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摘 要：传统的阅读教学，不少孩子在课堂上依赖性太强，他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。长此以往，学生阅读的能力必将退化。再加上传统的阅读教学机械、费时、低效，还忽略了学生阅读的主动性，所以，个性化阅读取代传统阅读显得十分迫切和重要。在这种情况下，我把“批注式阅读”引入语文课堂，指导学生在有疑问的地方、在教材导学处、课文留白处或者抓住重点词句等学会如何写批注，从而使学生有感而发、有疑而注、有得而写，与文本亲密接触，与作者倾心对话，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
关键词：批注；个性化；阅读
那如何让学生学会批注、善于批注，与文本有效互动，促进学生个性化阅读呢？下面笔者拟从以下几个方面具体来谈谈我的做法：
一、批注，动笔于思维困惑处
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注是语文教学中切有实效的一种批注方式，它有利于培养学生的怀疑与探究精神。所以，在教学中我常要求学生对疑点困惑处写批注，比如对课题的质疑，对文中重点词句的质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑等，便于在课堂上与老师同学探讨、研究和解决。
二、批注，动笔于重点词句处
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师可以引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解。如《老人与海鸥》第四自然段有句话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”句中的“扑”将海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情写活了，凸现了对老人的爱。为此，我要求学生对“扑”这个词语作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“急切，心痛，一切只为了能阻止我们拿走遗像，希望能多看老人一眼”；感情方面：“多么舍不得让老人离开”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“扑字要读得重而快”；联系全句方面：“与‘像炸了营似的’连在一起，更显示对老人的浓浓的爱”……
如此的专题批注，使学生既认识了海鸥对老人的深厚感情，又对“撲”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。
三、批注，动笔于教材导学处
在我们的教材编排中，常在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式提出思考的问题或提示语，引导学生读书、思考，逐渐感悟读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯；课文后面还有一些问题都是帮助学习课文的一些关键的、重点的问题……这其实就是为学生进行批注提供了导向和凭借。教学中，我们可以充分利用这一学习信息、资源，教学生写批注，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，自己尽力解决问题。如《钓鱼》的第10自然段旁的泡泡框：“我要想想鱼指的是什么？”此时我充分利用这个提示，先引导学生理解了诱惑人的“鱼”指的是金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物。然后我再指导学生写聯想式批注：同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑你的鱼吗？你是怎样对待的？请你在课文的旁边写下来。
四、批注，动笔于课文留白处
在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。此时，教师可以充分挖掘这些空白，引导学生展开联想和想象，指导学生在这些“留白”处进行批注，让学生将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白，填补这些空白，从而品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音。这种补充式批注，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻地领悟作品，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
又如我在教学《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉站在一根树枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，你能为画眉鸟写一些歌词吗？请你们在课文的旁边写下来。同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀：
生1这样写道：“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！”
生2这样写道：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生3写好歌词后，配了《小松鼠》一歌的曲子：“大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
……
当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我庆幸，我选择了这样一种开放的阅读方式，充分挖掘文本中的这些空白，允许学生展开了丰富的想象，才让我享受到了这一刻的精彩，才让我看到了这些灵动的富有个性的思想。这些补白式批注阅读，不仅把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰满了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，而且丰富了学生对课文的感悟和理解。如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。
批注式阅读使学生重新拾回了自己，他们不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。可以说，批注式阅读，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就，但只要我们教师能主动打开批注式阅读这扇窗户，方法得当，并坚持正确引导，我想就一定能让课文批注成为阅读教学的助推器，成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！
参考文献：
[1]浅谈如何激发学生的朗读兴趣[J].李东方.学周刊.2012（25）.
[2]小学语文朗读教学忧思[J].唐飞.现代阅读（教育版）.2011（02）.
关键词：批注；个性化；阅读
那如何让学生学会批注、善于批注，与文本有效互动，促进学生个性化阅读呢？下面笔者拟从以下几个方面具体来谈谈我的做法：
一、批注，动笔于思维困惑处
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注是语文教学中切有实效的一种批注方式，它有利于培养学生的怀疑与探究精神。所以，在教学中我常要求学生对疑点困惑处写批注，比如对课题的质疑，对文中重点词句的质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑等，便于在课堂上与老师同学探讨、研究和解决。
二、批注，动笔于重点词句处
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师可以引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解。如《老人与海鸥》第四自然段有句话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”句中的“扑”将海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情写活了，凸现了对老人的爱。为此，我要求学生对“扑”这个词语作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“急切，心痛，一切只为了能阻止我们拿走遗像，希望能多看老人一眼”；感情方面：“多么舍不得让老人离开”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“扑字要读得重而快”；联系全句方面：“与‘像炸了营似的’连在一起，更显示对老人的浓浓的爱”……
如此的专题批注，使学生既认识了海鸥对老人的深厚感情，又对“撲”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。
三、批注，动笔于教材导学处
在我们的教材编排中，常在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式提出思考的问题或提示语，引导学生读书、思考，逐渐感悟读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯；课文后面还有一些问题都是帮助学习课文的一些关键的、重点的问题……这其实就是为学生进行批注提供了导向和凭借。教学中，我们可以充分利用这一学习信息、资源，教学生写批注，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，自己尽力解决问题。如《钓鱼》的第10自然段旁的泡泡框：“我要想想鱼指的是什么？”此时我充分利用这个提示，先引导学生理解了诱惑人的“鱼”指的是金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物。然后我再指导学生写聯想式批注：同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑你的鱼吗？你是怎样对待的？请你在课文的旁边写下来。
四、批注，动笔于课文留白处
在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。此时，教师可以充分挖掘这些空白，引导学生展开联想和想象，指导学生在这些“留白”处进行批注，让学生将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白，填补这些空白，从而品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音。这种补充式批注，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻地领悟作品，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
又如我在教学《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉站在一根树枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，你能为画眉鸟写一些歌词吗？请你们在课文的旁边写下来。同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀：
生1这样写道：“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！”
生2这样写道：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生3写好歌词后，配了《小松鼠》一歌的曲子：“大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
……
当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我庆幸，我选择了这样一种开放的阅读方式，充分挖掘文本中的这些空白，允许学生展开了丰富的想象，才让我享受到了这一刻的精彩，才让我看到了这些灵动的富有个性的思想。这些补白式批注阅读，不仅把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰满了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，而且丰富了学生对课文的感悟和理解。如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。
批注式阅读使学生重新拾回了自己，他们不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。可以说，批注式阅读，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就，但只要我们教师能主动打开批注式阅读这扇窗户，方法得当，并坚持正确引导，我想就一定能让课文批注成为阅读教学的助推器，成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！
参考文献：
[1]浅谈如何激发学生的朗读兴趣[J].李东方.学周刊.2012（25）.
[2]小学语文朗读教学忧思[J].唐飞.现代阅读（教育版）.2011（02）.