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语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。目前，中等职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是，大多局限在专业课的改革上，文化课的课程改革尚未全面启动，文化课的教学现状仍令人担忧。在语文教学方面，无论是教学管理、教学模式、还是评价机制上都与以前没什么两样，对于学生职业能力的培养和综合素质的提高没有起到应起的作用，中等职业学校语文教学改革已迫在眉睫。
一、中等职业学校固有语文教学模式的弊端
大纲中提出“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求还有较大差距，教师开展教学活动的针对性不强，对学生在语文素质的培养上成效也不明显。主要表现在：
（一）课文比重太大，过于重视阅读教学
我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在中等职业学校的语文教学实践中，仍是将大部分的教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有多少实质的区别。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯于这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。这样教学必然是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来索然无味，难以得到实际的可用的知识，难以形成职业能力。
（二）应用文写作教学质量不高
目前中等职业学校语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行组织安排的，过于抽象，而且学生在初中阶段已经基本按这样的程序开展过训练，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。而对于中等职业学校的学生来说，绝大部分人的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和能力，他们需要学了就会用的“快餐式”学习，而不太需要“高档宴席”。在目前的中等职业学校语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，其可供学生研究的资料很少，教师在教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状满足不了学生的就业需求，应用文教学形同虚设，质量不高。
（三）口语教学随意性大
目前的中等职业学校语文教材中，都能把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简单地涉及。这样的结果是使得口语基础本身就不牢固的中等职业学校学生在两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。
二、中等职业学校语文教改的设计思路
总体的思路是以阅读探究、应用写作、口语训练三者并重组合进行模块化单元教学，以中职语文教材为基本素材，设计相应单元主题活动，文道结合，以道为主线，将阅读教学、应用写作、口语训练有机地结合在一起，形成新的语文课程模式，真正突显以职业能力为本位。这样的设计有如下几个特点：“
（一）围绕明确的教学主题，组织职业能力本位的模块化单元教学，阅读、写作、口语教学形成有机整体；
在教学内容的选择上打乱了教材中原有的课文呈现顺序，精选学生生活中需要了解的语文知识模块内容设计了八个教学单元，每个单元均是一个学习探究的大课题，然后结合各单元的主题内容设计单元主题活动，再结合单元主题活动设计和开展应用写作训练和口语训练。使得每个单元均成为一个教学的有机整体。而八个单元主题也不是平行的，结合八个单元的活动所进行的阅读训练、应用写作训练和口语训练均是由浅入深、逐步开展的，其内容的难易安排符合学生的实际需要和认知规律，使学生易于接受。在总体上保持阅读、写作、口语训练的比例达到4∶2∶2，形成探究学习与训练并重的职业能力本位的模块化单元教学结构。
语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的实际，建立起符合中等职校学生学习需要的语文教学体系，使学生读了书能记住点、拿起笔能写几句、张开嘴能说起来，真正培养学生的职业语文能力。
（二）针对单元目标、立足教学素材，科学整合教师、学生、教学内容与方法等教学活动要素，以学生为中心设计综合实践课题，合理规划整个单元的教学对策。
在教学对策上，我们注重了设计以学生为主体的综合实践课题。专业能力和通用能力不是在课堂讲授出来的，而是在实践中训练出来的。我们设计的综合实践课业通常是需要团队合作，需要联系具体任务所完成的较全面的综合性课题训练，它能够体现职业能力目标要求，并需通过学生自己动手实践方能完成。学生在完成课题的过程中，需要面对各种困难，自主解决各种问题；需要运用语文专业知识，独立分析判断；需要进行团队合作，共同努力；需要组建小组，自立课题，进行调查分析，分工合作完成任务。这样的综合实践课题迫使学生走进阅览室、网站，收集和整理资料，进行判断分析，做出调研结论。在调研过程中学生在小组中分工合作，互相帮助，共同探讨，齐心协力完成课业。在掌握调研能力的同时，学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、计算机运用、交流表达、刻苦受挫的心理承受力等职业通用能力也同步得到了锻炼。
