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习作个性化，更能体现出自主、创新的特点，更能以其鲜明的个性展开跨越时空的翅膀，进行创意的飞翔。文化自觉是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。本文想讲的文化自觉更多是指个性化习作中，清醒的甄别和批判地继承，以及教师对文化教育的情怀。新课标要求，学生习作要“珍视个人的独特感受”， 鼓励有创意的表达。小学高年级习作指导应该也可以向“独特”的方向努力，推动文化自觉向前发展。
[经典案例]少看《水浒》老《三国》
引导学生习作，最简易的是写日记，写日记有积累，有创新，很自由，很受用。这不，这一周的日记又上来了，其中一篇叫《少看<水浒>老<三国>》一下子吸引了我的眼球：
“我是个拗种——妈妈这么说的。老师说我有思想，我自已也标榜自己独特。
“老师常说，少不看《水浒》，老不看《三国》——水浒太多义气，三国充满灵气。我就偏不信，人家正着读，我偏反着看。先说三国吧，我们班的同学说，看《三国》无（吴）所（蜀）谓（魏），学点计策少受罪。吴蜀相争便宜魏，白脸奸臣（曹操）得实惠。其实我看并不是这么回事，老师让我们多看书，增加什么文化底蕴，这让我想到吴蜀之败，更多的是败在文化上。你想：东吴留下的文化是什么？ 吴国那些官二代会什么，会的是“打杀”文化，真的文治，几乎是空白。蜀国除了诸葛亮留下《出师表》，别的还有什么文化？要不，刘备用的“泪水”攻势也算一个啊！你看人魏国，曹操文治武功，“东临碣石，以观沧海。”“幸甚至哉，歌以咏志。”他心怀的是天下一统。上行下效，有多少才子云集魏国，多少名篇直到现在还是光彩耀人呢！魏国胜的是文化，而非奸谋，一个国家什么都可以失，不能失了文化，没了我们的特色文化真的不敢想象。现在好多同学，没命地去补英语，我真怕失了我们汉文化的本色，失了文化，“中”将不“中”了。
“唉！
“没劲！换说《水浒》吧，人都说，宋江是“及时雨”，我看他倒像个黑老大，你看别人一犯事，就找他帮忙，他或窝藏，或放行，临走还大把大把的给银子。你让公安局去查查，他一个公务员，知法犯法，够做多少次劳教了？他有那么银子，你让反贪局去查查，有多少黑色收入？他自己出逃了，公安去找他父亲，一查，原来宋江为了规避风险，早就有了形式上脱离父子关系的文书了——预谋！什么及时雨？就是一个不忠不孝的伪君子。养情人，杀情人，梁山多少好汉，就被这个想“荫妻封子”的官迷，给送上了招安的绝路。宋江是什么？无情无义，只有自己。
“少看水浒少犯错，老看水浒常谋私。你看当今，有的高官，财产转移，大洗黑钱，养二奶，化黑钱，不就像《水浒》的招数吗？老于算计蛀虫还是不要让他们看《水浒》的好。”
[案例分析]个性习作靠自觉
笔者在这里讲的“自觉”，不是人们常指的主动性，而是指的文化自觉。个性习作更多是来自于对祖国文化的尊重和思辨。
1、文化自觉，从师开始。教育呼唤的是理想的情怀，教育是对社会文明予以关切、敏感，并负有责任。教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力。在课堂教学中，我们老师要揣摩学生心里的秘密，要观察学生每一个细小的变化，不断捕捉、判断、重组，对学生那里涌现出来的各种信息，要随机生成教学的精彩，教师的文化自觉和课堂的文化自觉相辅相成，互为一体，理想的教学文化，是智慧，更是一种情怀。
2、追求本真，写我所想。要求真，先求实，作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。从写日记起步，天南地北，古今中外，日积月累，抄也能抄出一些积淀出来。要让学生记录成长的故事，记录他们的学习、记录他们的生活，记录成长中的普通与平凡。从学校生活到家庭生活，以情感体验为核心，展现学生纯真的思维，以宽容的微笑去欣赏学生的幼稚、率真，宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”，让孩子们在直观中感知，在自然中徜徉，要让学生经历实践，在多彩的活动中丰盈感受，将触角伸至其他学科，给学生留足发展的空间，定期组织学生整理并“出版”自己的习作集，不断鼓励学生在网络、报刊、杂志上发表自己的习作。
3、学习经典，辨证解读。在别人恶补外语的时候，笔者却引导我的孩子和我的学生沉潜到经典文化中，从四年级开始，我就要求我的学生读经典名著，要求学生定期写读经典的感受文章，要求他们的习作也像中国四大名著一样有诗文化。一开始，学生常常从书中摘录一些内容权当作来交来，我就引导他们：“已经抄了，就抄你们感兴趣的，抄起来也过瘾啊。”然后让他们在课堂上炫他们的内容。在不知不觉的抄送中，他们慢慢的爱上了书上的内容，随后，引导学生换视角来解读书上的内容，不怕说错，只要能说通，说圆，就算成功。
如[经典案例]习作中的小诗，独特的解读，穿越时空的人物，分不清是古还是今，作品并不十分成熟，在成人眼里也还幼稚，但这样的作品，才有生命力；这样的学生，才有创新力；这样的习作，才更有看点。
