课文具有丰富的语言资源,是课堂教学资源的主线。在平时的阅读教学中,教师的任务不仅仅是对文本语义的分析探讨,更重要的是要通过阅读使学生具有新的语言生成能力。所以在阅读教学中,教师要重视对语文课本资源的合理运用,从课文中挖掘出素材来对学生进行训练,让学生在作文中融入学过的课文材料,写出具有才情和个性的文章。那么,如何盘活课文的有效资源呢?
　　一、迁移课文中的写作技巧,学会借鉴
　　在记叙文写作中,学生普遍存在不懂得紧扣中心有详有略地安排写作内容的问题。在教《走一步,再走一步》时,为了凸显文章详略得当的写作技巧,笔者在教学中启发学生:①作者为什么详写自己爬悬崖的心理和行动,而对其他小伙伴的行动却一笔带过?②爸爸是怎么知道“我”被困悬崖的?文章为何不写杰利去告诉爸爸这一情节?通过对这些问题的探讨,使学生明白:详写自己爬悬崖的心理和行动是为了突出悬崖对我来说是个巨大的困难,能够突出本文的中心。小伙伴们爬悬崖衬托“我”的体弱胆怯,所以略写。杰利告诉爸爸“我”被困悬崖的消息,根据上下文就可以得知,而且也与中心无关,所以不写。通过学习学生明白了:一篇文章,中心确立后,应该选择最具表现力、感染力的情节来表现中心,突出中心的情节应该详写,与中心有关但不很重要的情节应该略写,与中心无关的情节坚决不写。然后让他们将自己平时的作文拿出来,就材料的详略进行修改。
　　二、 挖掘课文中的隐点、续点、触点,进行训练
　　补写隐点。所谓隐点,就是作者在文章中没写的部分。利用文中已写的内容指导学生模仿它的写法去写作隐写的内容,往往会收到很好的效果。如《从百草园到三味书屋》中捕鸟这一段动词运用得很贴切,让学生找出并细细品味,然后仿照捕鸟,运用一些贴切的动词补写塑雪罗汉的具体情境;课文《芦花荡》中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理,让学生找出这段话并细细体味,然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。
　　续写续点。有些课文学生学了后往往觉得意犹未尽,这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如教了《皇帝的新装》后,让学生续写《皇帝回宫以后》;教了《喂——出来》后,让学生展开想象,从小说结尾续写下去。
　　想象创编。初中生的想象能力比较丰富,笔者经常让他们进行想象创编,学生也很乐意做这类作业。如学了《我的叔叔于勒》后,设想假如菲利浦夫妇在船上遇到了一个很像于勒的百万富翁,那么会发生什么事?《我的第一本书》中的人物,除了“我”和“父亲”以外,还有同学黄二毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多,却让人难忘。试从中任选一个,在课文所提供材料的基础上,发挥想象,虚构一个小故事。
　　三、 模仿课文语言,增加文采
　　课文多为名家名作,语言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》,他不说春风拂面,而说“像母亲的手抚摸着你”。一个“抚摸”,巧用拟人格,多么亲切。文学家鲁迅的作品也不乏经典句式,比如在《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不说……,单是……就……”和“或许……或许……或许……”也给学生们创造了仿写的空间。在这篇文章学过之后很多学生写出了优美的句子。如:不必说茫茫的海滩,蓝蓝的海水,柔柔的阳光,凉凉的海风,也不必说远处鸣笛的军舰匆匆驶过,近处的小渔船来回穿梭,空中的海鸟不时的掠过水面,单是脚下的缠足的水藻也能让我喜不自禁。
　　四、从课文中学得文体,百花齐放
　　大多学生写作都以写记叙文、议论文为主,文体比较单调。笔者在教诗歌、戏剧、寓言、小说、书信时,有意识地指导学生写作此类文体。如在教《秋天》时,着重让学生领会作者通过“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思恋图”三幅图画来表现秋天的特点。然后让学生模仿课文写《春天》《夏天》《冬天》,也选择三个场景来表现季节的特点。学生的创作欲望很高,出现了“春天藏在孩子们的眼里”“夏天荡漾在秋千上”“冬天静默在雪地里”等佳句。此外,教《伊索寓言》后指导学生编寓言;教《枣儿》后指导学生写话剧小品;学习了《傅雷家书两则》,让学生写家信,就某一话题与父母进行心灵交流。经过这样的训练后,学生写作时文体就丰富多彩了。
　　
　　责任编辑 黄日暖