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【摘要】学生视角下分析高效英语课堂教学中所存在的学生问题，主要表现在学生学习目标不明确，课堂参与程度不足，以及教学主体错乱等方面。本文以此为出发点，重点探讨高校英语教学中解决学生问题的有效措施，并针对当前所存在问题整理出应对方案，为学生更良好的学习环境。
【关键词】学生视角；高校英语；学生问题
【作者简介】许杨阳（1984.06-），女，侗族，贵州锦屏人，凯里学院，副教授，硕士研究生，研究方向：高校英语教学。
一、高校英语课堂教学特征
1.注重语言实用性体现。高校英语教学中注重语言实用性，高校阶段所培养的人才大部分之间面临着未来的就业环境，因此在各专业教学中，也更加注重所学习技能是否在工作中具有实用性。英语作为语言类学科，掌握这一技能后需要将其应用在交流中，高校英语教学也将这一特征作为日常教学质量评估的依据。在教学中也会调整理论知识与实践应用的比例，为學生提供更多语言交流应用的机会。语言类专业与其他专业不同，是未来进入到职业生涯中应用最为广泛的，因此高校英语教学中也会重点针对这一科目进行教学优化。
2.重视学生综合能力提升。学生综合能力提升也是高校英语教学比较明显的特征，在英语教学中教师会向学生介绍多种与英语相关的语言历史，从而使学生能够更好的理解，学生进入到课堂学习环境中，也可以通过多媒体教学设备以及网络平台来下载共享学习资源。通过英语课堂的有效教学，学生综合能力会得到明显提升进步。英语能力水平提升后，对学生其他科目学习也有积极影响，例如英语水平对计算机能力的影响，以及学习英语后对学生文学方面的提升，都是显而易见的。
3.增大语言历史教学比重。目前高校英语教学中，对英语历史的重视程度逐渐增大，在原有理论以及事件比例基础上做出优化调整，将英语历史相关教学内容引入其中，使学生在学习英语语言知识的同时也能够了解历史。英语语言应用与历史之间存在一定的联系，学生在充分掌握历史知识后，运用英语语言时也能更加顺利流畅。引入原历史教学后，英语课堂组成内容更加复杂，学生学习的难度也因此增大，进而表现出一系列学生的课堂学习问题。下面文章将针对学生在英语课堂中表现的问题进行研究。
二、高校英语课堂教学中存在的学生问题
1.课堂学习认知模糊。高效英语课堂教学所表现的学生问题，首先是学生对英语学习认知过于模糊，学生并不能体会到英语学习对未来职业发展所带来的影响。课堂学习中更是缺乏明确的目标，仅仅将提升考试成绩作为学习目标，这样在英语课堂中的表现也十分消极，如果将考试成绩作为唯一学习目标。将会造成学生被动学习的局面，并且学习态度也受成绩影响表现出极大的波动。英语学习与理科专业不同，如果学生不能进入到课堂学习状态中，自然难以体会到其中的乐趣，而如果学生能够在英语课堂中形成正确认知，调整学习状态了解更多英语应用技巧后，将能够进入到一种更为高效的学习状态中。
2.课堂表现过于沉默。高效英语课堂教学所表现的学生问题，首先是学生对英语学习认知过于模糊，学生并不能体会到英语学习对未来职业发展所带来的影响。课堂学习中更是缺乏明确的目标，仅仅将提升考试成绩作为学习目标，这样在英语课堂中的表现也十分消极，如果将考试成绩作为唯一学习目标。将会造成学生被动学习的局面，并且学习态度也受成绩影响表现出极大的波动。由于学生的课堂沉默影响了课堂氛围和课堂教学效果，教师往往对学生的课堂沉默给予负面评价，认为课堂沉默的学生大多缺乏准备、对课堂学习不感兴趣、注意力不集中、不合作、不聪明。教师的负面评价往往又对学生的课堂行为产生消极影响，致使沉默的学生更沉默，学生的语言习得也因此受到影响。因此，在当前外语教学注重以学生为中心、重视课堂参与这个大背景下，学生的课堂沉默对教师和学生都存在一定的负面影响。英语学习与理科专业不同，如果学生不能进入到课堂学习状态中，自然难以体会到其中的乐趣，而如果学生能够在英语课堂中形成正确认知，调整学习状态了解更多英语应用技巧后，将能够进入到一种更为高效的学习状态中。
