《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。“写”能充分体现学生对所学的语言的综合运用能力。本文仅就如何提高学生英语书面表达水平的问题进行探索，以期找到一条有效的途径。
　　一、目前初中生书面表达考试中存在的问题
　　从近几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。主要存在问题为：
　　1.书写不规范，卷面不整洁。字母书写、词距、标点符号不规范尤为严重。
　　2.词汇问题。主要表现在单词拼写错误、词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。
　　3.句子问题。“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句多。一方面是由于典型句型、习惯用语和语法规则掌握不牢固，另一方面，由于受母语的影响，造成句型语序错误，出现中文式英语。
　　4.语篇问题。多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句，甚至整篇文章不知所云。
　　5.忽视审题，忽略格式，时态、语态、人称运用不当。有时出现通篇时态等误用的现象。
　　以上这些错误在英语写作中相当普遍。因此要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有意识地加强这几个方面训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。
　　二、提高英语书面表达能力的原则
　　1.渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。从培养学生良好的写作习惯开始，狠抓基本功训练。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根據一些体例写出小段的文章。
　　2.多样性原则。要采用多样化的训练形式以及多样性的写作文体。从形式上而言，可采取：回答提问的口头作文，续写故事，改写课文，仿写课文，写提纲训练谋篇布局，写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文、书信、便条、通知等。
　　3.结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。
　　4.持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，要贯穿于整个教学过程中。
　　三、提高初中生的英语书面表达水平的方法
　　在进行书面表达训练的初始阶段，就要对学生进行严格的书写训练，从字母、单词到整句的抄写开始，逐步过渡到把背诵的课文、句型默写出来。有些学生口头表达能力强，但一用笔头表达就错误百出，就是抄写、默写不足造成的问题。初中阶段训练书面表达的方式策略有：
　　1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法。单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。
　　2.背诵佳句，灵活应用。背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子，包括谚语等。
　　3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语，灵活运用句子之间的衔接词。学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写信件，告诉学生格式、称呼、正文、落款分别怎么写，通常用哪些开头语、结束语等。同时要向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first， and ， then， finally， suddenly， at last ， after that， one day 等，表示句子主从关系的有when， if ，because， after， before， until 等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。
　　4.进行汉译英训练。大量进行汉译英的训练是一种非常便捷的训练方法，它可以训练学生活学活用自己学过的短语、词汇和句型，既能为书面表达能力的提高打下基础，又能加深对基础知识的训练。
　　5.进行造句训练。造句是培养学生运用英语的简单易行的练习方法。教师可以要求学生用单词、词组造句，或按照指定的语法要求造句、进行句型转换、改写等。
　　6.进行改写课文训练。 改写课文既能加深学生对课文的理解，又能锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。
　　7.听说读写综合训练。听说读写四种技能是相互依存的，听和读是输入，只有达到足够的输入量才能保证学生学生具有说和写的输出能力。我们首先要进行口头表达能力的训练。教师可以利用每天的值日汇报、Free talk 时间进行简单的话题训练，提高语言组织能力；可以在学习课文的基础上进行复述，锻炼学生组织篇章的能力，提高语言的精准度。进行听写训练也是行之有效的方法。听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过渡到读写的有效环节。听写可以巩固、检查一些词汇、语法、拼写和标点符号的认识和熟练程度。听写一般以读三遍为宜。教师朗读听写材料时，要整句读，以训练学生的整句理解能力。
　　8.从思想上激发学生写作积极性。目前初中学生重视听说读，惧怕写。对此，我们可以积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，写英文博客。老师要及时作出评价和鼓励。在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手，充分运用激励机制，把对学生写作的评价自始至终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习、可借鉴之处上。对学生作文的评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从“怕写”到“乐写”并善于写，真正走出英语写作的误区。
　　英语的写作能力是学生综合能力的体现，是一项系统工程，需要长期复杂的训练。教师要始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，重视写作技能的指导，引导学生养成良好的英语写作习惯，这样才能切实提高学生英语的书面表达能力。