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小学阶段是学生身心发展塑造力最强的一个阶段。这一时期，教师在教学中潜移默化地促进学生的思想品德的形成与发展尤为重要。而与学生接触最多的教师是班主任，因此班主任也是对学生了解最为全面的。现如今，家长对班主任的育人工作关注度较高，对班主任的要求也在逐渐提高。因此，关注小学阶段如何发挥班主任的管理能力，为学生营造出和谐、轻松的班级氛围也显得尤为重要。为此，笔者对班级管理进行分析，针对性地提出有关班级管理的几点建议，希望能够对小学班主任实施班级管理有所帮助。
鼓励学生参与班级管理
班级是学生学习与生活的主要场所。班主任在班级管理时，要摒弃传统的专制型管理，要鼓励学生积极参与到班级管理之中，让每个学生都能在班级管理中发挥自己的价值，为班级工作贡献一份力量。同时，师生之间要建立融洽、和谐的关系，让学生真正把班级当作一个家，班级中的每一位成员都是家人。这样，可以让学生产生自豪感，尽自己所能出谋划策，以建设好班集体。
除此之外，一个优秀的班集体，也少不了优秀的学生干部。教师在评选班级干部时要公平公正，有意向的学生都可以参加竞选，投票权发放到学生身上，让他们根据每个竞选者的水平与能力进行投票，最终选出同学们信服的班干部。当然，教师应该对班干部制订行为准则，为其他学生做好榜样。为了让班干部为班级工作尽力尽责，可以采用定期选举的方式。这样不仅班干部能够积极管理班级日常事务，其他同学也会不断努力为班级做贡献，间接地提高了班级的凝聚力。同时，班级中还可以设立互帮互助四人合作小组，让组内学生彼此学习，相互合作，共同解决学习中遇到的问题。
寓情于教，精心经营
现阶段班级管理出现了一种情况，就是许多班主任都喜欢制订严厉的班级制度，喜欢利用惩罚的方式来处理问题，一旦有学生犯错，就进行惩罚。这就导致部分学生因害怕犯错误而减少积极行动。随着新课程理念的传播，班主任在班级管理中应该发挥出个人的人格魅力，建立良好的师生关系，鼓励学生参与到班级管理中，成为班级的主人翁。在这种良好的班级氛围中潜移默化，让学生自然而然地养成良好的行为习惯。因此，班主任要为学生创造一个良好的学习氛围。俗话说，近朱者赤近墨者黑。学生在良好、和谐、充满正能量的环境中学习，有助于形成良好的思维形式与行为准则；反之，学生在正气不强的环境下，就容易受到不良行为与思想的影响，不利于学生未来的成长。
小学阶段的学生身心发展尚不成熟，向師性较强，往往认为班主任就是权威，班主任在学生心中处于重要的地位。这个阶段也是学生未来发展的基础，因此，教师不应一味地说教，而应将真情寓于教学之中，用情来打动学生，让学生真正认识到自己的错误，并勇敢地改正错误。针对不同的学生，教师应该在了解情况后进行不同角度的疏导。这种教学方式，不仅能够搞好师生之间的关系，而且能让学生在内心深处对教师产生信赖，从而保证班级管理工作的顺利开展。
寓教于乐，因材施教
小学生的成长过程中，承担的压力会越来越重。一方面，家长之间的攀比以及望子成龙、望女成凤的美好夙愿，会给学生增加各种各样的辅导班，加重了学生的学业压力；另一方面，学校中教师的要求，也会让他们的心理压力过重。这种情况下，班主任寓教于乐是十分必要的，能够了解学生的情绪变化。班主任在教学中可以采用学生喜欢的故事以及游戏进行教育，让学生在轻松愉快的氛围中自我检讨，从而约束自身的不良行为。
一些学生不重视班级卫生，随意乱丢垃圾，是小学阶段中常常出现的问题。为了让学生认识到这个问题的严重性，教师可以为学生专门开一次班会。在召开班会之前，可以先让学生看一段视频，视频的主要内容是班级中有一个小纸团，但是每个学生都不予理睬，有个学生把纸团踢到了别的地方，当卫生小队来检查的时候，发现了这个脏纸团，于是在班级卫生情况这一栏判定为不合格。学生在看视频的时候，就会不自主地联想到自己的行为，意识到自己的错误，进一步认识到，如果同学之间自我约束，就不会出现卫生不合格的问题。
赏罚分明，积极激励
在班级管理中，班主任要制订赏罚分明的规章制度，否则就会出现处理不公平的情况，学生也难以信服。在设定规则时，班主任应该号召学生共同参与；执行时也要严格遵守，遵循激励为主，惩罚为辅的教学原则。针对自我约束力不强的学生，班主任可以设立小组，互相监督。比如，一些学生行为表现良好，学习成绩优秀，对班级做出很大的贡献，就可以在班级中鼓励表扬，可以评选“三好学生”“优秀班干部”等，或是发放一些小奖品以示奖励；对于犯错误的学生，可以让他帮助打扫班级卫生，或分发作业本等。惩罚并不是目的，而是帮助学生塑造良好的行为，真正意识到错误并改正。
班级管理工作是师生共同的责任。为了建立良好的班集体，班主任应该以学生为主体，让学生参与到班级管理中，为班级建设贡献出自己的一份力量，从而约束自身的行为，间接地增强班级的凝聚力。
参考文献
[1]永措.小学班主任班级管理工作之我见[J].小说月刊（下半月），2016（5）：173.
[2]罗秀娟.浅谈小学班级管理现状及对策[J].东西南北：教育，2017（15）：47.