3.课堂教学主体错乱。高效英语课堂教学中，应该将学生作为语言能力锻炼的主体。虽然每个人都需要一定的时间思考问题，但是学生常常抱怨自己不能跟上教师的话轮转换。这说明教师必须留给学生一定的思考时间，不留思考时间或思考时间太短都会造成学生的课堂沉默。研究表明教师留给学生的思考时间越充足，学生的回答就会增加，回答内容也会增加，错误就会减少。目前常常出现一种情况，教师在课堂中使用英语教学，而学生处于听讲状态员能力并不能得到锻炼，从课堂整体教学模式分析。教师口语锻炼的时间甚至要多于学生，这便造成英语课堂教学中主体错乱现象产生。造成这一情况的主要原因是由于教师教学方法不科学所导致，学生长期处于课堂被动学习群体，会在课堂中感受到压迫感，从而失去了主动学习的快乐。课堂教学主体错乱带来的影响体现在多种方面，教师在课堂中表现过于强势，也导致学生主观意识上将自己置于被动状态。学习的角度也属于被动获取，并不能主动利用网络平台以及多种渠道来了解英语知识。
4.课堂氛围影响听课效果。课堂氛围如果过于消极，会影响到学生的听课效果，营造课堂氛围，需要教师与学生共同参与。以学生视角进行分析，课堂氛围大部分是由教师带动形成的，学生在课堂上过于依赖教师，对于语言知识的掌握理解，也完全按照教师引导来进行，缺乏课堂学习中的创新能力，一旦接触到新的知识，内容学生便表现出恐惧心理。对自身英语能力水平并不信任。这样的课堂氛围中过于依赖教师，学生英语能力水平始终得不到突破性提升。课堂氛围与听课效果的影响，主要是表现在学生口语能力水平方面，如果课堂氛围不积极，学生缺乏口语表述锻炼的机会，所学习到的知识也难以应用在实际问题解决中，这样将造成持续影响。如果课堂整体氛围过于沉寂，这样学生在听课中便容易产生怠慢的心理，听课效果也因此不理想。
三、英语课堂教学中从学生角度解决学生问题的措施 1.树立明确的学习目标。英语课堂教学应该从学生的角度出发来解决现存问题，首先教师通过积极引导来帮助学生树立明确学习目标，了解到英语技能对未来职业生涯的影响。学生从自身主观意识改变后并意识到英语知识学习的重要性，这样在课堂中才能更高效学习。学习目标制定可以分为阶段来进行，如果设定时间周期过长的学习目标，学生在课堂学习中可能逐渐怠慢，这样并不能起到激励的作用。阶段性教学目标的树立，能够始终对学生起到督促作用。学习目标设定中，还需要从学生主观意识改变方面来进行。只有学生自身认识到英语学习的作用，这样在课堂中才能表现得更加积极，学习过程中遇到问题也能与教师积极沟通。树立明确的学习目标后，学生在英语课堂学习中存在问题，也能从自身角度加以调整，从而形成一种良性循环学习状态，为各项教学任务制定营造更为有效的环境。
2.调动学生发言打破沉默的课堂氛围。高校英语教学中提升学生英语能力水平，还需要调动学生发言，打破当前的沉默状态，从而参与到课堂学习中。实现这一教学目标还需要教师对学生加强鼓励，引导学生突破心理障碍，利用英语语言交流。即使自身口语表述存在不标准的情况，不断交流沟通也能够改正错误，使学生的英语发音变得更加准确。学生在课堂中能够积极发言课堂氛围也变得更加活跃，在这样的环境中学生学习积极性也会有所进步，课堂氛围形成还需要在日常教学中逐渐积累。学生在课堂学习中既要配合教师，同时也应该强调自身主体位置，学习过程中遇到任何问题要及时地与教师以及身边同学沟通。活跃课堂氛围同时应该保证课堂教学的纪律性，使学生能够更加高效快乐的学习。
