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1.问题的提出
课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案及实施课程计划时表现出的一种倾向性。课程价值取向的不同不仅会影响人们对课程的整体认识，而且对课程开发过程的各个环节如课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施及课程评价等有至关重要的作用的公布，确定现阶段培智学校的课程设置，以《方案》为基本依据，研究培智学校新课程的价值取向，以及对正在进行的各科课程标准的制定、课程内容的选择及新课程的实施及课程评价以致对各培智学校校本课程的研制都有一定的理论和实践的指导意义。本文以《方案》为主要依据，结合《方案》公布以来的实践困惑对培智学校的新课程的价值取向进行分析研究，提出思考与建议，旨在为培智学校新课程的实施提供有益参考。
2.培智学校新课程的特点及基本价值取向
《方案》要求培智学校的课程设置体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生的身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。并要求遵循六条基本原则，以达到“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”的培养目的。
《方案》充分考虑智力残疾学生的需求和特点，构建由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展的需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。一般性课程包含生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、游唱与律动、绘画与手工、运动与保健，选择性课程包含信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程。
从课程的价值取向看，《方案》融合了课程的知识本位价值取向、社会本位价值取向和人本位的价值取向体现了现代课程人文精神的价值取向。“人文精神作为指向主体生命层面的终极关怀，充分体现了人的存在价值中对人的尊严、自由和权利的确认。因此，强调人文精神的课程价值取向突显了人的存在价值的价值追求”。《方案》从现阶段培智学校学生的特殊教育需要出发而设置的课程，“以人为本”的人文精神价值取向得以充分体现。据此分析培智学校新课程的基本价值取向，可以归结为：回归生活、适应社会和促进发展。
3.培智学校新课程的价值取向分析
3.1知识回归生活。
《方案》确定的课程设置与传统课程相比，面貌大变，直接以生活语文、生活数学替代语文、数学。生活适应课程贯穿全过程，从学生现实生活出发，放眼其未来生活，使教材有发展空间。
3.2学生适应社会。
生活每天再继续，社会每天在发展。对于智障学生，最大限度地支持其发展，使其无限适应社会今天的生活和未来的发展是新课程的重点。生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工贯穿于一般性课程。第二外语这样支持学生适应更广泛社会的课程安排在选择性课程里，为有发展潜能的学生提供最大的课程支持。
3.3训练促进发展。
运动与保健、康复训练分别在一般性课程和选择性课程里出现，并贯穿全课程设置，教育训练多元化的展开为学生身体的发育、生长、康复、训练提供基本的时间、场地、教师、训练师及相关支持和保障。
4.思考与建议
4.1建立新型知识观，认识生活与知识。
新型的知识观要求课程既把握现在又面向未来。课程中知识的学习既要基于学生的已有经历又要为孩子将来的生活考虑。这里我们把生活理解为三个层面：昨天的生活于培智学生是一种空缺，今天的生活于培智学生是学习的挑战，将来的生活是智障学生无限接近主流生活的可能。因此，新课程的知识内容设置需要从孩子们将来的生活出发，而不是局限于当今的困难与现实。
4.2明确教育的中心，把握学生与社会。
学生学习知识的目的是将来很好地融入社会。智障学生今天的学习是为了将来可以无限接近于正常的生活并和正常的社会进行交流，因而新课程的教育的中心应该将学生与今天的社会及社会的发展相联系，不能因为今天障碍造成的学习能力的低下而忽视社会发展的需要。克服障碍带来的困难，使特殊教育成为智障学生与未来社会的桥梁与纽带。
4.3掌握发展规律，以发展引领训练。
智障学生的身心发展有独特规律，研究和运用其身心发展规律循序渐进地进行康复教育训练是课程设置的重点。训练的目标是发展的需要，而不是基于目前成绩的一个结果。这就要求训练过程的科学性和发展性，过程重于结果，过程与结果同时关注，及时修正发展的需求是课程设置必须注意的问题。
