们互相解答、互相补充、互相纠正。教师主要是加以启发和引导，使学生在争论中得到明确认识，从而激发学生的学习热情，使学生的思维能力得到较大的提高。例如在讲授线、面的投影规律时，我让学生以铅笔和练习本作为投影对象，再打开书与桌面形成三投影面体系，看看能摆出几种位置，得到什么样的投影。问题提出后，学生立刻活跃起来，你争我辩，又是摆位置又是讨论，很快就弄清楚了投影对象与投影面之间的关系。
2.2.2探究式教学法
探究教学法以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践，培养学生良好的学习习惯，符合当今提倡培养学生创新能力的新课程要求。在三视图的形成和投影规律、零装图识读和零件测绘等内容都可采用探究式教学。教师只需提供若干课题，由各小组自主选择，让学生借助模型、橡皮泥和Solid Works等建模途径自主探究，合作学习。教师的教学不再是单纯设计自己的教学活动，不再是传统的灌输知识，而是把教学的重点放到如何营造学生主动参与教学，主要的任务是提示探究方法、定时或不定时的巡查指导、组织阶段性的经验交流和进行成果展示。通过合作探究的学习活动，充分发挥学生自身的能力和特长，为其进入和适应未来社会打下良好的基础。
2.2.3项目式教学法
项目式教学法是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。我们将制图室、模型室与机房有机组合，建成与企业场景相近的机械制图专门化教室，为项目式教学的实施提供硬件保障。在零件测绘教学过程中，教师可根据课前精心设计的项目任务，通过布置小组任务——讨论视图方案——制定操作计划——分工合作实施（测量、画草图、计算机绘图）——综合项目评价（自评、组评、师评）等步骤完成一个完整的“项目”，这就需要教师勤观察、勤指导、勤思考、勤评价，为项目的有效实施提供软件保障。这样，教师由“讲”转变为“导”，学生由“听”转变为“做”，使理论教学与实际应用有机结合，达到“教、学、做合一”的良好效果。 “以学生为中心”的课堂教学并非摒弃传统的教学方法，而是给传统教学注入新的生命元素，从而更好地培养学生的创新思维和能力。由于制图课程自身特点，在讲授应用性、规定性、信息性较强的知识时，仍离不开讲授法。教师在讲授过程中，可从直观教学入手，从学生角度出发，多利用Auto CAD、Solid Works和现代媒体的手段，将静态模型转变为动态演示，创造一个多层次，多视觉的主体学习空间，充分发挥学生的主观能动性作用，提高其学习兴趣，激活创新思维。
2.3以能力为本位，优化考核体系
传统的教学评价是以学生的考试成绩（平时、期中、期末）为单一评价标准来评定学生的学习状况，即注重总结性评价，而忽视了学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的考察，也即轻视过程评价。因此，应针对制图课程的特点，应从具体岗位的能力需求和学生的实际出发，提出多元化、个性化和过程化的考核方式，完善考核体系。
2.3.1多元化考核
考核形式要从重知识、轻能力，重结果、轻过程的单一笔试转化为多元、互动的考核模式。我们可采取学生自测自评、小组互测互评和教师测评三个不同主体对学生的学习情况进行考核，让学生参与整个考核过程，充分调动学生自主学习的积极性。这样，学生的基础知识由于考核形式的变化而掌握得更为主动，实际应用能力也得到了进一步锻炼和发展。
2.3.2个性化考核
由于个人的客观差异性，决定了学生在智力、个性特长、兴趣爱好、学习能力、发展方向和智力发展上存在着差异。这就需要我们打破“一杆秤”的考核制度，为不同层面、不同个性、不同实际情况的学生制定个性化的考核标准。如在书面考试中，试卷可按照难易程度分A、B、C三类，由学生自主选择。这样，能做到面向全体学生，促进学生个性的发展。
2.3.3过程化考核
考核不只是鉴定与选拔的功能，更应是一个注重学生学习进步与发展的动态过程。在考核过程中，可对课堂提向、作业测验、学习态度、兴趣习惯、运用知识能力和项目完成情况等方面进行考核，也即加强对整个学习过程的考核，使评价日趋完整科学。
3.结束语
中职《机械制图》课程的教学改革，需要时刻关注其在应用上的进展并随时对教学内容进行拓展与更新；需要不断研究尝试适合学生学习的现代教学方法；需要从学生整体发展的角度进行教学决策和评判；更需要教师不断学习提高驾驭新课堂的能力。只有这样，才能使《机械制图》的课程改革取得实效果，从而实现符合市场需求的最终目标。
参考文献：
[1]董洪剑.关于中职学校机械制图课教学的思考.南北桥，2008年第05期
