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摘要：课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。新课标下的语文阅读课应该如何进行，教师应该如何调整教学行为呢？笔者根据自身的学习、实践和探索，试从课堂预设、师生互动、人文熏陶三方面提出一些做法。
关键词：新课标；语文阅读课；教学行为
中图分类号：G633.3 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0070
课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容和教学视野都要发生深刻变化的课堂。其实，教师是实现新课程的希望。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从三方面谈谈新课标下语文阅读课的新型教学行为。
一、追求动态预设，演绎生成之美
符合时代的需要，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的优化的设计。而且课堂教学活动应是富于变化的、立体多边的群体活动，极富创造机制。基于此，教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，展现课堂生命的自由，促进学生的发展。
教师必须胸中有书，心中有人，手中有法，灵活机智地调控课堂。一位优秀教师在执教《皇帝的新装》时，没有迫使学生顺着“常规”设计一小步一小步解析课文，而是让学生在初步感知课文，复述情节的基础上作课堂交流：我来做做评论家——评其中的一个人物，说出你的好恶及其理由。学生可以自主选择，探究发现，从自己的感悟出发，各展所长，群体参与。（这样探讨也可以涵盖课文的全部）。在交流时，有一位学生认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。那位教师没有作出像很多公开课上常说的“你说得真不错”“你的观点很有新意”这类评析，他没有认同，因为学生的理解已经明显地发生了错误，他马上进行了引导式地提问：“那个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上体会到了这叫“狡猾”。这个处理，及时扭转了学生价值观上的误区，把混沌中的学生领到正确的轨道上来。
由传统的接受式学习转变为自主、合作、探究，无疑是一场极为深刻的变革。教师作为教学活动的组织者、合作者、促进者，应当对教材有独特的处理和整合，在尊重学生质疑、求疑的基础上，设计灵活的板块，教学中可以根据需要随时穿插变化，可以创设一些教学情境，尔后放手让学生自主、合作、探究。
二、倡导师生互动，共享和谐之美
师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响教学的过程和结果。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。
在语文阅读教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。）第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
平等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为平等对话者，传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候，对学生的影响和感召是巨大的，具体来说：
1. 教师先要用心浸润文本
教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。如读了《散步》，“我”的尊老爱幼会令人深深感动，“我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的现代人反思；读了童话《盲孩子和他的影子》一直跌宕在内心深处的是：我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者、不幸者。教师要用自己与文本的心灵对话形成独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。
2. 师生平等介入与文本的对话
师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答，它更意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞，共同分享对话的收获。
教师要学会倾听，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，珍视学生的独特感悟，不吝惜激励性的评价语言。
没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，这样的课堂教学可以让师生共享动态和谐的美，保证学生的全面成长和发展。
三、唤醒生命情感，共享人性之美
《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向列为阅读教学的目标之一，并指出通过阅读使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。
就语文教学而言，《语文课程标准》是目前最具有现代教学理念的指导性文件。走进新课程，必须学习、研究、内化其中的理念和思想，更必须有教学实践和教学反思。这将是一个非常艰苦的过程，这个过程会带给我们很多的困惑和痛感。但我们必须坚定而热情地走下去。
（作者单位：浙江省平阳县风卧镇中学 325400）
关键词：新课标；语文阅读课；教学行为
中图分类号：G633.3 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0070
课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容和教学视野都要发生深刻变化的课堂。其实，教师是实现新课程的希望。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从三方面谈谈新课标下语文阅读课的新型教学行为。
一、追求动态预设，演绎生成之美
符合时代的需要，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的优化的设计。而且课堂教学活动应是富于变化的、立体多边的群体活动，极富创造机制。基于此，教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，展现课堂生命的自由，促进学生的发展。
教师必须胸中有书，心中有人，手中有法，灵活机智地调控课堂。一位优秀教师在执教《皇帝的新装》时，没有迫使学生顺着“常规”设计一小步一小步解析课文，而是让学生在初步感知课文，复述情节的基础上作课堂交流：我来做做评论家——评其中的一个人物，说出你的好恶及其理由。学生可以自主选择，探究发现，从自己的感悟出发，各展所长，群体参与。（这样探讨也可以涵盖课文的全部）。在交流时，有一位学生认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。那位教师没有作出像很多公开课上常说的“你说得真不错”“你的观点很有新意”这类评析，他没有认同，因为学生的理解已经明显地发生了错误，他马上进行了引导式地提问：“那个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上体会到了这叫“狡猾”。这个处理，及时扭转了学生价值观上的误区，把混沌中的学生领到正确的轨道上来。
由传统的接受式学习转变为自主、合作、探究，无疑是一场极为深刻的变革。教师作为教学活动的组织者、合作者、促进者，应当对教材有独特的处理和整合，在尊重学生质疑、求疑的基础上，设计灵活的板块，教学中可以根据需要随时穿插变化，可以创设一些教学情境，尔后放手让学生自主、合作、探究。
二、倡导师生互动，共享和谐之美
师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响教学的过程和结果。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。
在语文阅读教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。）第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
平等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为平等对话者，传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候，对学生的影响和感召是巨大的，具体来说：
1. 教师先要用心浸润文本
教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。如读了《散步》，“我”的尊老爱幼会令人深深感动，“我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的现代人反思；读了童话《盲孩子和他的影子》一直跌宕在内心深处的是：我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者、不幸者。教师要用自己与文本的心灵对话形成独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。
2. 师生平等介入与文本的对话
师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答，它更意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞，共同分享对话的收获。
教师要学会倾听，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，珍视学生的独特感悟，不吝惜激励性的评价语言。
没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，这样的课堂教学可以让师生共享动态和谐的美，保证学生的全面成长和发展。
三、唤醒生命情感，共享人性之美
《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向列为阅读教学的目标之一，并指出通过阅读使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。
就语文教学而言，《语文课程标准》是目前最具有现代教学理念的指导性文件。走进新课程，必须学习、研究、内化其中的理念和思想，更必须有教学实践和教学反思。这将是一个非常艰苦的过程，这个过程会带给我们很多的困惑和痛感。但我们必须坚定而热情地走下去。
（作者单位：浙江省平阳县风卧镇中学 325400）