发散性思维即人们沿着不同的方向去思考重新组织大量的信息,形成自己独立思维方式,具有这种思维的人在解决问题过程中能产生多种答案和结论。训练幼儿的发散性思维应成为我们所关注并努力实践的教育内容,为此,我选定了自然村测量活动为载体,积极探索培养幼儿发散性思维的途径与方法,通过几年来的教育实践,我的体会有如下几点。
　　
　　1 让幼儿在选择测量对象的过程中,引导幼儿学会发散性思维
　　
　　自然测量活动可以在室内也可以在户外进行,我们引导幼儿在日常生活中的生活用品及周围的设施,自然物都为幼儿的探索活动提供了无限的空间,教师首先选择黑板,两根柱之间的距离以及水桶里的水做为测量的对象,然后启发、引导幼儿在周围环境中自由地寻找自己想要测量的对象,幼儿通过细致的观察,确定了窗台、桌子、钢琴、玩具、两棵树之间的距离及人的高度,树的粗细等多种测量对象,他们在自由寻找的过程中,幼儿所目击的能够举一反三,从一个对象联想,迁移出另一个对象,我认为幼儿选择多样性测量对象的过程,也正是学习发散性思维的过程。
　　
　　2 让幼儿在测量任务的过程中,引导幼儿训练发散性思维
　　
　　当幼儿选定了测量的对象后,这些物体可以用什么工具来测量呢?当教师提出这个问题时,大部分幼儿只能局限于日常生活经验,都说用"尺子""称"等,而当教师提出还可以用其他东西来代替进行测量吗?幼儿的思维一下子激活起来,他们争先恐后地回答:用吸管、绳子、竹竿、标子、小碗、勺子、人的手掌脚步等多种测量工具。我认为利用多种工具来完成测量任务的过程中,其发散性思维便得到有效的训练。
　　
　　3 让幼儿在循序渐进活动过程中训练思维的逻辑性和灵活性促进幼儿的发散性思维
　　
　　发散性思维的水平必然是其逻辑思维的影响。因此,训练幼儿思维的逻辑性无疑有利于幼儿发散性思维水平的提高,幼儿在周围寻找到测量工具之后,我先让幼儿掌握测量方法,进一步引导幼儿思考不同类型的测量工具和测量对象之间的关系。我没将答案直接告诉幼儿,而是先引导幼儿进行自主、多样的测量活动,然后再组织各抒己见,我用竹签测门的宽度,我用手掌量玩具厨的高,我用小碗量水等,启发幼儿概括测量长度和测量容量的工具。这样能使幼儿思维的具体形象性向抽象概括性发展,而思维逻辑性的提高又为发散性思维提供了有利的条件。
　　灵活的思维,具有可变通性、多样性,它从不同的方向、途径去寻找多种新颖的答案。如:当幼儿说出水可以用小碗来测量时,教师可以启发幼儿说出小碗还可以测量哪些东西呢?当幼儿说出人的脚步可以测量小路的长度时,教师再次启发幼儿说出人的脚步还可以测量什么呢?通过这种形式的启发引导,随着变化随时改变思考问题的方法和角度。培养幼儿用多种方式解决问题的能力。
　　
　　4 让幼儿在各种游戏活动中渗透测量活动,训练幼儿思维的敏捷性,促进发散性思维
　　
　　训练思维的敏捷性必定有利于幼儿发散性思维的发展。我精心设计和巧妙安排,将测量活动寓教于游戏中,充分体现灵活、恰当选择测量的工具的重要性。如:我在体育游戏中设计了"搬运叔叔运输忙"的课题。将幼儿分成两组,每组一堆沙子,一个小桶、几块大小不一的小碗,请幼儿将沙子装在小桶里运到建筑工地,但每次只能装10碗沙。比一比看哪组运得最快,在游戏中,幼儿通过实践感知、理解测量工具和数量的关系,知道工具大、次数少,很快就能把沙运完。又如:在建构活动中,引导幼儿测量铺路的长度、围墙的长度,搭楼房的高度,还可以用测量的方法来确定 "公园"的中心点,为中心位置建构假山、喷泉等。
　　实践证明,只要我们在日常生活及各类游戏活动中,有计划、有目的、有意识地训练幼儿的发散性思维,形成良好的思维能力,促使他们一步步地踏上通往科学的殿堂之路。