3.将学生作为英语口语训练的主体。学生在英语课堂中还应该加强口语训练。语言类学科阅读与交流，永远是最为重要的，如果学生在英语理论成绩方面突出，但是口语应用能力并不强，这样进入到职业生涯中也难以提升竞争能力。课堂教学上教师还应该将学生作为口语训练的主体，学生能够通过口语训练来提升英语应用能力，课堂中教师应用英语教学，学生也不会由于难以理解而影响到听课状态。英语口语训练还需要阶段性进行，初期学习学生可以以听力为主展开训练，听力水平得到提升后，对教师教学中强调的重点也能进一步理解。在此基础上則可以进入到以交流为主的训练中，由教师在课堂中设定主题学生之间自由讨论，也可以在课堂上向学生提出问题，学生应用英语语言来回答。但在提问环节中教师应该注意学生心理因素的影响，如果学生回答错误或者英语表述不标准，教师应该以一种适合的态度对其作出更正，以免直接提出造成学生自信心受损。
4.营造高效互动课堂学习环境。高效互动的课堂学习环境中，要强调互动的有效性。并不能仅仅将活跃课堂氛围作为互动阶段目标。应该在保障课堂秩序的基础上，由教师组织学生进行交流。可以是对英语学习问题的讨论。对于学习过程中的课堂讨论一旦出现问题，学生也能够通过有效的交流沟通来进一步解决。但前提是教师应该做出有效的引导，课堂中教师应当始终确定明确的教学目标，从容深入解决学生所遇到的各类问题。
四、结语
英语课堂教学中学生的问题表现各异，原因各异，本文主要从学生视角分析了学生问题，发现影响学生的因素包括教师、学生、文化、环境因素。学生的课堂沉默可以分为语言沉默、认知沉默、心理沉默、教学沉默、社会文化沉默。为了更好地了解学生的课堂沉默，帮助学生有效地克服沉默，教师应不断地调整教学方法，努力创造一个和谐的课堂氛围，努力减少学生的焦虑，促使学生积极参与课堂互动。
参考文献：
[1]袁鹿鸣.从学生视角看当前高中英语教学中小组合作学习常见偏差及矫治[J].校园英语，2017（4）：171-171.
[2]孔祥国，叶青，丁杨.基于学生视角的中医药院校大学英语教学改革调查研究[J].中国中医药现代远程教育，2018（3）：35-37.
[3]黄佳乐，金鑫.基于学生视角的大学英语中外籍教师合作授课模式探究[J].海外英语，2018（8）：0045-0046.
[4]邱泄韵，薛小莹.基于学生视角浅谈法律英语课程的教与学——以甘肃政法学院为例[J].新校园旬刊，2017（7）：63-63.
【关键词】学生视角；高校英语；学生问题
【作者简介】许杨阳（1984.06-），女，侗族，贵州锦屏人，凯里学院，副教授，硕士研究生，研究方向：高校英语教学。
一、高校英语课堂教学特征
1.注重语言实用性体现。高校英语教学中注重语言实用性，高校阶段所培养的人才大部分之间面临着未来的就业环境，因此在各专业教学中，也更加注重所学习技能是否在工作中具有实用性。英语作为语言类学科，掌握这一技能后需要将其应用在交流中，高校英语教学也将这一特征作为日常教学质量评估的依据。在教学中也会调整理论知识与实践应用的比例，为學生提供更多语言交流应用的机会。语言类专业与其他专业不同，是未来进入到职业生涯中应用最为广泛的，因此高校英语教学中也会重点针对这一科目进行教学优化。
2.重视学生综合能力提升。学生综合能力提升也是高校英语教学比较明显的特征，在英语教学中教师会向学生介绍多种与英语相关的语言历史，从而使学生能够更好的理解，学生进入到课堂学习环境中，也可以通过多媒体教学设备以及网络平台来下载共享学习资源。通过英语课堂的有效教学，学生综合能力会得到明显提升进步。英语能力水平提升后，对学生其他科目学习也有积极影响，例如英语水平对计算机能力的影响，以及学习英语后对学生文学方面的提升，都是显而易见的。
3.增大语言历史教学比重。目前高校英语教学中，对英语历史的重视程度逐渐增大，在原有理论以及事件比例基础上做出优化调整，将英语历史相关教学内容引入其中，使学生在学习英语语言知识的同时也能够了解历史。英语语言应用与历史之间存在一定的联系，学生在充分掌握历史知识后，运用英语语言时也能更加顺利流畅。引入原历史教学后，英语课堂组成内容更加复杂，学生学习的难度也因此增大，进而表现出一系列学生的课堂学习问题。下面文章将针对学生在英语课堂中表现的问题进行研究。
