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多媒体技术的发展丰富了中小学课堂教学媒介，使得中小学课堂教学手段的选择更趋多样化，为中小学教育教学水平、效益的提升带来了前所未有的机遇。笔者工作在一所山区县城初级中学，多媒体技术基础设施非常薄弱，因工作之便听了不少多媒体辅助教学的课堂教学，觉得有些问题需引起我们的重视。
一、健康性问题
经济不发达使得山区县城初级中学的多媒体技术基础设施非常薄弱，从数量上看，一般都只有一个计算机室，少数学校还有一个多媒体室。能容纳的学生也就在五六十人左右。从配套设施来看。多媒体室里就一个主控台、一个屏幕、一个投影机、一个展示台，没有电子备课室，没有像几何画板一类的教学软件。屏幕的显示效果也非常差，上课时需要把教室门、窗户全部关上并拉上窗帘，教室里黑漆漆的才能看清楚屏幕上的字。常见的现象是学生整整45分钟都在黑漆漆的教室里学习、作业，尤其在夏天，教室里汗气熏天，空气质量极差，对学生的生理卫生健康极为不利。所以，我认为在多媒体辅助教学中，一要在设备配置时首先保证屏幕显示效果，保证在正常开窗开门的环境下大多数课件内容都能让一定距离内的学生看清楚。二要在备课时为学生的健康着想，从光、色以及字体的使用、搭配上动脑筋，熟悉所利用的设备的性能，因地制宜的最大限度的提高课件清晰度，三要在课堂教学时根据内容的需要适时开关窗帘，减少在黑暗中上课的连续时间。
二、教学手段的优化组合问题
多媒体技术是可选的一种教学媒介、一种教学手段，并不是每课必选的，至少从目前的条件来看它不应该成为唯一的选择。比如在数学定理、公式的推导中，要展示引导、激励、试误、修改直至完成整个推导，传统的黑板、粉笔这些教学媒介更具优势。实际教学中，在理科尤其是在数学多媒体辅助教学的课堂中，听课教师的反响不如语文、英语等文科类的多媒体辅助教学，其原因之一就是理科教学中，需要大量的推理论证，而且是要引导、激励学生一起完成，在这个过程中免不了有尝试、修改、选择和优化，所有的想法、灵感、方案等都不一定能够事先预设，有很多都是临时生成的，限于我们的条件和技术水平，这些课堂生成资源的随时记载、展示、撤销难以靠多媒体辅助技术完成。因此，我们可从以下两个方面考虑为各种教学技术和手段的优化组合创造条件：一是合理配置屏幕和黑板，把黑板和屏幕分开安放。现在多数是让屏幕覆盖在黑板上，需要用黑板时，教师通常有两种解决办法，一是在屏幕两端露出的黑板上书写，一是把屏幕卷起，前者书写空间有限，难以满足需要，后者需要经常把屏幕卷起、放下，不但耗费教学时间，如果屏幕卷起的功能失效，教师更会措手不及。所以实际上教师多采用第一种办法，这就得尽量减少书写环节和内容，阻碍了传统教学媒体优势的发挥。二是要解决好何时用多媒体何时不用多媒体。①展示文本时用多媒体，比如提出预设问题、出示预设阅读材料时用多媒体可以减少书写时间，让学生更快的感知文本的整体，给学生更多的思考、尝试的时间，增加有效教学时间，展示学生练习或习作时用展示台进行投影，可以让更多学生的学习成果得及时到反馈，有效激励学生学习积极性强化持续学习动力。②需要模拟运动变化过程时利用多媒体，动态性正是多媒体技术较之传统教学技术最为重要的特征之一，它利用声光电色模拟物体运动、生命过程、还原生活场景，使教学更加直观具体，学生对事物的观察更加细致、全面，对知识的理解更加深刻、透彻，苏东坡诗云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生平时在生活中难以观察到的事物特征，当跳出生活观察生活片段时可能会有更多发现。如生物中的光合作用、循环系统的工作原理，数学中二次函数的图像的开口随二次项系数的绝对值的增大而减小等就可以通过多媒体课件更加形象的展示给学生。
三、课堂容量问题
