社会发展的信息化和全球化，使英语的重要性日益显现。在新课程改革逐步走向纵深、大力提倡素质教育的教育背景下，我在英语课堂教学中关注培养学生的兴趣，主动开展英语课堂教学探究，每一节课都精心设计，努力创设情境，促进学生思维的多方发展提高，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我从以下几方面进行了尝试和实践。
　　一、培养学生英语学习兴趣
　　1.创意营造英语环境。从一开始就使用英语组织课堂，达到课堂教学英语化，使学生养成用英语进行思维的好习惯。比如可以确定一个大家感兴趣的内容（如My Family， My Friend等），请学生自由叙说一到两分钟，可以同桌前后交流，要求在交流中用上已知的词汇、学过的句型。在学生交流过后，让学生将自己所说的内容写下来。长期这样做，能锻炼学生的英语运用能力。还可以请学生也来演一演，激发学生的学习兴趣。平时鼓励学生在校内外打招呼、道别等都用英语进行，形成一个有趣、常见的英语环境，促进学生英语表达水平的提高。
　　2.教学方法灵活有趣。在英语课堂教学中要灵活运用多种方法，引导学生在听、说、读、写的活动中提高自己的英语能力。新目标教材非常强调语言学习取之于生活，用之于生活。初中阶段的英语写作，在很大程度上是从模仿起步。比如学习了Part of Katrina’s Letter后，布置学生模仿这篇短文也来写一写。因为这篇短文是“总—分—总”的结构，在仿写的练习过程中，不但减缓了英语写作的坡度，而且夯实了学生对英语词汇句型的掌握。
　　在英语词汇的教学活动中也可以进行学生思维能力的培养。在开展课堂词汇检查的时候，我采用了猜一猜（Can you guess？）的游戏。在巩固学过的bell，football，pen，book，ear，jeep等单词的时候，我先把准备好的相关小物件搁在讲台上，逐个地展示给学生看，之后拿到讲台下，悄悄地任意选一样物品放进袋子里，比如book。
　　T：What’s in my bag？ Can you guess？
　　S：It’s a bell.
　　T：No，it isn’t.（转向其他学生。）Can you guess？ What is it？
　　S：It’s a book.
　　T：Yes，you’re great.
　　二、促进学生思维能力的发展
　　在教学过程中，可以有意识地创设有价值的问题或组织学生交流讨论，提高学生的思维能力。
　　1.培养学生创造性思维。我们要从教材中挖掘创造性思维的因素，巧妙地训练学生的思维。可以比较教材中的“异同点”， 训练教材中的“重难点”，利用教材中的“配图”培养学生的观察力、想象力，教给学生观察的方法。例如，在合作探究环节，小组讨论may 和can 的用法：may 和 can 都是 动词。
　　can是表示一种“能力”。如：他能说英语和汉语。 He speak and .
　　may表示“允许，可以”。如：我能知道你的名字吗？ I your name？
　　翻译：
　　A.他不会弹吉他。.
　　B.我可以加入音乐俱乐部吗？.
　　通过这样合作探究交流的过程，学生深刻地了解了两个单词的异同。
　　2.鼓励标新立异的思维。新目标教材非常注重语言交际能力的发展，课文大部分是以对话为主。课堂学习中，我请学生分角色表演对话。如At the Doctor’s这一单元，在学习“看病”这一交际内容之后，鼓励学生把学到的新知识用起来，配上适当的动作，进行情景表演。学生争先恐后，踊跃参加表演，大方生动的表演赢得了大家的阵阵掌声。在平常训练中，我经常提供很多趣填单词、智力比拼等活动机会，培养学生思维的灵活性、创造性。
　　三、课内外学用相结合
　　英语教学主要教学任务在课内，应该向45分钟要质量，同时，我们还要大力开展课外教学活动。正所谓“拳不离手，曲不离口”，教师应该组织不同层次、不同兴趣的学生，积极开展各种符合学生年龄特点的课外活动，开展英语游戏、演讲比赛、听力大赛等，既可本班进行，也可和兄弟班级一起进行，这些活动的开展有助于学生增长知识，发展智力和个性，展现才能。
　　在不断的教学实践中，我体会到运用多种教学形式，可以充分发挥教师的主导作用，可以极大地激发学生学习英语的热情，寓教于乐，让学生在英语学习中体会到快乐、进步、成长，通过英语这门学科的学习和实践，逐步掌握英语知识，提高听、说、读、写能力。
　　参考文献
　　章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
　　（责任编辑周侯辰）