一提“放羊式”教学方式,就会让人觉得是一种对学生不负责而放任自流的教学行为。“放羊式教学”源于国外,在五四运动后传入我国,是实用主义教育学的一个流派。主要表现方式为以学生为主体,让学生以兴趣和学习目的决定学习内容。教师只能在旁边指导,不能横加干涉。这种学说反映在体育教学中最突出的是“分组教学法”,即根据学生的兴趣、爱好分组,让学生自己去活动,这种单纯从学生兴趣出发,教师放弃教学中的主导作用的体育教学,人们亦称之为“放羊式教学”。“放羊式教学”对体育教学影响时间很长,曾受到批判,遭到否定。其实以《体育新课程理念》来理解并科学地有组织地运用“放羊式”体育教学模式,还是有很多可取之处的,不能全盘否定:第一,它与新课程理念中的以学生为主体,重视激发学生兴趣的核心不谋而合;第二,新课程理念主张培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的能力,从这个方面来讲是切合新课程理念一切为了学生的理念的,所以要对“放羊式教学”实行鲁迅所说的“拿来主义”,进行扬弃式的吸收和利用。具体理由和做法如下:
　　一、以学生为主体,重视教师的引导
　　要科学运用“放羊式教学”,教师就要打破传统教学模式,重视学生的“主体性”地位,在组织教法上不拘一格,给学生一个宽松的学习环境,在保证常规管理和安全的前提下给学生自由发展的空间,使学生从被动学习到主动学习,让学生生动活泼地学习和锻炼,从激发学生智慧和能力的角度来考虑和设计教学进程,而不是把学生当作被动的知识容器或“练习机器”,以“训练”和“灌输”为主,用“填鸭式”教学方式去安排教学,力求教学方式多样化,讲究灵活和实效,以人为本,以学生为本,促使学生自主学习,旨在面向全体学生,发展学生的个性特长,使学生的体育能力得到发展。
　　但“放羊式教学”并不等同于传统的放任自流式的体育教学模式。体育教师要注重对课堂教学和学生的主导作用,有目的、有计划地给学生空间,在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导。教师要从学生的兴趣和爱好出发,加强对学生进行学法指导,科学运用“放羊式教学”。教师首先要对学生进行调查,了解学生学习的欲望,了解学生对哪些教学内容感兴趣,爱好哪些体育项目,有哪些体育特长,还要对体育教学大纲进行分析,找出本学期的重难点内容,制定出学期目标、单元目标、课时目标,再把内容化整为零,从而提高学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性。从课程设计到评价的各个环节,教师都要起到指导作用,做好示范和讲解,纠正学生的错误动作,加强课堂管理。更特别强调学生学习主体地位的体现,促进学生主动、全面地发展,充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,给学生留有尽可能多的时间和空间,让学生在体育活动中释放情绪,体验愉快教学的乐趣。
　　例如,教学快速跑30米接变向运球20米接前滚翻、后滚翻接变向运球20米再30米终点跑返回的组合时,教师对各类学生加以指导、启发,发挥各种类型、各个层次的学生的特长,调动学生的积极性,满足学生的需求,就能顺利地完成教学目标。
　　二、激发学生的兴趣,促进学生主动学习
　　学习兴趣是学生对学习材料力求认识的心理倾向,是引起和维持注意的重要因素,它可鼓舞学生主动愉快地学习,而不会产生沉重的负担感觉。学生对体育的兴趣往往是直接兴趣,有的学生对球类的兴趣比较浓厚,有的对体操和武术的兴趣比较浓厚,有的对田径的某些项目比较感兴趣。学生爱好的项目,学习成绩相对较好,因此,体育教学从兴趣和爱好出发是必要的,有利于体育教学目标的实现。
　　“放羊式教学”的科学应用,从学生的兴趣爱好出发,可满足学生的学习欲望,改变传统的“教师教什么,学生就学什么”教师为中心的教学模式,培养学生自主学习、自主锻炼的能力,发展学生的独立思考能力和社会实践创造能力。“以学生发展为中心,重视学生主体地位”,就是让学生在自我练习过程中去思考、分析、质疑解难。
　　总之,在“放羊式教学”过程中,体育教师要充分考虑到学生个性和整体之间的关系,根据学校所具备的条件,选择符合学生特点、让学生感兴趣的内容来作为体育课教学内容,让所有的“羊”都能有自己“乐”学的内容,充分张扬每只“羊”的个性,使每个学生都能在轻松愉快的氛围中健壮成长,在教学实践中达到教学相长的目的,使体育课更具有活力。
　　
　　参考文献:
　　[1]以学生为中心不是“放羊式”教学.中国体育报,2008-12-31.