多媒体技术的引进给课堂带来最明显的变化就是教学效率的提升。它在创设教学情境、提供生动教学直观形象方面给教师带来了极大的便利，他帮助教师更快的把学生的注意力吸引到教学内容上来。同时他节省了传统教学中教师在黑板上书写的时间，师生用于思考练习的时间比传统教学技术辅助的课堂会更多。所以，我们经常看到多媒体辅助教学的课堂知识容量很大，师生是一个知识点接着一个知识点，一个问题接着一个问题连轴往下转，几乎没有停歇的机会，令观摩者叹为观止，自叹弗如。其实在这里我们要澄清一些认识，课堂容量的本质是思考的容量而不仅仅是知识的容量，教得好的标准不是给学生提供更多的知识，而是促进学生学得好。学生有没有思考的意愿，有没有思考的时间和空间是能否促进学生学得好的关键。一个班级五六十人，其学习风格、学习习惯和接受能力都各不相同，如果无视学生个体差异，一味加大课堂知识容量，势必造成大多数学生的被动接受学习，满堂灌的陋习就会越发严重。因此，我们在充分利用多媒体技术优势增加教学容量的同时，更着眼于向纵横两个维度拓展学生的思考容量，根据学生实际情况适时调整教学预期，有效利用教学时间，把多媒体技术辅助教学的重点放在促进学生有效思考上，把教学的知识容量控制在一个适当的水平。
四、朴素性问题
现在的多媒体辅助教学有两个现象值得我们思考、研究。一是课件大多做得华丽多姿，色彩浓艳、动态饰物繁多、音乐频繁，令人目不暇接，二是多采用声光电制造的生动具象帮助学生达成对文本的理解。从实际效果来看，前者的负面是分散学生注意力，浓艳的色彩、闪烁的光电、扑腾的飞禽走兽、喧闹的音乐分散了学生对教学文本的注意力，教学文本处在了次要地位。在实际听课中，我曾经听不明白音乐声中教师的开场导语、看不清楚花丛中让学生理解的文本内容、多少次被与教学内容毫无关系的可爱的生灵的吸引而听不明白学生的睿思智语、多少次辨不清那一刻是课件的伴奏还是学生违纪的呢喃私语。后者虽然有助于学生直达文本情境、理解文本内涵，但却使学生失去了咀嚼、回味、冥思、苦想那样一种纯文本时代的阅读的快乐和幸福，有世俗的快餐文化之嫌。学习有时需要禅一样的体悟，上乘的学习境界是悟明白而不是看明白或者听明白。因此，多媒体辅助教学中要讲究朴素二字在课件中的落实，声光电色的运用要适时、适量，有助学生理解而又能不喧宾夺主，同时还能兼顾纯文本时代的快乐和幸福。比如，课件伴奏音乐的选择，就要考虑什么音乐有利于引导、激励学生思维，尽量选择那些能激活大脑思维、能让学生注意力集中起来的音乐，而且在教师讲课至少是在讲重要内容时不要让音乐干扰学生听觉。
五、平台性问题
教师要充分认识到多媒体设施是一个平台，是师生共同的平台，是助教的平台，更是助学的平台。在实际教学中，我所见到的多媒体辅助教学多是教师的平台，是教师费尽心力制作出来的供教师用的教学方案，没有或者说很少有学生参与的痕迹，整个课件就是课本或教案的翻版，是传统教学中黑板上书写内容的克隆，而且是预制的，还不如传统课堂教学更具随堂生成性。整个课堂都是教师在操作多媒体，在展示和解读课件，学生与多媒体无缘。课堂表现更缺乏生趣，与新课程强调的“自主、合作、交流”相去甚远。为了让多媒体成为助学的平台，我们应该从以下一些方面作出努力：①让学生参与到课件的制作上来，如让学生自己收集一些与课堂教学内容相关的自然现象、人文景观、生活场景、实验过程、文献资料等作为课件的素材。②让学生操作多媒体以展示学习成果，如把预习时自己的理解、收集到的一些资料等存入自己的邮箱或U盘（在县城初级中学里有一部分学生是用得起U盘的，至少大多数同学有QQ邮箱），在课堂上允许学生操作多媒体展示这些内容。新课程强调“用教材教”，我国政府也开始着手教材的循环使用问题，这些都是在摆脱“教材中心”，教材只是一个纲，落实这个纲的资源并不唯一，学生可以通过网络搜索相关资料，在分析、比较、归纳、综合、整理的过程中更好的理解、掌握、运用教材所要传达的目标和任务。③通过展示台交流学生课堂学习成果。让学生用展示台展示自己的解题方法、手工作品、课堂随笔，与同学分享自己的思想，体验成功的快乐。④利用一些教育软件提高学生课堂参与度。如几何画板、函数作图器等（这些都有免费的可用，并不都需要钱），让学生自己操作多媒体完成一些探究过程。
六、科学性问题