二、高校英语课堂教学中存在的学生问题
1.课堂学习认知模糊。高效英语课堂教学所表现的学生问题，首先是学生对英语学习认知过于模糊，学生并不能体会到英语学习对未来职业发展所带来的影响。课堂学习中更是缺乏明确的目标，仅仅将提升考试成绩作为学习目标，这样在英语课堂中的表现也十分消极，如果将考试成绩作为唯一学习目标。将会造成学生被动学习的局面，并且学习态度也受成绩影响表现出极大的波动。英语学习与理科专业不同，如果学生不能进入到课堂学习状态中，自然难以体会到其中的乐趣，而如果学生能够在英语课堂中形成正确认知，调整学习状态了解更多英语应用技巧后，将能够进入到一种更为高效的学习状态中。
2.课堂表现过于沉默。高效英语课堂教学所表现的学生问题，首先是学生对英语学习认知过于模糊，学生并不能体会到英语学习对未来职业发展所带来的影响。课堂学习中更是缺乏明确的目标，仅仅将提升考试成绩作为学习目标，这样在英语课堂中的表现也十分消极，如果将考试成绩作为唯一学习目标。将会造成学生被动学习的局面，并且学习态度也受成绩影响表现出极大的波动。由于学生的课堂沉默影响了课堂氛围和课堂教学效果，教师往往对学生的课堂沉默给予负面评价，认为课堂沉默的学生大多缺乏准备、对课堂学习不感兴趣、注意力不集中、不合作、不聪明。教师的负面评价往往又对学生的课堂行为产生消极影响，致使沉默的学生更沉默，学生的语言习得也因此受到影响。因此，在当前外语教学注重以学生为中心、重视课堂参与这个大背景下，学生的课堂沉默对教师和学生都存在一定的负面影响。英语学习与理科专业不同，如果学生不能进入到课堂学习状态中，自然难以体会到其中的乐趣，而如果学生能够在英语课堂中形成正确认知，调整学习状态了解更多英语应用技巧后，将能够进入到一种更为高效的学习状态中。
3.课堂教学主体错乱。高效英语课堂教学中，应该将学生作为语言能力锻炼的主体。虽然每个人都需要一定的时间思考问题，但是学生常常抱怨自己不能跟上教师的话轮转换。这说明教师必须留给学生一定的思考时间，不留思考时间或思考时间太短都会造成学生的课堂沉默。研究表明教师留给学生的思考时间越充足，学生的回答就会增加，回答内容也会增加，错误就会减少。目前常常出现一种情况，教师在课堂中使用英语教学，而学生处于听讲状态员能力并不能得到锻炼，从课堂整体教学模式分析。教师口语锻炼的时间甚至要多于学生，这便造成英语课堂教学中主体错乱现象产生。造成这一情况的主要原因是由于教师教学方法不科学所导致，学生长期处于课堂被动学习群体，会在课堂中感受到压迫感，从而失去了主动学习的快乐。课堂教学主体错乱带来的影响体现在多种方面，教师在课堂中表现过于强势，也导致学生主观意识上将自己置于被动状态。学习的角度也属于被动获取，并不能主动利用网络平台以及多种渠道来了解英语知识。
4.课堂氛围影响听课效果。课堂氛围如果过于消极，会影响到学生的听课效果，营造课堂氛围，需要教师与学生共同参与。以学生视角进行分析，课堂氛围大部分是由教师带动形成的，学生在课堂上过于依赖教师，对于语言知识的掌握理解，也完全按照教师引导来进行，缺乏课堂学习中的创新能力，一旦接触到新的知识，内容学生便表现出恐惧心理。对自身英语能力水平并不信任。这样的课堂氛围中过于依赖教师，学生英语能力水平始终得不到突破性提升。课堂氛围与听课效果的影响，主要是表现在学生口语能力水平方面，如果课堂氛围不积极，学生缺乏口语表述锻炼的机会，所学习到的知识也难以应用在实际问题解决中，这样将造成持续影响。如果课堂整体氛围过于沉寂，这样学生在听课中便容易产生怠慢的心理，听课效果也因此不理想。