总之，课改实施以后，学生的知识水平、专业能力和通用职业能力均有较大提高。学生在课堂上学习了专业知识，提高了专业能力和通用职业能力，提升了学习兴趣，促进了专业技能的学习，取得了较好的成效。
（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）
一、中等职业学校固有语文教学模式的弊端
大纲中提出“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求还有较大差距，教师开展教学活动的针对性不强，对学生在语文素质的培养上成效也不明显。主要表现在：
（一）课文比重太大，过于重视阅读教学
我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在中等职业学校的语文教学实践中，仍是将大部分的教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有多少实质的区别。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯于这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。这样教学必然是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来索然无味，难以得到实际的可用的知识，难以形成职业能力。
（二）应用文写作教学质量不高
目前中等职业学校语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行组织安排的，过于抽象，而且学生在初中阶段已经基本按这样的程序开展过训练，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。而对于中等职业学校的学生来说，绝大部分人的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和能力，他们需要学了就会用的“快餐式”学习，而不太需要“高档宴席”。在目前的中等职业学校语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，其可供学生研究的资料很少，教师在教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状满足不了学生的就业需求，应用文教学形同虚设，质量不高。
（三）口语教学随意性大
目前的中等职业学校语文教材中，都能把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简单地涉及。这样的结果是使得口语基础本身就不牢固的中等职业学校学生在两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。
二、中等职业学校语文教改的设计思路
总体的思路是以阅读探究、应用写作、口语训练三者并重组合进行模块化单元教学，以中职语文教材为基本素材，设计相应单元主题活动，文道结合，以道为主线，将阅读教学、应用写作、口语训练有机地结合在一起，形成新的语文课程模式，真正突显以职业能力为本位。这样的设计有如下几个特点：“
（一）围绕明确的教学主题，组织职业能力本位的模块化单元教学，阅读、写作、口语教学形成有机整体；
在教学内容的选择上打乱了教材中原有的课文呈现顺序，精选学生生活中需要了解的语文知识模块内容设计了八个教学单元，每个单元均是一个学习探究的大课题，然后结合各单元的主题内容设计单元主题活动，再结合单元主题活动设计和开展应用写作训练和口语训练。使得每个单元均成为一个教学的有机整体。而八个单元主题也不是平行的，结合八个单元的活动所进行的阅读训练、应用写作训练和口语训练均是由浅入深、逐步开展的，其内容的难易安排符合学生的实际需要和认知规律，使学生易于接受。在总体上保持阅读、写作、口语训练的比例达到4∶2∶2，形成探究学习与训练并重的职业能力本位的模块化单元教学结构。
语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的实际，建立起符合中等职校学生学习需要的语文教学体系，使学生读了书能记住点、拿起笔能写几句、张开嘴能说起来，真正培养学生的职业语文能力。
（二）针对单元目标、立足教学素材，科学整合教师、学生、教学内容与方法等教学活动要素，以学生为中心设计综合实践课题，合理规划整个单元的教学对策。
在教学对策上，我们注重了设计以学生为主体的综合实践课题。专业能力和通用能力不是在课堂讲授出来的，而是在实践中训练出来的。我们设计的综合实践课业通常是需要团队合作，需要联系具体任务所完成的较全面的综合性课题训练，它能够体现职业能力目标要求，并需通过学生自己动手实践方能完成。学生在完成课题的过程中，需要面对各种困难，自主解决各种问题；需要运用语文专业知识，独立分析判断；需要进行团队合作，共同努力；需要组建小组，自立课题，进行调查分析，分工合作完成任务。这样的综合实践课题迫使学生走进阅览室、网站，收集和整理资料，进行判断分析，做出调研结论。在调研过程中学生在小组中分工合作，互相帮助，共同探讨，齐心协力完成课业。在掌握调研能力的同时，学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、计算机运用、交流表达、刻苦受挫的心理承受力等职业通用能力也同步得到了锻炼。
总之，课改实施以后，学生的知识水平、专业能力和通用职业能力均有较大提高。学生在课堂上学习了专业知识，提高了专业能力和通用职业能力，提升了学习兴趣，促进了专业技能的学习，取得了较好的成效。
（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）