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摘要 任务型的教学模式不仅能优化教育方式，而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐释了任务型语言教学特点和问题，并指出任务型语言教学还不完善，需要我们在实践中不断探索、完善。
关键词 英语课堂 任务型 语言教学
中图分类号：G424文献标识码：Ａ
Application Research of Task-based Method in English Class
LI Guangcai
(College of Foreign Languages, Jilin Agricultural University, Changchun, Jilin 130118)
AbstractThe Task-based Educational Teaching Method doesn't only perfect educational styles, but also cultivate students' comprehensive abilities in putting English language into practice. The paper is designed to analyze its characteristics and some problems in using and point out its deficiency, hence it needs to be further explored and perfected.
Key wordsEnglish class; Task-based Method; language teaching
1 任务型语言教学模式具有的优势和特点分析
任务型教学法就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。任务型语言教学重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。任务型活动的主要关注点是语言的意义，强调交际与有意义的活动和任务，任务的完成常常有一个非语言的结果，比如，填写好一个来电记录。与在教学方式和学习方式上有所不同，传统教学方法是封闭式的学习方式，是以教师为中心的课堂，依靠有结构的、固定的问题和确定的结果；而任务型语言教学倡导开放的、参与式的学习方式，答案往往是开放的、不确定的。在任务型语言教学中，学生和教师的角色都有所转变，学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”、以及不怕犯错的“探险者”；而教师也不再是唯一的权威，开放性的任务使得教学相得益彰，共同进步。
任务型语言教学模式不是一种机械的语言练习，而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容，学生在实践中不断应用、检验和体验已有的知识，同时激发和获取新知识，学习新技能。任务有一个非语言的结果，而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时，他们是“语言使用者”角色，而在做“练习”活动时，则主要是“学习者”的角色。但当学生集中完成任务时，除了传递信息，他们有时也会关注选择何种语言的形式，这时他们的角色又转化为“学习者”。
任务型语言教学实施中对学生和教师都有较高的要求，在任务型活动中，不仅要求学生积极参与课堂活动，真正进入语境，创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力，还要求他们具备其他的能力，如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。任务型教学活动对教师而言，难度和问题更大。在任务型教学中，教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。首先，教师的课程任务设计要充分，组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出客观理性评价和评估。因此，任务型教学的课堂上教师需要充当数种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且，从任务设计到结果评价，整个任务型教学活动都需要教师花费更多的时间与精力，这无疑加重了教师的负担，对他们来说是很大的挑战。
2 任务型教学模式实施过程中容易出现的错误倾向
任务型教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论，教学大纲和教材并没有有效跟进，与之相适应，因此，在教学中只能不断摸索，课堂教学效果体现不够充分。应注意选用能真正体现任务型教学理论内涵与特色的教材。然而，在许多老师的任务型教学设计中，只追求任务设计形式，使得学生的任务负担过重，一节课可能要完成好几个任务，一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为任务型教学就是课堂教学中，布置任务让学生自己学习，发挥学生的主动性和自主学习的能力，于是就想方设法地设计活动，让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。因此，在实际操作过程中，如果教师忽视任务前的准备工作，即对语言知识的讲解，学生连基本的语言都不会，更不可能去运用语言了，任务成果的质量就有一定的问题。在任务型语言教学课堂实施中容易产生如下一些问题，应尽量避免：
（1）倡导任务型教学并不是完全否定传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补传统教学法中的不足。任务型教学作为一种教学策略，和其他教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。在语言教学中，我们并不排除对其它的语言教学法的运用，如语法翻译法，听说法等，同时也并不排除语言知识的讲解和语言技能的训练。