三、英语课堂教学中从学生角度解决学生问题的措施 1.树立明确的学习目标。英语课堂教学应该从学生的角度出发来解决现存问题，首先教师通过积极引导来帮助学生树立明确学习目标，了解到英语技能对未来职业生涯的影响。学生从自身主观意识改变后并意识到英语知识学习的重要性，这样在课堂中才能更高效学习。学习目标制定可以分为阶段来进行，如果设定时间周期过长的学习目标，学生在课堂学习中可能逐渐怠慢，这样并不能起到激励的作用。阶段性教学目标的树立，能够始终对学生起到督促作用。学习目标设定中，还需要从学生主观意识改变方面来进行。只有学生自身认识到英语学习的作用，这样在课堂中才能表现得更加积极，学习过程中遇到问题也能与教师积极沟通。树立明确的学习目标后，学生在英语课堂学习中存在问题，也能从自身角度加以调整，从而形成一种良性循环学习状态，为各项教学任务制定营造更为有效的环境。
2.调动学生发言打破沉默的课堂氛围。高校英语教学中提升学生英语能力水平，还需要调动学生发言，打破当前的沉默状态，从而参与到课堂学习中。实现这一教学目标还需要教师对学生加强鼓励，引导学生突破心理障碍，利用英语语言交流。即使自身口语表述存在不标准的情况，不断交流沟通也能够改正错误，使学生的英语发音变得更加准确。学生在课堂中能够积极发言课堂氛围也变得更加活跃，在这样的环境中学生学习积极性也会有所进步，课堂氛围形成还需要在日常教学中逐渐积累。学生在课堂学习中既要配合教师，同时也应该强调自身主体位置，学习过程中遇到任何问题要及时地与教师以及身边同学沟通。活跃课堂氛围同时应该保证课堂教学的纪律性，使学生能够更加高效快乐的学习。
3.将学生作为英语口语训练的主体。学生在英语课堂中还应该加强口语训练。语言类学科阅读与交流，永远是最为重要的，如果学生在英语理论成绩方面突出，但是口语应用能力并不强，这样进入到职业生涯中也难以提升竞争能力。课堂教学上教师还应该将学生作为口语训练的主体，学生能够通过口语训练来提升英语应用能力，课堂中教师应用英语教学，学生也不会由于难以理解而影响到听课状态。英语口语训练还需要阶段性进行，初期学习学生可以以听力为主展开训练，听力水平得到提升后，对教师教学中强调的重点也能进一步理解。在此基础上則可以进入到以交流为主的训练中，由教师在课堂中设定主题学生之间自由讨论，也可以在课堂上向学生提出问题，学生应用英语语言来回答。但在提问环节中教师应该注意学生心理因素的影响，如果学生回答错误或者英语表述不标准，教师应该以一种适合的态度对其作出更正，以免直接提出造成学生自信心受损。
4.营造高效互动课堂学习环境。高效互动的课堂学习环境中，要强调互动的有效性。并不能仅仅将活跃课堂氛围作为互动阶段目标。应该在保障课堂秩序的基础上，由教师组织学生进行交流。可以是对英语学习问题的讨论。对于学习过程中的课堂讨论一旦出现问题，学生也能够通过有效的交流沟通来进一步解决。但前提是教师应该做出有效的引导，课堂中教师应当始终确定明确的教学目标，从容深入解决学生所遇到的各类问题。
四、结语
英语课堂教学中学生的问题表现各异，原因各异，本文主要从学生视角分析了学生问题，发现影响学生的因素包括教师、学生、文化、环境因素。学生的课堂沉默可以分为语言沉默、认知沉默、心理沉默、教学沉默、社会文化沉默。为了更好地了解学生的课堂沉默，帮助学生有效地克服沉默，教师应不断地调整教学方法，努力创造一个和谐的课堂氛围，努力减少学生的焦虑，促使学生积极参与课堂互动。
参考文献：
[1]袁鹿鸣.从学生视角看当前高中英语教学中小组合作学习常见偏差及矫治[J].校园英语，2017（4）：171-171.
[2]孔祥国，叶青，丁杨.基于学生视角的中医药院校大学英语教学改革调查研究[J].中国中医药现代远程教育，2018（3）：35-37.
[3]黄佳乐，金鑫.基于学生视角的大学英语中外籍教师合作授课模式探究[J].海外英语，2018（8）：0045-0046.
[4]邱泄韵，薛小莹.基于学生视角浅谈法律英语课程的教与学——以甘肃政法学院为例[J].新校园旬刊，2017（7）：63-63.