写作是一种创造,就像蜜蜂一样,把生活中酿造的点点滴滴身读者倾吐,而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造,使学生情感的表露更充分,更具体,因此老师的作文批改理念不能就修改而修改,应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通,应力求去培养学生的主体人格。
　　新课标对写作教学提出的要求是:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定,同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求,积极地进行创新与探索。
　　为了改变那种传统的做法有许多人曾有过许多创意。笔者在多年的教学实践中也尝试了许多种做法,就觉得叶圣陶先生的话特有启发:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑,去决定,学生不处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”于是逐步形成了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为他评,自评和师评三步骤,以培养学生的定作能力。
　　
　　一、他评
　　
　　在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。教学中我们完全可以放心把作文交给学生来改。让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是:每个学生都准备红笔,人手一篇(别人的)作文,按老师的提示和老师平时批改的方工去批改,主要采用“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错别字和病句,并要求替他(她)修正;第二遍慢读,从头至尾精批细改,主要有下列去参考的修改内容:①中心是否明确;②段落是否分明;③观点是否正确;④选材是否围绕中心;⑤开头与结尾如何;⑥哪些语句值得你欣赏等等,及在旁批中写出激励性提示语或建议性的话语。教师此时应巡回加强指导,主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题,及时指导好学生的批改,这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益,不要轻易下结论的习惯;第三遍粗看,既检查批改的情况,又酝酿批语,间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式:“他评:我觉得你作文……”,其中既要有肯定,又要提出建议,并打上你认为的分数,最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及收集起来,特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读,以供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可,这样对于以后的写作,自己心中也有了谱了。
　　
　　二、自评
　　
　　在重审自我写作的过程中促进学生认识的提高。据课外调查了解,几乎所有的学生写完作文之后,都难以用平静的心态去重读自己的创作,但是他们很在乎别人对于自己作品的评价(其实人都是这样,总是希望自己的劳动成果得到别人的认同和他人的尊重),因此我将那些作完他评的作文发回学生本人,让学生本人再回去审读自己的作品,多借鉴别人的意见和建议。当然其中有些他评是很正确,很合理的,也有些是不太合理的,学生本人应从写作时的初衷而对于“他评”来作出自己的见解,这样就能使学生本人对于作品进行了又一次的审视和修改,提高认识的目的,这也学生之间的一次真切的无声的合作,交流与探究,最后也作个评语,由自评引起,评同学改的怎样,评自己的作文如何,格式有:“自评:我同意××同学的……评析……”或“自评:我不同意××同学的……评析……”之类,然后写出“他评分”和“作品分”。这样下来,让所有的学生有话可说,有话能说,而且说的的是真心话,是有见解性的话。
　　
　　三、师评
　　
　　在对比评价的过程中促成学生能力的提高。这个环节主要在于老师去完成,这是为了防止学生的他评和自评流于形式,教师要检查前两个环节修改的效果。主要是先读学生的作品。然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价,这个环节也比较轻松,教师不必再花时间去批批注注,写作文评语,只要快速读一读学生的作文,看看学生的批改是否准确,评语是否恰当,再用红笔作个我评(教师),采用的格式可:“我评:我觉得他评……自评……”。其中可加入点激励性评价语:“××同学很会评析,老师同意他(她)的观点。”“××同学委会欣赏好词好句,懂得发现别人会用词说话的地方。”“××同学很细心,能发现别人语句的毛病并加以改正,很好!”等等,然后打上“他评分”和“自评分”,让批改者及被批改者好好地审视自己做的他评或自评是否合理,为他下一次的评批作借鉴与提高,并把会批改的一些学生的名字记下来,到班上去反馈时给予表扬,最后把他们批改的作文展示出来以供同学们观赏和学习。特别强调,教师的“我评”是不可缺少的,这是新课标中的教师的主导作用,只有进行了这个环节,教师才能掌握学生的习作内容,才能了解学生作文中的优点和缺陷,才能了解到学生的批改恰不恰当,学生的欣赏水平如何。这样一来,教师才能进行正确的作文指导,重点讲评,也才能使学生对于写作有着“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”感觉。从整个过程来看,这又是一次最好教师与学生之间沟通交流的机会,学生面对作文的写与批也不会头疼与迷惑了。因此,这一环节应好好地进行。