常见物理、化学、生物教学中利用多媒体动画模拟物体运动、化学反应、生命机理，形象、直观、生动，学生很容易理解接受。听课后询问学生是否做过这些实验时，大多数学生回答没做过，教师问为什么没做这些实验时，回答说没时间做或难做，有些实验在现有条件下确实很难让学生实际去做，通过动画模拟暂时理解、记忆下来，等待他们有条件、有能力、有机会时再作研究是可以而且也只能如此，何况还有计算机模拟研究。但是，如果能做仅因赶进度省时间而不做，或者因为有难度但并不是不能做而放弃做，图简单让学生看看动画演示完成教学任务那是绝不可取的。这样教育出来的学生是难以有科学精神的，没有了科学精神哪来的创新能力，新课标中培养学生的创新精神和能力又怎能落到实处？因此，在多媒体辅助教学中，不要因为多媒体的便利之处而忽视了学生的实践能力的培养，不要忽视了科学精神的培养，要尽最大可能创造条件，让学生有更多的机会动手实践、实验，在此基础上利用多媒体再现实践、再现生活现象、自然规律，让学生更好的理解客观规律，让学生从小树立起“实践是检验真理的唯一标准”的科学观念。
七、沟通问题
这里讲的沟通是强调人与人的沟通，是生生之间、师生之间的沟通。在多媒体辅助教学中，由于条件所限，常见的现象是不能很好的看清教师与学生的面部表情，传统教学中那种一个手势、一个眼神、一个夸张的肢体动作就能达到心与心交流的默契已然不再，代之而起的是在彼此朦胧状态下的教师利用鼠标一页一页的往下翻课件，学生一步一步的阅读、思考、回答课件中的问题，教师少了一份对学生的注视，学生少了一份被关注的感受。这种现象不利于落实新课程教学的终极目标——促进学生的成长，学生心智和身体的成长。说到底任何学科教学都是落实在一个“育”字，育心和育体。因此，在多媒体教学中除了发挥出多媒体的技术优势以外，同样要重视用教师的眼神、教师的手势、用一切合适的无声的肢体语言去关注和爱护学生，去欣赏和鼓舞学生，让学生在学习学科知识的同时，学会默契、学会交流。用教师时而低沉、时而激昂，时而抑时而扬、时而顿时而措，时而慷慨陈辞、时而唏嘘无语去感染学生，去感化学生，把他们带入美的天堂、痛的地狱、爱的人间，让学生学会表达、学会分享。
同时，师生可以利用视频软件加强课前课后的交流与沟通，拉近师生的感情距离。
一、健康性问题
经济不发达使得山区县城初级中学的多媒体技术基础设施非常薄弱，从数量上看，一般都只有一个计算机室，少数学校还有一个多媒体室。能容纳的学生也就在五六十人左右。从配套设施来看。多媒体室里就一个主控台、一个屏幕、一个投影机、一个展示台，没有电子备课室，没有像几何画板一类的教学软件。屏幕的显示效果也非常差，上课时需要把教室门、窗户全部关上并拉上窗帘，教室里黑漆漆的才能看清楚屏幕上的字。常见的现象是学生整整45分钟都在黑漆漆的教室里学习、作业，尤其在夏天，教室里汗气熏天，空气质量极差，对学生的生理卫生健康极为不利。所以，我认为在多媒体辅助教学中，一要在设备配置时首先保证屏幕显示效果，保证在正常开窗开门的环境下大多数课件内容都能让一定距离内的学生看清楚。二要在备课时为学生的健康着想，从光、色以及字体的使用、搭配上动脑筋，熟悉所利用的设备的性能，因地制宜的最大限度的提高课件清晰度，三要在课堂教学时根据内容的需要适时开关窗帘，减少在黑暗中上课的连续时间。
二、教学手段的优化组合问题
多媒体技术是可选的一种教学媒介、一种教学手段，并不是每课必选的，至少从目前的条件来看它不应该成为唯一的选择。比如在数学定理、公式的推导中，要展示引导、激励、试误、修改直至完成整个推导，传统的黑板、粉笔这些教学媒介更具优势。实际教学中，在理科尤其是在数学多媒体辅助教学的课堂中，听课教师的反响不如语文、英语等文科类的多媒体辅助教学，其原因之一就是理科教学中，需要大量的推理论证，而且是要引导、激励学生一起完成，在这个过程中免不了有尝试、修改、选择和优化，所有的想法、灵感、方案等都不一定能够事先预设，有很多都是临时生成的，限于我们的条件和技术水平，这些课堂生成资源的随时记载、展示、撤销难以靠多媒体辅助技术完成。