[2]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建.中国职业技术教育，2006.34
[3]赵妙红.优化《机械制图》教学的途径.中国科技信息，2006年第13期
关键词：机械制图；教学内容；教学方法；教学评价
《机械制图》是中等职业学校机械类专业的一门理论性和实践性的很强技术基础课，该课程教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习，而且反映了学生的理论水平和职业技术素质，重要性是显而易见的。笔者以在教学实践过程中的一点体会，探讨如何形成适应中等职业学校《机械制图》的教学模式。
1.中职《机械制图》课程的教学存在的主要问题
1.1传统教材不能适应中职《机械制图》教学的需要
教材是实施教学工作的基础，教材的内容必须适应社会的需要。而现行的《机械制图》教材内容普遍存在知识面大而全，理论与实际相脱节，学生学习难度大的特点，这与学生的实际情况和企业的需求极不适应。
1.2教学方法上仍以教师为中心
受传统教学思想的束缚，在《机械制图》课堂教学中仍以“讲授式”、“填鸭式”的教学方法为主，使学生没有机会提出问题和思考问题，这样势必影响了学生的学习兴趣，不利于学生对知识消化和吸收。
1.3评价机制上仍以试卷为中心
科学的评价机制能有效地提高学生学习的积极性。目前大多数学校仍然采用“以试卷为中心”的理论考试，一卷定胜负的局面还是存在，在考核中不能充分体现学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的情况，这直接动摇了部分学生学习的信心，阻碍了学生识图能力的形成和提高。
2.对中职《机械制图》课程教学改革的探索实践
2.1整合课程内容，形成模块化项目课程
根据岗位需求，我们以“必需、够用”为原则，对教材内容合理取舍，优化整合，使教材内容更适合学生，更贴近实际需要，以达到识图的教学目标。中国劳动社会保障出版社的《机械制图》（第四版）基本由“机械制图”和“计算机绘图基础”二部分组成，根据中职人才培养模式的特点，可采用“精简、融合”的思路来整合课程内容，形成模块化项目课程。
精简：指精简理论性强、过难过深的内容。围绕知识、能力、素质的要求，以“够用”为原则，突出实用性、先进性。对于教材中难以处理的环节如相贯线、尺寸标注等这些内容，要从实用和应用为主的原则出发，对其精简，将重点转化到识读这一任务中来。同样，常用件的特殊表达法是应用型知识，也应将重点放在画法的识读上，而不是如何去画、如何标注。
融合：指将内容相近或联系紧密的章节有机“融合”。将“计算机绘图基础”这一部分的知识融合到各模块中，突出各知识点的联系性、渗透性，避免学生产生内容多而散的感觉。在操作方面，我们可以把绘图基本知识与AutoCAD绘图环境融合起来；把投影原理与AutoCAD的基本绘图命令（含点、线、面、圆等）融合起来；把截交线和相贯线与编辑命令融合起来；把组合体与AutoCAD命令复习融合起来；把轴测图画法与三维绘图基础融合起来；把尺寸标注与AutoCAD尺寸标注融合起来；把机件表达方法与AutoCAD图案填充及视图缩放与移动融合起来；把标准件和常用件与块和属性的操作融合起来。使“计算机绘图”摆脱“独立”的地位，成为理实一体化教学的最佳结合点。
通过“精简、融合”等方式将各知识点进行系统科学地重组，将《机械制图》整合为认知模块、基础模块和应用模块三大块，每个模块又可以分成机械类和非机类两个子模块，每个子模块又可以分成若干个项目，形成适合于可供不同专业选择的模块化课程。
2.2以学生为中心，创新教学方法
任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现。教师在教学上要努力做到有利于学生独立思考和应用能力的培养。在教学生学知识的同时，更注意学生的学习方法和学生的应用能力，把“教”的功夫放在学生“学”上，积极尝试“以学生为中心”的多样化教学方式，形成一个师生互动、生生互动的平台，以此激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新精神。
2.2.1讨论式教学法
讨论式教学法是指以讨论为基本教学方法的教学。教师在课堂上根据教学内容，创设意境，巧妙设问，在提出问题后，发动学生展开讨论，让他们互相解答、互相补充、互相纠正。教师主要是加以启发和引导，使学生在争论中得到明确认识，从而激发学生的学习热情，使学生的思维能力得到较大的提高。例如在讲授线、面的投影规律时，我让学生以铅笔和练习本作为投影对象，再打开书与桌面形成三投影面体系，看看能摆出几种位置，得到什么样的投影。问题提出后，学生立刻活跃起来，你争我辩，又是摆位置又是讨论，很快就弄清楚了投影对象与投影面之间的关系。