[3]张凤.浅谈小学班级管理文化构建的策略[J].都市家教月刊，2017（2）：84-85.
[4]董寒卉.班级管理的“育心”之道[J].教学与管理，2016（2）：15-17.
（作者单位：江苏省连云港市师专一附小）
鼓励学生参与班级管理
班级是学生学习与生活的主要场所。班主任在班级管理时，要摒弃传统的专制型管理，要鼓励学生积极参与到班级管理之中，让每个学生都能在班级管理中发挥自己的价值，为班级工作贡献一份力量。同时，师生之间要建立融洽、和谐的关系，让学生真正把班级当作一个家，班级中的每一位成员都是家人。这样，可以让学生产生自豪感，尽自己所能出谋划策，以建设好班集体。
除此之外，一个优秀的班集体，也少不了优秀的学生干部。教师在评选班级干部时要公平公正，有意向的学生都可以参加竞选，投票权发放到学生身上，让他们根据每个竞选者的水平与能力进行投票，最终选出同学们信服的班干部。当然，教师应该对班干部制订行为准则，为其他学生做好榜样。为了让班干部为班级工作尽力尽责，可以采用定期选举的方式。这样不仅班干部能够积极管理班级日常事务，其他同学也会不断努力为班级做贡献，间接地提高了班级的凝聚力。同时，班级中还可以设立互帮互助四人合作小组，让组内学生彼此学习，相互合作，共同解决学习中遇到的问题。
寓情于教，精心经营
现阶段班级管理出现了一种情况，就是许多班主任都喜欢制订严厉的班级制度，喜欢利用惩罚的方式来处理问题，一旦有学生犯错，就进行惩罚。这就导致部分学生因害怕犯错误而减少积极行动。随着新课程理念的传播，班主任在班级管理中应该发挥出个人的人格魅力，建立良好的师生关系，鼓励学生参与到班级管理中，成为班级的主人翁。在这种良好的班级氛围中潜移默化，让学生自然而然地养成良好的行为习惯。因此，班主任要为学生创造一个良好的学习氛围。俗话说，近朱者赤近墨者黑。学生在良好、和谐、充满正能量的环境中学习，有助于形成良好的思维形式与行为准则；反之，学生在正气不强的环境下，就容易受到不良行为与思想的影响，不利于学生未来的成长。
小学阶段的学生身心发展尚不成熟，向師性较强，往往认为班主任就是权威，班主任在学生心中处于重要的地位。这个阶段也是学生未来发展的基础，因此，教师不应一味地说教，而应将真情寓于教学之中，用情来打动学生，让学生真正认识到自己的错误，并勇敢地改正错误。针对不同的学生，教师应该在了解情况后进行不同角度的疏导。这种教学方式，不仅能够搞好师生之间的关系，而且能让学生在内心深处对教师产生信赖，从而保证班级管理工作的顺利开展。
寓教于乐，因材施教
小学生的成长过程中，承担的压力会越来越重。一方面，家长之间的攀比以及望子成龙、望女成凤的美好夙愿，会给学生增加各种各样的辅导班，加重了学生的学业压力；另一方面，学校中教师的要求，也会让他们的心理压力过重。这种情况下，班主任寓教于乐是十分必要的，能够了解学生的情绪变化。班主任在教学中可以采用学生喜欢的故事以及游戏进行教育，让学生在轻松愉快的氛围中自我检讨，从而约束自身的不良行为。
一些学生不重视班级卫生，随意乱丢垃圾，是小学阶段中常常出现的问题。为了让学生认识到这个问题的严重性，教师可以为学生专门开一次班会。在召开班会之前，可以先让学生看一段视频，视频的主要内容是班级中有一个小纸团，但是每个学生都不予理睬，有个学生把纸团踢到了别的地方，当卫生小队来检查的时候，发现了这个脏纸团，于是在班级卫生情况这一栏判定为不合格。学生在看视频的时候，就会不自主地联想到自己的行为，意识到自己的错误，进一步认识到，如果同学之间自我约束，就不会出现卫生不合格的问题。
赏罚分明，积极激励
在班级管理中，班主任要制订赏罚分明的规章制度，否则就会出现处理不公平的情况，学生也难以信服。在设定规则时，班主任应该号召学生共同参与；执行时也要严格遵守，遵循激励为主，惩罚为辅的教学原则。针对自我约束力不强的学生，班主任可以设立小组，互相监督。比如，一些学生行为表现良好，学习成绩优秀，对班级做出很大的贡献，就可以在班级中鼓励表扬，可以评选“三好学生”“优秀班干部”等，或是发放一些小奖品以示奖励；对于犯错误的学生，可以让他帮助打扫班级卫生，或分发作业本等。惩罚并不是目的，而是帮助学生塑造良好的行为，真正意识到错误并改正。
班级管理工作是师生共同的责任。为了建立良好的班集体，班主任应该以学生为主体，让学生参与到班级管理中，为班级建设贡献出自己的一份力量，从而约束自身的行为，间接地增强班级的凝聚力。
参考文献
[1]永措.小学班主任班级管理工作之我见[J].小说月刊（下半月），2016（5）：173.
[2]罗秀娟.浅谈小学班级管理现状及对策[J].东西南北：教育，2017（15）：47.
[3]张凤.浅谈小学班级管理文化构建的策略[J].都市家教月刊，2017（2）：84-85.
[4]董寒卉.班级管理的“育心”之道[J].教学与管理，2016（2）：15-17.
（作者单位：江苏省连云港市师专一附小）