初中语文的学习对学生的语文核心素养提出了更全面更深刻的要求，例如把语言、思维、审美、文化等方面都归为语文核心素养的重要环节。本文以初中语文文言字词的学习为探究载体，深入剖析中学生语文核心素养的提升之道。
　　一、阅读明清小说，关注文言字词的积累，增强语感
　　对于初中学生而言，刚刚接触文言文的学习，学生兴趣强烈，麻烦自然也不少。文言的学习不必急于求成，辅助性的课外阅读材料可以从明清古典小说开始，学生在阅读中不断积累文言字词，有效培养文言文语感。例如《西游记》《水浒传》等经典的古典小说，它们倡导“话须通俗方传远”的思想，语言接近通俗易懂的白话文。学生都大体了解其中的人物关系和故事情节，结合着影视的情节阅读，对于不懂的文言字词可以借助于上下文揣摩其意思。学生通过这类小说介入文言的学习，在提升对文言的兴趣、积累古汉语词汇的同时，还可以增强文言文阅读的语感，促进文学素养的提升，有效克服部分学生对文言文的畏惧心理。
　　二、对比成语俗语，形成字词释义的迁移，提升素养
　　我国很多成语和俗语的语素中仍然含有古汉语词语的意义，初中学生对成语和俗语有了一定量的积累，学习文言过程中可以通过对比成语或俗语，在探寻关联中积累文言字词。例如，“邹忌修八尺有余”“录毕，走送之”“临表涕零”中的“修、走、涕”，经过对比，学生可以联想到“茂林修竹、走马观花、痛哭流涕”等等。对于文言字词的特殊用法，学生同样也可以通过成语和俗语的对比联想。例如，“耳闻目睹、闭月羞花”中的“耳与目、闭与羞”等。学生从成语、俗语的对比中加深对文言文字词的理解，对文言文的词句理解也有较大的帮助，经过这样的对比联想，学生与课本教学的距离被拉近了，激发学生主动探究的欲望;对于一些家喻户晓的俗语、成语（“刻舟求剑、叶公好龙、三个臭皮匠顶个诸葛亮”）进行典故重现，更有助于学生对其内涵的理解，锻炼学生活用成语、俗语的能力，成功解决未曾见识过的文言文字词句等问题，让语文核心素养的落地生根变得“水到渠成”。
　　三、灵活运用“逆译法”，字词意义逆向迁移，学以致用
　　“顺译法”是文言文阅读的常见手法，主旨是让学生翻译文言文的字词句;而“逆译法”是“顺译法”的逆过程，运用文言文字词句表达“现代汉语”的意思;“逆译法”的运用对学生的文言功底提出了更高的要求，这种反向迁移过程实现了“认知陈述性知识→程序性知识→策略性知识”的过程，锻炼了学生的反向思维能力，引起学生心理新奇的共鸣，促进学生更好地掌握文言字词句等知识。例如，在进行《陈涉世家》教学时，语文教师可以设计如下问题：“陈胜王凡六月。已为王，_________称王）陈。其故人_________（曾经）与佣耕者闻之，____（到、往）陈，扣宫门曰：‘____’（我要见陈涉）。宫门令欲____（捆绑）之。自辩____（多次），乃置，不肯为通。”根据括号里面现代文意思用文言文进行填空，学生根据课本知识和教师的讲解，多数学生都能较好地完成填空。可見，“逆译法”的有效运用，有助于学生文言字词的积累，让学生在愉悦的情境实现现代汉语与文言文的融合，促进语文课内外知识的有效迁移与过渡;这种“逆向”的创新形式有效打开了文言文学习的窗口，有效克服了多数学生厌恶学习文言文的心理，不断激发学生学习文言文的兴趣与动力。
　　四、归类字词句，把握文言文字词规律，出奇制胜
　　对于初中学生而言，文言文中的字词句一直是学生学习的困难点，文言文的底蕴功底不是一朝一夕能够形成的，是一个长期积累的过程，但是文言文中字词句之间的联系与其用法存在着一定的规律性，进行归类整理也是一种很好的文言知识储存方式。在初中语文教学中语法是被淡化的一部分，在文言文中语法知识的学习还是有必要的。特别是文言实词的“通假、古今异义、一词多义、词类活用”等四种特殊用法，文言句式的“倒装句、判断句、省略句”等三种特殊句型;在语文课本教材的巩固练习中涉及以上语法问题。
　　总而言之，语文核心素养的提升是当前语文学习中不可回避的重要任务，学生通过以上的几种方式，可以相对简单而有效地进入文言世界，发现文言之美，从而提升语文核心素养。