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人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。
一、巧设疑问，激发学习兴趣
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起學生对自己课堂感兴趣，确立自己课程有吸引力的教师。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点，作为教师，在教学时要注意从“疑”人手，巧设悬念，吸引学生求知的注意力，启发学生的思维。新学年、新环境，对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课有味，学科的内容有意思，就会激发起强烈的求知欲，对以后的教学无疑会有帮助。
二、营造“敢问”的氛围，激发热情
环境对人的影响是非常明显的，竞相提问的教学氛围会使得同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。
1.晓之以理，打动心弦。
人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。因而，要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。
2.积极评价，树立信心。
在传统教学的课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师有二怕，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，因此需要重新树立起学生“我能问”的信心。
引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极陛，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
3.转换角色，积极参与。
课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上表演的是“群口相声”学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。所以，教师要让出课堂，让学生转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“提高道德水平有助于公民守法和护法”的内容时，有学生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗?”，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方人手才能更好地提出问题。
三、教给“善问”的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法。
分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把“违法犯罪”分解为“违法——犯罪”，便可提出“什么是违法?什么是犯罪?”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础，而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅人深的认识规律。
2.联想提问法。
联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。
3.比较提问法。
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。例如，在讲授“法律和道德”、“宪法和普通法律”这些知识时，引导学生运用比较的方法，轻松提出诸多有价值的问题。
要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。”
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化。所以，教师要让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机，有活力。这时，教师已不是演员，而是躲在幕后的“导演”。由此造就出有发现力、创造力的创新型人才，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃，我们任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂!
一、巧设疑问，激发学习兴趣
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起學生对自己课堂感兴趣，确立自己课程有吸引力的教师。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点，作为教师，在教学时要注意从“疑”人手，巧设悬念，吸引学生求知的注意力，启发学生的思维。新学年、新环境，对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课有味，学科的内容有意思，就会激发起强烈的求知欲，对以后的教学无疑会有帮助。
二、营造“敢问”的氛围，激发热情
环境对人的影响是非常明显的，竞相提问的教学氛围会使得同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。
1.晓之以理，打动心弦。
人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。因而，要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。
2.积极评价，树立信心。
在传统教学的课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师有二怕，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，因此需要重新树立起学生“我能问”的信心。
引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极陛，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
3.转换角色，积极参与。
课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上表演的是“群口相声”学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。所以，教师要让出课堂，让学生转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“提高道德水平有助于公民守法和护法”的内容时，有学生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗?”，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方人手才能更好地提出问题。
三、教给“善问”的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法。
分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把“违法犯罪”分解为“违法——犯罪”，便可提出“什么是违法?什么是犯罪?”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础，而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅人深的认识规律。
2.联想提问法。
联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。
3.比较提问法。
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。例如，在讲授“法律和道德”、“宪法和普通法律”这些知识时，引导学生运用比较的方法，轻松提出诸多有价值的问题。
要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。”
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化。所以，教师要让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机，有活力。这时，教师已不是演员，而是躲在幕后的“导演”。由此造就出有发现力、创造力的创新型人才，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃，我们任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂!