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【摘要】课堂讨论是在教师指导下，教师与学生双向互动的一种教学方法。文章从实践的角度对课堂讨论的准备环节及灵活渗透教学内容、提高教学效果进行了探讨。
【关键词】课堂讨论 教学质量 教学方法
Pay attention to the effect of the classroom discussion and control the teaching quality scientifically
Shi Xiaogang Huang Xin
【Abstract】Classroom discussion is one method of teaching that teachers and students interact under teachers’ leading. The writer has made a discussion on the preparative link, flexible infiltration of the teaching content and the improvement of the teaching effect from the angle of the practice.
【Keywords】Classroom discussion Teaching quality Method of teaching
课堂讨论作为教师与学生双向互动的一种比较实用的教学方法，在实际教学过程中起着非常重要的作用。实践证明，科学实施课堂讨论，能够充分展示和发挥学生的主观能动性与实际能力，学生的思维能力能够在讨论中得到锻炼和提高，教师能在这一过程中提高教学效果。本文就课堂讨论谈点实践体会。
1．着眼课堂讨论的目的性和实效性，充分准备讨论环节。
1．1 慎重选题，找准方向。讨论题不同于一般的问答题，尤其是旨在启发学生思维的讨论题，教师要研究学生思维的已有水平和可能发展水平，研究教学的需要和教材，为学生思维发展提供方向和领域，尔后精心设计，才能达到预期效果。首先，选题目的要明确。通过讨论要达到什么样的目的，“论”有所指才能“议”有所得。其次，选题范围要适当。既要结合教材，又要给学生以思考余地。再次，讨论题目所表达的意思要明确无误。题目出示后，学生能明确目的和要求，题目要通俗易懂，避免出现难以理解的字词。第四，题目难度要适中。设题要能够引起学生探求的好奇心和积极性，设题过难，学生会放弃探求，设题过易，则不会引起学员参与讨论的兴趣。简言之，讨论题的设计需要教师认真钻研和精心推敲，只有使学员在原有水平上出现新的提高，并构成思维发展过程中的矛盾运动，才能进行深层次的思考。
1．2 灵活引导，把握重点。讨论引导的艺术往往是能否达到讨论目的的关键。引导应注重以下几个方面：一要注重题目出示前的引导。好的开端可促使学员集中注意力，尽快进入讨论角色。二要注重讨论过程中的引导。讨论可充分发挥学生的积极性，但教师要不断加以引导。当学生思维出现偏差时，教员要引导把握方向；当学生讨论出现停滞时，教员师要引导继续深入；当学生讨论出现新意时，教师要引导他们进一步去发现研究。三要注重引导过程中教师的积极鼓励。除明显的错误观点需要及时纠正外，凡参与讨论的学生都要给予各种方式的鼓励。要坚持存异原则，不同的观点都应允许充分表达。这不仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同的意见互相启发思维，培养能力，这也是搞好课堂讨论的中心环节。
1．3 扼要总结，增强效果。如果说设置讨论题是搞好课堂讨论的“序幕”的话，那么归纳总结就是“结局”和“尾声”。归纳总结学生的发言内容，要有条理，要言简意赅。应在归纳的基础上，阐明正确的结论。观点要明确，语言要准确。这一过程实质上就是要帮助学生理清思路，强化通过思维得到的正确内容、观点。
1．4 多向辅助，开拓思维。人的思维是最活跃的因素，培养思维能力、实践能力、创新能力的方法和形式也应不拘一格。为了搞好课堂讨论，教师也可采用多种辅助手段，如介绍课外材料以开拓思路，利用音像媒体以创设思维环境，将讨论题写成论文以延伸思维轨迹，这些都是课堂讨论中培养学生思维能力、实践能力的有效途径。
2．着眼课堂讨论的知识性和方法性，灵活渗透教学内容。
2．1 吃透教材，内容渗透。教师必须把熟悉的教材进行拓展加工。它包含着横向渗透和纵向渗透。纵向渗透是讲一个概念、一种思想、一个事实、一种假设时不是就事论事，而是通过今与昔、新与旧的比较，联系现实的分析，或提出为什么要涉及它，为什么要引入它，如何表述它，还存在什么问题，如何进一步深化等等。教师只有具备这样的能力，才能应付讨论中随时可能出现的问题，解答学生的疑问并及时引导讨论继续有序地进行。
2．2 注重归纳，观点渗透。院校教学绝不是一种单纯的知识传授，而是要在知识传授的同时传达一定的观点和思想。因此，教师在课堂讨论过程中，不但自己要善于发现和总结某些观点思想，而且也要积极采用启发的方式，引导学生善于发现观点、总结观点，即掌握学习的思维方法。教师在讨论过程中，还要引导学生突出观点，使学生善于归纳观点，达到用科学的观点归纳总结知识。
2．3 启发思维，方法渗透。梁启超说过：“善教人者教人研究的方法。”教师在讨论过程中，要注意传授给学生科学的思维方法，引导学生形成正确、清晰的思路，从而培养学生活泼而严谨的思维习惯，培养从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律和分析问题的基本方法。形成分解—考察—比较—抽取—概括—实践应用的思维模式。总之，教师要有较强的渗透能力，通过自己在讨论中的“操作”来影响学生。
2．4 营造氛围，情感渗透。要使课堂讨论能够使学生在生动、积极和热烈的气氛中收获知识，启迪思想，教师就要善于进行心理加工，要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。为此，教师要想使课堂讨论得以有效开展，就必须积极创造这样一种氛围，运用图片、投影、幻灯、多媒体、实验、实际操作等生动的教学手段，再现教材提供的情景，使学生受到感染和熏陶，从而受到理性的启迪，在讨论中形成自己的正确观点。同时，教师还需深刻理解教材所蕴含的情感，将其化为自己的心理品质，通过“点拨”来激发学生内在的情感体验，引起师生共鸣，产生理性的思考和对所学知识的思考，从而不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够达到事半功倍的学习效果。
参考文献
1 郭华.教学社会性之研究[M].教育科学出版社,2002
2 何齐宗.教育原理与艺术[M].中国社会科学出版社,2001
3 李秉德.教学论[M].人民教育出版社,2000
【关键词】课堂讨论 教学质量 教学方法
Pay attention to the effect of the classroom discussion and control the teaching quality scientifically
Shi Xiaogang Huang Xin
【Abstract】Classroom discussion is one method of teaching that teachers and students interact under teachers’ leading. The writer has made a discussion on the preparative link, flexible infiltration of the teaching content and the improvement of the teaching effect from the angle of the practice.
【Keywords】Classroom discussion Teaching quality Method of teaching
课堂讨论作为教师与学生双向互动的一种比较实用的教学方法，在实际教学过程中起着非常重要的作用。实践证明，科学实施课堂讨论，能够充分展示和发挥学生的主观能动性与实际能力，学生的思维能力能够在讨论中得到锻炼和提高，教师能在这一过程中提高教学效果。本文就课堂讨论谈点实践体会。
1．着眼课堂讨论的目的性和实效性，充分准备讨论环节。
1．1 慎重选题，找准方向。讨论题不同于一般的问答题，尤其是旨在启发学生思维的讨论题，教师要研究学生思维的已有水平和可能发展水平，研究教学的需要和教材，为学生思维发展提供方向和领域，尔后精心设计，才能达到预期效果。首先，选题目的要明确。通过讨论要达到什么样的目的，“论”有所指才能“议”有所得。其次，选题范围要适当。既要结合教材，又要给学生以思考余地。再次，讨论题目所表达的意思要明确无误。题目出示后，学生能明确目的和要求，题目要通俗易懂，避免出现难以理解的字词。第四，题目难度要适中。设题要能够引起学生探求的好奇心和积极性，设题过难，学生会放弃探求，设题过易，则不会引起学员参与讨论的兴趣。简言之，讨论题的设计需要教师认真钻研和精心推敲，只有使学员在原有水平上出现新的提高，并构成思维发展过程中的矛盾运动，才能进行深层次的思考。
1．2 灵活引导，把握重点。讨论引导的艺术往往是能否达到讨论目的的关键。引导应注重以下几个方面：一要注重题目出示前的引导。好的开端可促使学员集中注意力，尽快进入讨论角色。二要注重讨论过程中的引导。讨论可充分发挥学生的积极性，但教师要不断加以引导。当学生思维出现偏差时，教员要引导把握方向；当学生讨论出现停滞时，教员师要引导继续深入；当学生讨论出现新意时，教师要引导他们进一步去发现研究。三要注重引导过程中教师的积极鼓励。除明显的错误观点需要及时纠正外，凡参与讨论的学生都要给予各种方式的鼓励。要坚持存异原则，不同的观点都应允许充分表达。这不仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同的意见互相启发思维，培养能力，这也是搞好课堂讨论的中心环节。
1．3 扼要总结，增强效果。如果说设置讨论题是搞好课堂讨论的“序幕”的话，那么归纳总结就是“结局”和“尾声”。归纳总结学生的发言内容，要有条理，要言简意赅。应在归纳的基础上，阐明正确的结论。观点要明确，语言要准确。这一过程实质上就是要帮助学生理清思路，强化通过思维得到的正确内容、观点。
1．4 多向辅助，开拓思维。人的思维是最活跃的因素，培养思维能力、实践能力、创新能力的方法和形式也应不拘一格。为了搞好课堂讨论，教师也可采用多种辅助手段，如介绍课外材料以开拓思路，利用音像媒体以创设思维环境，将讨论题写成论文以延伸思维轨迹，这些都是课堂讨论中培养学生思维能力、实践能力的有效途径。
2．着眼课堂讨论的知识性和方法性，灵活渗透教学内容。
2．1 吃透教材，内容渗透。教师必须把熟悉的教材进行拓展加工。它包含着横向渗透和纵向渗透。纵向渗透是讲一个概念、一种思想、一个事实、一种假设时不是就事论事，而是通过今与昔、新与旧的比较，联系现实的分析，或提出为什么要涉及它，为什么要引入它，如何表述它，还存在什么问题，如何进一步深化等等。教师只有具备这样的能力，才能应付讨论中随时可能出现的问题，解答学生的疑问并及时引导讨论继续有序地进行。
2．2 注重归纳，观点渗透。院校教学绝不是一种单纯的知识传授，而是要在知识传授的同时传达一定的观点和思想。因此，教师在课堂讨论过程中，不但自己要善于发现和总结某些观点思想，而且也要积极采用启发的方式，引导学生善于发现观点、总结观点，即掌握学习的思维方法。教师在讨论过程中，还要引导学生突出观点，使学生善于归纳观点，达到用科学的观点归纳总结知识。
2．3 启发思维，方法渗透。梁启超说过：“善教人者教人研究的方法。”教师在讨论过程中，要注意传授给学生科学的思维方法，引导学生形成正确、清晰的思路，从而培养学生活泼而严谨的思维习惯，培养从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律和分析问题的基本方法。形成分解—考察—比较—抽取—概括—实践应用的思维模式。总之，教师要有较强的渗透能力，通过自己在讨论中的“操作”来影响学生。
2．4 营造氛围，情感渗透。要使课堂讨论能够使学生在生动、积极和热烈的气氛中收获知识，启迪思想，教师就要善于进行心理加工，要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。为此，教师要想使课堂讨论得以有效开展，就必须积极创造这样一种氛围，运用图片、投影、幻灯、多媒体、实验、实际操作等生动的教学手段，再现教材提供的情景，使学生受到感染和熏陶，从而受到理性的启迪，在讨论中形成自己的正确观点。同时，教师还需深刻理解教材所蕴含的情感，将其化为自己的心理品质，通过“点拨”来激发学生内在的情感体验，引起师生共鸣，产生理性的思考和对所学知识的思考，从而不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够达到事半功倍的学习效果。
参考文献
1 郭华.教学社会性之研究[M].教育科学出版社,2002
2 何齐宗.教育原理与艺术[M].中国社会科学出版社,2001
3 李秉德.教学论[M].人民教育出版社,2000