（2）任务型学习是以学生为主体的语言习得活动，但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。比如，老师怕时间不够或学生答不出来，有时急着自己回答。
（3）任务型语言教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制，首先是时间的问题，是一项十分耗时的教学活动，此外，在任务型教学中，常常需要学生利用现代信息技术等，这就要求有一定的硬件设施，这也不是很多家庭和学校能马上解决的。
（4）任务型教学中的小组活动也存在着很多问题。它受着大班额教学模式的制约，试想六、七十人的班级，老师不可能对每个小组进行监督指导，此外，小组合作学习中的分组单调、分工不明确也影响着任务型教学的效果。
（5）有关任务评价的普遍现象是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。
3 对于改进和加强任务型语言教学模式的思考和建议
（1）实施任务型活动的同时，不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养，它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则，任务型教学将失去意义，可能造成学生“学了很久，还只会那么几句”的现象。
（2）要恰当的使用任务型活动，避免过度使用和过于频繁的不适当使用。要加深对任务型教学的理解，不是完全抛弃传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补它的不足。
（3）在任务设计方面，希望能尽快有与任务型教学相适应的大纲和教材出台，为任务型教学的实施指明方向。此外，教师在设计中应注意任务数量适当、内容与实际紧密相连并且能适应不同层次的学生。
（4）评价考核要多元化、多层次、多种形式，如教师建立评价考核表，教师要清晰明确考核内容、考核目的、考核输入物、考核任务的组织和考核测试等等；学生和学生间评价，师生互评等。要对学生在任务活动中情感因素和非情感因素诸方面进行评价。
（5）教师应不断提高自身教学水平和综合素质，来适应任务型教学的高要求，并且在心理角色和教学理念上有所转变，不再是课堂的中心，而是学习的引导者；要鼓励学生的自主探究式学习、敢于质疑，与学生一同学习，共同进步。
综上，任务型语言教学法是基于认知、动机和功能理论基础，有广阔的潜力和前景。但是目前它的应用还处于摸索阶段，而且对它还有不同的理解，实践中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，掌握它的实施的原则和方法，与其他教学法兼容并蓄，互取所长，灵活而务实地开展任务型语言教学，我们的英语课堂必会呈现新的面貌。
参考文献
[1]陈琳,王蔷.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[2]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].基础教育外语教学研究,2004(7).
[3]陶战勇.高中英语任务型教学之反思[J].基础教育外语教学研究,2004(10).
关键词 英语课堂 任务型 语言教学
中图分类号：G424文献标识码：Ａ
Application Research of Task-based Method in English Class
LI Guangcai
(College of Foreign Languages, Jilin Agricultural University, Changchun, Jilin 130118)
AbstractThe Task-based Educational Teaching Method doesn't only perfect educational styles, but also cultivate students' comprehensive abilities in putting English language into practice. The paper is designed to analyze its characteristics and some problems in using and point out its deficiency, hence it needs to be further explored and perfected.
Key wordsEnglish class; Task-based Method; language teaching
1 任务型语言教学模式具有的优势和特点分析
任务型教学法就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。任务型语言教学重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。任务型活动的主要关注点是语言的意义，强调交际与有意义的活动和任务，任务的完成常常有一个非语言的结果，比如，填写好一个来电记录。与在教学方式和学习方式上有所不同，传统教学方法是封闭式的学习方式，是以教师为中心的课堂，依靠有结构的、固定的问题和确定的结果；而任务型语言教学倡导开放的、参与式的学习方式，答案往往是开放的、不确定的。在任务型语言教学中，学生和教师的角色都有所转变，学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”、以及不怕犯错的“探险者”；而教师也不再是唯一的权威，开放性的任务使得教学相得益彰，共同进步。
任务型语言教学模式不是一种机械的语言练习，而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容，学生在实践中不断应用、检验和体验已有的知识，同时激发和获取新知识，学习新技能。任务有一个非语言的结果，而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时，他们是“语言使用者”角色，而在做“练习”活动时，则主要是“学习者”的角色。但当学生集中完成任务时，除了传递信息，他们有时也会关注选择何种语言的形式，这时他们的角色又转化为“学习者”。