本文系2015年江苏高校品牌专业（特殊教育专业）建设项目成果。项目编号：ppzy2015b199
课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案及实施课程计划时表现出的一种倾向性。课程价值取向的不同不仅会影响人们对课程的整体认识，而且对课程开发过程的各个环节如课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施及课程评价等有至关重要的作用的公布，确定现阶段培智学校的课程设置，以《方案》为基本依据，研究培智学校新课程的价值取向，以及对正在进行的各科课程标准的制定、课程内容的选择及新课程的实施及课程评价以致对各培智学校校本课程的研制都有一定的理论和实践的指导意义。本文以《方案》为主要依据，结合《方案》公布以来的实践困惑对培智学校的新课程的价值取向进行分析研究，提出思考与建议，旨在为培智学校新课程的实施提供有益参考。
2.培智学校新课程的特点及基本价值取向
《方案》要求培智学校的课程设置体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生的身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。并要求遵循六条基本原则，以达到“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”的培养目的。
《方案》充分考虑智力残疾学生的需求和特点，构建由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展的需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。一般性课程包含生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、游唱与律动、绘画与手工、运动与保健，选择性课程包含信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程。
从课程的价值取向看，《方案》融合了课程的知识本位价值取向、社会本位价值取向和人本位的价值取向体现了现代课程人文精神的价值取向。“人文精神作为指向主体生命层面的终极关怀，充分体现了人的存在价值中对人的尊严、自由和权利的确认。因此，强调人文精神的课程价值取向突显了人的存在价值的价值追求”。《方案》从现阶段培智学校学生的特殊教育需要出发而设置的课程，“以人为本”的人文精神价值取向得以充分体现。据此分析培智学校新课程的基本价值取向，可以归结为：回归生活、适应社会和促进发展。
3.培智学校新课程的价值取向分析
3.1知识回归生活。
《方案》确定的课程设置与传统课程相比，面貌大变，直接以生活语文、生活数学替代语文、数学。生活适应课程贯穿全过程，从学生现实生活出发，放眼其未来生活，使教材有发展空间。
3.2学生适应社会。
生活每天再继续，社会每天在发展。对于智障学生，最大限度地支持其发展，使其无限适应社会今天的生活和未来的发展是新课程的重点。生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工贯穿于一般性课程。第二外语这样支持学生适应更广泛社会的课程安排在选择性课程里，为有发展潜能的学生提供最大的课程支持。
3.3训练促进发展。
运动与保健、康复训练分别在一般性课程和选择性课程里出现，并贯穿全课程设置，教育训练多元化的展开为学生身体的发育、生长、康复、训练提供基本的时间、场地、教师、训练师及相关支持和保障。
4.思考与建议
4.1建立新型知识观，认识生活与知识。
新型的知识观要求课程既把握现在又面向未来。课程中知识的学习既要基于学生的已有经历又要为孩子将来的生活考虑。这里我们把生活理解为三个层面：昨天的生活于培智学生是一种空缺，今天的生活于培智学生是学习的挑战，将来的生活是智障学生无限接近主流生活的可能。因此，新课程的知识内容设置需要从孩子们将来的生活出发，而不是局限于当今的困难与现实。
4.2明确教育的中心，把握学生与社会。
学生学习知识的目的是将来很好地融入社会。智障学生今天的学习是为了将来可以无限接近于正常的生活并和正常的社会进行交流，因而新课程的教育的中心应该将学生与今天的社会及社会的发展相联系，不能因为今天障碍造成的学习能力的低下而忽视社会发展的需要。克服障碍带来的困难，使特殊教育成为智障学生与未来社会的桥梁与纽带。
4.3掌握发展规律，以发展引领训练。
智障学生的身心发展有独特规律，研究和运用其身心发展规律循序渐进地进行康复教育训练是课程设置的重点。训练的目标是发展的需要，而不是基于目前成绩的一个结果。这就要求训练过程的科学性和发展性，过程重于结果，过程与结果同时关注，及时修正发展的需求是课程设置必须注意的问题。
本文系2015年江苏高校品牌专业（特殊教育专业）建设项目成果。项目编号：ppzy2015b199