论文部分内容阅读
不久,创新班(本地区最好的学生)的孩子问问题,“老师,这个地点的风向怎么画?”我说,“把右手展开,手掌朝上,知道怎么画了吗?”“老师,什么意思啊?”“上课时,老师讲过右手和左手定则,你还记得不?”“你讲过吗?我怎么一点都不记得。”此时,她问旁边的同学,“你记得吗?”“不记得”……于是我语塞。
记得当初在课堂上,笔者约花了四分钟的时间讲风向和水平气压梯度力的关系,自认为讲得清清楚楚,自认为学生肯定不会忘记。可事实上,连最好的孩子都记不起了,不要说普通班的孩子。
这让我对孩子的了解,产生了怀疑。难道凭我几十年的经验,还不能准确地判断孩子的情况?难道孩子是“活”在我的想象中?
我们常说要研究学生。我们研究了吗?是怎样研究的?研究了学生什么?
说不关注学生是假的。学生一天要学多少知识?要记住多少知识?一周下来是多少知识?正是有无数的知识需要记忆,为了让学生更好的记忆,教师便创造了“右手和左手定则”。可情况是学生还是没有记住。
长期以来,教师在课堂上更加关注学生对知识的记忆。有的通过反复的操练加强学生的记忆,有的用“手法”或“口决”等让学生加强记忆。
记得某地理专业杂志发表了一篇题为《利用”三角形”巧学正午太阳高度角》,中将经线拉直成直线,还将太阳光线照到地球表面上画成如图1、2所示的“三角形”来求解地面的正午太阳高度角和判断正午太阳高度角的分布规律。这种方法看上去不错,学生掌握起来非常容易,但却犯了很多的错误。
图2中,虽然能形象地表示出正午太阳高度的纬度变化规律(H1<
H2 也许作者并没有将太阳光源看成是点光源,只是提供一种有利于学生解决问题的方法,可谓“用心良苦”。但对于地理学科而言。教师倘若在课堂上这样进行授课,“效果”固然好。但潜意识里学生会通过教师画的各种“三角形”产生“太阳光是点光源”的印象。学生只是记住了“如何操作”,而没有懂得科学的过程。这种教学方法极容易将学生训练成“训练的机器”。
记得当初在课堂上,笔者约花了四分钟的时间讲风向和水平气压梯度力的关系,自认为讲得清清楚楚,自认为学生肯定不会忘记。可事实上,连最好的孩子都记不起了,不要说普通班的孩子。
这让我对孩子的了解,产生了怀疑。难道凭我几十年的经验,还不能准确地判断孩子的情况?难道孩子是“活”在我的想象中?
我们常说要研究学生。我们研究了吗?是怎样研究的?研究了学生什么?
说不关注学生是假的。学生一天要学多少知识?要记住多少知识?一周下来是多少知识?正是有无数的知识需要记忆,为了让学生更好的记忆,教师便创造了“右手和左手定则”。可情况是学生还是没有记住。
长期以来,教师在课堂上更加关注学生对知识的记忆。有的通过反复的操练加强学生的记忆,有的用“手法”或“口决”等让学生加强记忆。
记得某地理专业杂志发表了一篇题为《利用”三角形”巧学正午太阳高度角》,中将经线拉直成直线,还将太阳光线照到地球表面上画成如图1、2所示的“三角形”来求解地面的正午太阳高度角和判断正午太阳高度角的分布规律。这种方法看上去不错,学生掌握起来非常容易,但却犯了很多的错误。
图2中,虽然能形象地表示出正午太阳高度的纬度变化规律(H1<
H2