任务型语言教学实施中对学生和教师都有较高的要求，在任务型活动中，不仅要求学生积极参与课堂活动，真正进入语境，创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力，还要求他们具备其他的能力，如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。任务型教学活动对教师而言，难度和问题更大。在任务型教学中，教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。首先，教师的课程任务设计要充分，组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出客观理性评价和评估。因此，任务型教学的课堂上教师需要充当数种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且，从任务设计到结果评价，整个任务型教学活动都需要教师花费更多的时间与精力，这无疑加重了教师的负担，对他们来说是很大的挑战。
2 任务型教学模式实施过程中容易出现的错误倾向
任务型教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论，教学大纲和教材并没有有效跟进，与之相适应，因此，在教学中只能不断摸索，课堂教学效果体现不够充分。应注意选用能真正体现任务型教学理论内涵与特色的教材。然而，在许多老师的任务型教学设计中，只追求任务设计形式，使得学生的任务负担过重，一节课可能要完成好几个任务，一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为任务型教学就是课堂教学中，布置任务让学生自己学习，发挥学生的主动性和自主学习的能力，于是就想方设法地设计活动，让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。因此，在实际操作过程中，如果教师忽视任务前的准备工作，即对语言知识的讲解，学生连基本的语言都不会，更不可能去运用语言了，任务成果的质量就有一定的问题。在任务型语言教学课堂实施中容易产生如下一些问题，应尽量避免：
（1）倡导任务型教学并不是完全否定传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补传统教学法中的不足。任务型教学作为一种教学策略，和其他教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。在语言教学中，我们并不排除对其它的语言教学法的运用，如语法翻译法，听说法等，同时也并不排除语言知识的讲解和语言技能的训练。
（2）任务型学习是以学生为主体的语言习得活动，但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。比如，老师怕时间不够或学生答不出来，有时急着自己回答。
（3）任务型语言教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制，首先是时间的问题，是一项十分耗时的教学活动，此外，在任务型教学中，常常需要学生利用现代信息技术等，这就要求有一定的硬件设施，这也不是很多家庭和学校能马上解决的。
（4）任务型教学中的小组活动也存在着很多问题。它受着大班额教学模式的制约，试想六、七十人的班级，老师不可能对每个小组进行监督指导，此外，小组合作学习中的分组单调、分工不明确也影响着任务型教学的效果。
（5）有关任务评价的普遍现象是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。
3 对于改进和加强任务型语言教学模式的思考和建议
（1）实施任务型活动的同时，不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养，它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则，任务型教学将失去意义，可能造成学生“学了很久，还只会那么几句”的现象。
（2）要恰当的使用任务型活动，避免过度使用和过于频繁的不适当使用。要加深对任务型教学的理解，不是完全抛弃传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补它的不足。
（3）在任务设计方面，希望能尽快有与任务型教学相适应的大纲和教材出台，为任务型教学的实施指明方向。此外，教师在设计中应注意任务数量适当、内容与实际紧密相连并且能适应不同层次的学生。
（4）评价考核要多元化、多层次、多种形式，如教师建立评价考核表，教师要清晰明确考核内容、考核目的、考核输入物、考核任务的组织和考核测试等等；学生和学生间评价，师生互评等。要对学生在任务活动中情感因素和非情感因素诸方面进行评价。
（5）教师应不断提高自身教学水平和综合素质，来适应任务型教学的高要求，并且在心理角色和教学理念上有所转变，不再是课堂的中心，而是学习的引导者；要鼓励学生的自主探究式学习、敢于质疑，与学生一同学习，共同进步。
综上，任务型语言教学法是基于认知、动机和功能理论基础，有广阔的潜力和前景。但是目前它的应用还处于摸索阶段，而且对它还有不同的理解，实践中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，掌握它的实施的原则和方法，与其他教学法兼容并蓄，互取所长，灵活而务实地开展任务型语言教学，我们的英语课堂必会呈现新的面貌。
参考文献
[1]陈琳,王蔷.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[2]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].基础教育外语教学研究,2004(7).
[3]陶战勇.高中英语任务型教学之反思[J].基础教育外语教学研究,2004(10).