因此，我们可从以下两个方面考虑为各种教学技术和手段的优化组合创造条件：一是合理配置屏幕和黑板，把黑板和屏幕分开安放。现在多数是让屏幕覆盖在黑板上，需要用黑板时，教师通常有两种解决办法，一是在屏幕两端露出的黑板上书写，一是把屏幕卷起，前者书写空间有限，难以满足需要，后者需要经常把屏幕卷起、放下，不但耗费教学时间，如果屏幕卷起的功能失效，教师更会措手不及。所以实际上教师多采用第一种办法，这就得尽量减少书写环节和内容，阻碍了传统教学媒体优势的发挥。二是要解决好何时用多媒体何时不用多媒体。①展示文本时用多媒体，比如提出预设问题、出示预设阅读材料时用多媒体可以减少书写时间，让学生更快的感知文本的整体，给学生更多的思考、尝试的时间，增加有效教学时间，展示学生练习或习作时用展示台进行投影，可以让更多学生的学习成果得及时到反馈，有效激励学生学习积极性强化持续学习动力。②需要模拟运动变化过程时利用多媒体，动态性正是多媒体技术较之传统教学技术最为重要的特征之一，它利用声光电色模拟物体运动、生命过程、还原生活场景，使教学更加直观具体，学生对事物的观察更加细致、全面，对知识的理解更加深刻、透彻，苏东坡诗云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生平时在生活中难以观察到的事物特征，当跳出生活观察生活片段时可能会有更多发现。如生物中的光合作用、循环系统的工作原理，数学中二次函数的图像的开口随二次项系数的绝对值的增大而减小等就可以通过多媒体课件更加形象的展示给学生。
三、课堂容量问题
多媒体技术的引进给课堂带来最明显的变化就是教学效率的提升。它在创设教学情境、提供生动教学直观形象方面给教师带来了极大的便利，他帮助教师更快的把学生的注意力吸引到教学内容上来。同时他节省了传统教学中教师在黑板上书写的时间，师生用于思考练习的时间比传统教学技术辅助的课堂会更多。所以，我们经常看到多媒体辅助教学的课堂知识容量很大，师生是一个知识点接着一个知识点，一个问题接着一个问题连轴往下转，几乎没有停歇的机会，令观摩者叹为观止，自叹弗如。其实在这里我们要澄清一些认识，课堂容量的本质是思考的容量而不仅仅是知识的容量，教得好的标准不是给学生提供更多的知识，而是促进学生学得好。学生有没有思考的意愿，有没有思考的时间和空间是能否促进学生学得好的关键。一个班级五六十人，其学习风格、学习习惯和接受能力都各不相同，如果无视学生个体差异，一味加大课堂知识容量，势必造成大多数学生的被动接受学习，满堂灌的陋习就会越发严重。因此，我们在充分利用多媒体技术优势增加教学容量的同时，更着眼于向纵横两个维度拓展学生的思考容量，根据学生实际情况适时调整教学预期，有效利用教学时间，把多媒体技术辅助教学的重点放在促进学生有效思考上，把教学的知识容量控制在一个适当的水平。
四、朴素性问题
现在的多媒体辅助教学有两个现象值得我们思考、研究。一是课件大多做得华丽多姿，色彩浓艳、动态饰物繁多、音乐频繁，令人目不暇接，二是多采用声光电制造的生动具象帮助学生达成对文本的理解。从实际效果来看，前者的负面是分散学生注意力，浓艳的色彩、闪烁的光电、扑腾的飞禽走兽、喧闹的音乐分散了学生对教学文本的注意力，教学文本处在了次要地位。在实际听课中，我曾经听不明白音乐声中教师的开场导语、看不清楚花丛中让学生理解的文本内容、多少次被与教学内容毫无关系的可爱的生灵的吸引而听不明白学生的睿思智语、多少次辨不清那一刻是课件的伴奏还是学生违纪的呢喃私语。后者虽然有助于学生直达文本情境、理解文本内涵，但却使学生失去了咀嚼、回味、冥思、苦想那样一种纯文本时代的阅读的快乐和幸福，有世俗的快餐文化之嫌。学习有时需要禅一样的体悟，上乘的学习境界是悟明白而不是看明白或者听明白。因此，多媒体辅助教学中要讲究朴素二字在课件中的落实，声光电色的运用要适时、适量，有助学生理解而又能不喧宾夺主，同时还能兼顾纯文本时代的快乐和幸福。比如，课件伴奏音乐的选择，就要考虑什么音乐有利于引导、激励学生思维，尽量选择那些能激活大脑思维、能让学生注意力集中起来的音乐，而且在教师讲课至少是在讲重要内容时不要让音乐干扰学生听觉。