总之，在小学高年级习作指导中，要多引导学生在创中出新，在创中写出个性，这样学生才会越写越有成就感。要想推动成就的达成，还要引导学生多读，形成文化自觉才能写就更多精彩。
【作者单位：淮安市淮阴区工业园区小学 江苏】
[经典案例]少看《水浒》老《三国》
引导学生习作，最简易的是写日记，写日记有积累，有创新，很自由，很受用。这不，这一周的日记又上来了，其中一篇叫《少看<水浒>老<三国>》一下子吸引了我的眼球：
“我是个拗种——妈妈这么说的。老师说我有思想，我自已也标榜自己独特。
“老师常说，少不看《水浒》，老不看《三国》——水浒太多义气，三国充满灵气。我就偏不信，人家正着读，我偏反着看。先说三国吧，我们班的同学说，看《三国》无（吴）所（蜀）谓（魏），学点计策少受罪。吴蜀相争便宜魏，白脸奸臣（曹操）得实惠。其实我看并不是这么回事，老师让我们多看书，增加什么文化底蕴，这让我想到吴蜀之败，更多的是败在文化上。你想：东吴留下的文化是什么？ 吴国那些官二代会什么，会的是“打杀”文化，真的文治，几乎是空白。蜀国除了诸葛亮留下《出师表》，别的还有什么文化？要不，刘备用的“泪水”攻势也算一个啊！你看人魏国，曹操文治武功，“东临碣石，以观沧海。”“幸甚至哉，歌以咏志。”他心怀的是天下一统。上行下效，有多少才子云集魏国，多少名篇直到现在还是光彩耀人呢！魏国胜的是文化，而非奸谋，一个国家什么都可以失，不能失了文化，没了我们的特色文化真的不敢想象。现在好多同学，没命地去补英语，我真怕失了我们汉文化的本色，失了文化，“中”将不“中”了。
“唉！
“没劲！换说《水浒》吧，人都说，宋江是“及时雨”，我看他倒像个黑老大，你看别人一犯事，就找他帮忙，他或窝藏，或放行，临走还大把大把的给银子。你让公安局去查查，他一个公务员，知法犯法，够做多少次劳教了？他有那么银子，你让反贪局去查查，有多少黑色收入？他自己出逃了，公安去找他父亲，一查，原来宋江为了规避风险，早就有了形式上脱离父子关系的文书了——预谋！什么及时雨？就是一个不忠不孝的伪君子。养情人，杀情人，梁山多少好汉，就被这个想“荫妻封子”的官迷，给送上了招安的绝路。宋江是什么？无情无义，只有自己。
“少看水浒少犯错，老看水浒常谋私。你看当今，有的高官，财产转移，大洗黑钱，养二奶，化黑钱，不就像《水浒》的招数吗？老于算计蛀虫还是不要让他们看《水浒》的好。”
[案例分析]个性习作靠自觉
笔者在这里讲的“自觉”，不是人们常指的主动性，而是指的文化自觉。个性习作更多是来自于对祖国文化的尊重和思辨。
1、文化自觉，从师开始。教育呼唤的是理想的情怀，教育是对社会文明予以关切、敏感，并负有责任。教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力。在课堂教学中，我们老师要揣摩学生心里的秘密，要观察学生每一个细小的变化，不断捕捉、判断、重组，对学生那里涌现出来的各种信息，要随机生成教学的精彩，教师的文化自觉和课堂的文化自觉相辅相成，互为一体，理想的教学文化，是智慧，更是一种情怀。
2、追求本真，写我所想。要求真，先求实，作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。从写日记起步，天南地北，古今中外，日积月累，抄也能抄出一些积淀出来。要让学生记录成长的故事，记录他们的学习、记录他们的生活，记录成长中的普通与平凡。从学校生活到家庭生活，以情感体验为核心，展现学生纯真的思维，以宽容的微笑去欣赏学生的幼稚、率真，宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”，让孩子们在直观中感知，在自然中徜徉，要让学生经历实践，在多彩的活动中丰盈感受，将触角伸至其他学科，给学生留足发展的空间，定期组织学生整理并“出版”自己的习作集，不断鼓励学生在网络、报刊、杂志上发表自己的习作。
3、学习经典，辨证解读。在别人恶补外语的时候，笔者却引导我的孩子和我的学生沉潜到经典文化中，从四年级开始，我就要求我的学生读经典名著，要求学生定期写读经典的感受文章，要求他们的习作也像中国四大名著一样有诗文化。一开始，学生常常从书中摘录一些内容权当作来交来，我就引导他们：“已经抄了，就抄你们感兴趣的，抄起来也过瘾啊。”然后让他们在课堂上炫他们的内容。在不知不觉的抄送中，他们慢慢的爱上了书上的内容，随后，引导学生换视角来解读书上的内容，不怕说错，只要能说通，说圆，就算成功。
如[经典案例]习作中的小诗，独特的解读，穿越时空的人物，分不清是古还是今，作品并不十分成熟，在成人眼里也还幼稚，但这样的作品，才有生命力；这样的学生，才有创新力；这样的习作，才更有看点。
总之，在小学高年级习作指导中，要多引导学生在创中出新，在创中写出个性，这样学生才会越写越有成就感。要想推动成就的达成，还要引导学生多读，形成文化自觉才能写就更多精彩。
【作者单位：淮安市淮阴区工业园区小学 江苏】