2.2.2探究式教学法
探究教学法以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践，培养学生良好的学习习惯，符合当今提倡培养学生创新能力的新课程要求。在三视图的形成和投影规律、零装图识读和零件测绘等内容都可采用探究式教学。教师只需提供若干课题，由各小组自主选择，让学生借助模型、橡皮泥和Solid Works等建模途径自主探究，合作学习。教师的教学不再是单纯设计自己的教学活动，不再是传统的灌输知识，而是把教学的重点放到如何营造学生主动参与教学，主要的任务是提示探究方法、定时或不定时的巡查指导、组织阶段性的经验交流和进行成果展示。通过合作探究的学习活动，充分发挥学生自身的能力和特长，为其进入和适应未来社会打下良好的基础。
2.2.3项目式教学法
项目式教学法是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。我们将制图室、模型室与机房有机组合，建成与企业场景相近的机械制图专门化教室，为项目式教学的实施提供硬件保障。在零件测绘教学过程中，教师可根据课前精心设计的项目任务，通过布置小组任务——讨论视图方案——制定操作计划——分工合作实施（测量、画草图、计算机绘图）——综合项目评价（自评、组评、师评）等步骤完成一个完整的“项目”，这就需要教师勤观察、勤指导、勤思考、勤评价，为项目的有效实施提供软件保障。这样，教师由“讲”转变为“导”，学生由“听”转变为“做”，使理论教学与实际应用有机结合，达到“教、学、做合一”的良好效果。 “以学生为中心”的课堂教学并非摒弃传统的教学方法，而是给传统教学注入新的生命元素，从而更好地培养学生的创新思维和能力。由于制图课程自身特点，在讲授应用性、规定性、信息性较强的知识时，仍离不开讲授法。教师在讲授过程中，可从直观教学入手，从学生角度出发，多利用Auto CAD、Solid Works和现代媒体的手段，将静态模型转变为动态演示，创造一个多层次，多视觉的主体学习空间，充分发挥学生的主观能动性作用，提高其学习兴趣，激活创新思维。
2.3以能力为本位，优化考核体系
传统的教学评价是以学生的考试成绩（平时、期中、期末）为单一评价标准来评定学生的学习状况，即注重总结性评价，而忽视了学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的考察，也即轻视过程评价。因此，应针对制图课程的特点，应从具体岗位的能力需求和学生的实际出发，提出多元化、个性化和过程化的考核方式，完善考核体系。
2.3.1多元化考核
考核形式要从重知识、轻能力，重结果、轻过程的单一笔试转化为多元、互动的考核模式。我们可采取学生自测自评、小组互测互评和教师测评三个不同主体对学生的学习情况进行考核，让学生参与整个考核过程，充分调动学生自主学习的积极性。这样，学生的基础知识由于考核形式的变化而掌握得更为主动，实际应用能力也得到了进一步锻炼和发展。
2.3.2个性化考核
由于个人的客观差异性，决定了学生在智力、个性特长、兴趣爱好、学习能力、发展方向和智力发展上存在着差异。这就需要我们打破“一杆秤”的考核制度，为不同层面、不同个性、不同实际情况的学生制定个性化的考核标准。如在书面考试中，试卷可按照难易程度分A、B、C三类，由学生自主选择。这样，能做到面向全体学生，促进学生个性的发展。
2.3.3过程化考核
考核不只是鉴定与选拔的功能，更应是一个注重学生学习进步与发展的动态过程。在考核过程中，可对课堂提向、作业测验、学习态度、兴趣习惯、运用知识能力和项目完成情况等方面进行考核，也即加强对整个学习过程的考核，使评价日趋完整科学。
3.结束语
中职《机械制图》课程的教学改革，需要时刻关注其在应用上的进展并随时对教学内容进行拓展与更新；需要不断研究尝试适合学生学习的现代教学方法；需要从学生整体发展的角度进行教学决策和评判；更需要教师不断学习提高驾驭新课堂的能力。只有这样，才能使《机械制图》的课程改革取得实效果，从而实现符合市场需求的最终目标。
参考文献：
[1]董洪剑.关于中职学校机械制图课教学的思考.南北桥，2008年第05期
[2]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建.中国职业技术教育，2006.34
[3]赵妙红.优化《机械制图》教学的途径.中国科技信息，2006年第13期