五、平台性问题
教师要充分认识到多媒体设施是一个平台，是师生共同的平台，是助教的平台，更是助学的平台。在实际教学中，我所见到的多媒体辅助教学多是教师的平台，是教师费尽心力制作出来的供教师用的教学方案，没有或者说很少有学生参与的痕迹，整个课件就是课本或教案的翻版，是传统教学中黑板上书写内容的克隆，而且是预制的，还不如传统课堂教学更具随堂生成性。整个课堂都是教师在操作多媒体，在展示和解读课件，学生与多媒体无缘。课堂表现更缺乏生趣，与新课程强调的“自主、合作、交流”相去甚远。为了让多媒体成为助学的平台，我们应该从以下一些方面作出努力：①让学生参与到课件的制作上来，如让学生自己收集一些与课堂教学内容相关的自然现象、人文景观、生活场景、实验过程、文献资料等作为课件的素材。②让学生操作多媒体以展示学习成果，如把预习时自己的理解、收集到的一些资料等存入自己的邮箱或U盘（在县城初级中学里有一部分学生是用得起U盘的，至少大多数同学有QQ邮箱），在课堂上允许学生操作多媒体展示这些内容。新课程强调“用教材教”，我国政府也开始着手教材的循环使用问题，这些都是在摆脱“教材中心”，教材只是一个纲，落实这个纲的资源并不唯一，学生可以通过网络搜索相关资料，在分析、比较、归纳、综合、整理的过程中更好的理解、掌握、运用教材所要传达的目标和任务。③通过展示台交流学生课堂学习成果。让学生用展示台展示自己的解题方法、手工作品、课堂随笔，与同学分享自己的思想，体验成功的快乐。④利用一些教育软件提高学生课堂参与度。如几何画板、函数作图器等（这些都有免费的可用，并不都需要钱），让学生自己操作多媒体完成一些探究过程。
六、科学性问题
常见物理、化学、生物教学中利用多媒体动画模拟物体运动、化学反应、生命机理，形象、直观、生动，学生很容易理解接受。听课后询问学生是否做过这些实验时，大多数学生回答没做过，教师问为什么没做这些实验时，回答说没时间做或难做，有些实验在现有条件下确实很难让学生实际去做，通过动画模拟暂时理解、记忆下来，等待他们有条件、有能力、有机会时再作研究是可以而且也只能如此，何况还有计算机模拟研究。但是，如果能做仅因赶进度省时间而不做，或者因为有难度但并不是不能做而放弃做，图简单让学生看看动画演示完成教学任务那是绝不可取的。这样教育出来的学生是难以有科学精神的，没有了科学精神哪来的创新能力，新课标中培养学生的创新精神和能力又怎能落到实处？因此，在多媒体辅助教学中，不要因为多媒体的便利之处而忽视了学生的实践能力的培养，不要忽视了科学精神的培养，要尽最大可能创造条件，让学生有更多的机会动手实践、实验，在此基础上利用多媒体再现实践、再现生活现象、自然规律，让学生更好的理解客观规律，让学生从小树立起“实践是检验真理的唯一标准”的科学观念。
七、沟通问题
这里讲的沟通是强调人与人的沟通，是生生之间、师生之间的沟通。在多媒体辅助教学中，由于条件所限，常见的现象是不能很好的看清教师与学生的面部表情，传统教学中那种一个手势、一个眼神、一个夸张的肢体动作就能达到心与心交流的默契已然不再，代之而起的是在彼此朦胧状态下的教师利用鼠标一页一页的往下翻课件，学生一步一步的阅读、思考、回答课件中的问题，教师少了一份对学生的注视，学生少了一份被关注的感受。这种现象不利于落实新课程教学的终极目标——促进学生的成长，学生心智和身体的成长。说到底任何学科教学都是落实在一个“育”字，育心和育体。因此，在多媒体教学中除了发挥出多媒体的技术优势以外，同样要重视用教师的眼神、教师的手势、用一切合适的无声的肢体语言去关注和爱护学生，去欣赏和鼓舞学生，让学生在学习学科知识的同时，学会默契、学会交流。用教师时而低沉、时而激昂，时而抑时而扬、时而顿时而措，时而慷慨陈辞、时而唏嘘无语去感染学生，去感化学生，把他们带入美的天堂、痛的地狱、爱的人间，让学生学会表达、学会分享。
同时，师生可以利用视频软件加强课前课后的交流与沟通，拉近师生的感情距离。