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教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。现在，越来越多的幼儿园领悟到生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中。
一、教学课程生活化
陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。在小班幼儿的教学课程组织中，生活化更加凸显，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。
1.课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开。例如，幼儿每年9月入园，开始是“迎接幼儿入园”“入园初步、适应”“适应集体生活”等教育活动，然后才转入其他内容。尤其是幼儿“入学准备”教育和“毕业典礼”活动，更是充满生活色彩。
2.课程内容依据节日顺序组织节日，是社会生活的重要标志。尤其是传统节日都是可以利用的课程资源。节日的教育价值不仅表现在认识方面，更体现在情感方面。
3.依据时令、节气变化规律组织课程。生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的。时令、节气是自然界变化的具体化。植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面成为人生活中不可缺少的参照体。利用自然界的事物和现象进行教育，适合幼儿以感性为主的特点。
二、活动材料生活化
活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。
例1：松果、树枝、树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。利用这些材料可以开展“树叶变变变”“蔬菜拼盘”等活动。使用自然材料，让孩子们真切感受常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。
例2：现成游戏材料，如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引幼儿，在数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以进行排序、分合、加减的操作练习。
例3：请家长合作收集生活中可再利用的废旧物品，如瓶子、盒子等废旧物，洗净消毒后，制作成各式各样的瓶娃娃，用风铃、小汽车、方便面的纸碗做成菜市场的样子，月饼盒做成电脑。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在幼儿园老师和孩子眼里都是宝贝。
通过师幼、家园间的互动合作，这些生活中的自然材料、废旧材料、现成材料均可再利用，促进活动的趣味开展。
三、学习内容生活化
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
例如，在大班数学活动“体验一分钟”中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，我把它与幼儿的实际生活密切联系起来，从幼儿的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动感知时间、体验时间，从而珍惜时间。
又如，大班社会活动“有趣的数字”，为了让孩子们了解数字的具体概念，老师准备了来源于生活的大量教育材料，如家庭中有数字的物品，如钟表、电梯、杯子、食品包装袋等，还有马路上出现数字的地方，如红绿灯倒计时、交通标志等。通过视频、图片或实物的方式进行呈现，让孩子多一份关注，多一份思考，多一份认知提升。
四、学习方式生活化
幼儿园日常教育活动应着力体现“小课堂、大社會”的理念，让幼儿从生活中发现问题，并学会运用所学知识解决问题，正如陶行知先生说的：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”
例1：幼儿在观察自然角的植物时，提出“植物到底有没有长高”的问题，教师就可以抓住这个机会，生成《自然测量》的活动，引导幼儿测量并记录植物的生长。
例2：故事《小熊分面包》，两只小熊为如何分一块面包才能吃得一样多而争执，由此可以生成“二等分”的数学活动。
在一日生活中，我们的周围随时都有很多教育契机。我们应该在幼儿的生活中发现，有机设计，进行有机和随机的引导教育。如户外活动时小朋友拍球、跳绳时可以练习数数;在玩玩具的过程中可以有意识地提供各种各样的材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如我有两个红色的雪花片，三个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？
五、学习环境生活化
生活化的学习环境是根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。
例1：可以在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容融入其中，幼儿在进出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。当然，楼梯台阶上的内容可以根据实际需要加以丰富。
例2：创设与幼儿生活熟悉的角色游戏情境。小班孩子第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。开学时可以创设两个平行游戏——大娃娃家和小娃娃家，还有超市和理发店，让幼儿增强亲切感。
在以生活为基点的幼儿园一日活动中，我们需要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，和幼儿一起了解生活。在日常教育中，还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
【作者单位：句容市梅花小区幼儿园 江苏】
一、教学课程生活化
陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。在小班幼儿的教学课程组织中，生活化更加凸显，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。
1.课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开。例如，幼儿每年9月入园，开始是“迎接幼儿入园”“入园初步、适应”“适应集体生活”等教育活动，然后才转入其他内容。尤其是幼儿“入学准备”教育和“毕业典礼”活动，更是充满生活色彩。
2.课程内容依据节日顺序组织节日，是社会生活的重要标志。尤其是传统节日都是可以利用的课程资源。节日的教育价值不仅表现在认识方面，更体现在情感方面。
3.依据时令、节气变化规律组织课程。生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的。时令、节气是自然界变化的具体化。植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面成为人生活中不可缺少的参照体。利用自然界的事物和现象进行教育，适合幼儿以感性为主的特点。
二、活动材料生活化
活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。
例1：松果、树枝、树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。利用这些材料可以开展“树叶变变变”“蔬菜拼盘”等活动。使用自然材料，让孩子们真切感受常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。
例2：现成游戏材料，如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引幼儿，在数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以进行排序、分合、加减的操作练习。
例3：请家长合作收集生活中可再利用的废旧物品，如瓶子、盒子等废旧物，洗净消毒后，制作成各式各样的瓶娃娃，用风铃、小汽车、方便面的纸碗做成菜市场的样子，月饼盒做成电脑。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在幼儿园老师和孩子眼里都是宝贝。
通过师幼、家园间的互动合作，这些生活中的自然材料、废旧材料、现成材料均可再利用，促进活动的趣味开展。
三、学习内容生活化
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
例如，在大班数学活动“体验一分钟”中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，我把它与幼儿的实际生活密切联系起来，从幼儿的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动感知时间、体验时间，从而珍惜时间。
又如，大班社会活动“有趣的数字”，为了让孩子们了解数字的具体概念，老师准备了来源于生活的大量教育材料，如家庭中有数字的物品，如钟表、电梯、杯子、食品包装袋等，还有马路上出现数字的地方，如红绿灯倒计时、交通标志等。通过视频、图片或实物的方式进行呈现，让孩子多一份关注，多一份思考，多一份认知提升。
四、学习方式生活化
幼儿园日常教育活动应着力体现“小课堂、大社會”的理念，让幼儿从生活中发现问题，并学会运用所学知识解决问题，正如陶行知先生说的：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”
例1：幼儿在观察自然角的植物时，提出“植物到底有没有长高”的问题，教师就可以抓住这个机会，生成《自然测量》的活动，引导幼儿测量并记录植物的生长。
例2：故事《小熊分面包》，两只小熊为如何分一块面包才能吃得一样多而争执，由此可以生成“二等分”的数学活动。
在一日生活中，我们的周围随时都有很多教育契机。我们应该在幼儿的生活中发现，有机设计，进行有机和随机的引导教育。如户外活动时小朋友拍球、跳绳时可以练习数数;在玩玩具的过程中可以有意识地提供各种各样的材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如我有两个红色的雪花片，三个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？
五、学习环境生活化
生活化的学习环境是根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。
例1：可以在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容融入其中，幼儿在进出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。当然，楼梯台阶上的内容可以根据实际需要加以丰富。
例2：创设与幼儿生活熟悉的角色游戏情境。小班孩子第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。开学时可以创设两个平行游戏——大娃娃家和小娃娃家，还有超市和理发店，让幼儿增强亲切感。
在以生活为基点的幼儿园一日活动中，我们需要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，和幼儿一起了解生活。在日常教育中，还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
【作者单位：句容市梅花小区幼儿园 江苏】