习作教学中，唤醒学生习作批改意识，让学生成为习作批改的主角，符合新课改基本精神要求。教师要注意传授习作批改方法、设计更多批改方式、完善习作批改组织，以提升学生批改习作的有效性。让学生批改习作，要避免简单化设计，让更多学生获得思维启迪和心理触动，并在批改操作中形成崭新认知，这样的批改设计才是最为科学的。
　　一、传授习作批改方法
　　习作批改方法众多，教师在具体引导时，需要对习作内容进行具体研究，结合习作内容设计习作批改要求，给出具体的操作方法，让学生结合习作内容掌握批改技巧，这样建立起来的习作认知会更为深刻。习作题目设置、选材、立意、结构、点题、表达，以及规范化程度等，都属于批改的关注点，让小学生一下都掌握不太现实，教师可以根据实际需要，给出一两个点的提示，让学生逐步建立批改意识。
　　苏教版小学语文四年级上册《习作1》，习作内容是写出自己设立的节日，这个写作内容具有想象意味，教师在组织学生批改时给出了具体方法和要求：阅读全文，判断对节日设定的时间、方法、特色有沒有明确交代，对节日设定意义有没有相关表述。规范化批改要求：题目设置、语言运用、段落设计、标点运用、书写情况等，给出对应性评价，错别字和病句要标识出来，精彩的语段也有一定标记。教师将学生分成六人小组，小组内抽签形式决定批改对象，由组长具体组织批改操作，对争议问题展开集体讨论。任务下达后，学生积极行动起来，习作批改顺利进行，教师巡视，对个性问题给出个别指导。学生批改结束，教师抽查批改质量，学生大多表现良好。教师给出具体的批改方法，对批改操作进行规范要求，而且采取分组抽签形式进行批改操作，激发学生参与批改的主动性。
　　二、设计多重批改方式
　　习作批改方式设计时，教师要注意有创新意识，单纯自批、互批难以获得高效，不妨设计一些新形式。小组循环式批改、抽签式批改、班级内自由交换批改、申请教师面批等，都是可以选择的方式，教师要深度介入学生习作批改操作活动之中，对学生批改存在问题进行及时处理。教师还可以组织习作批改竞赛活动，对学生批改质量进行集中评价，以充分调动参与批改的积极性。
　　《习作3》是一封书信，教师组织学生展开批改。首先，让学生自由组合成三人小组，并推举一名组长。然后，每一个学生要负责批改其他两个同学的习作，三个人要用不同笔色，对习作进行适时点评。最后，批改结束后，三个人集体讨论每一篇习作批改情况，对每一处批改展开分析讨论，达成认知共识。教师规划具体操作步骤，学生按部就班展开习作批改，由于批改形式比较新颖，学生参与热情很高。特别是自由组合成批改小组，给学生更多选择权，学生之间配合协调，确保了批改效果。教师抓住学生心理展开设计，丰富了批改形式，调动了学生积极性，习作批改有条不紊地展开。整个批改操作设计比较缜密，批改效果良好，足以说明教师教学设计是比较成功的。
　　三、完善习作批改程序
　　让学生参与习作批改，其组织工作需要科学设计、合理展开，确保学生习作批改顺利进行，并让学生在实践中获得习作成长力量。首先，要完善习作批改制度，促使学生自觉参与习作批改实践活动。其次，要培养习作批改骨干，让学生带动学生展开习作批改，其操作会更为有序化。再次，设计完善纠偏措施，对习作批改中出现的问题有及时纠偏策略跟进，确保习作批改质量。
　　《习作6》要求学生写一个卡通人物，这个习作内容是学生特别喜欢的。针对学生习作情况，教师对习作批改形式进行优化处理：首先是学生自评自批；然后将习作交到学习小组内，有学习小组组长组织其他学生对其批改；最后由小组长组织小组成员展开集体批改，组长负责将小组批改情况形成汇报材料，提交给教师，教师依据汇报材料，确定班级集体讲评习作。教师规划习作批改操作模式，为学生参与批改指明操作路线，经过系列性操作，给每一个学生的习作都创造了多重批改机会，对全面提升学生习作品质有重要启迪作用。
　　小学生批改习作，其批改方法、批改意识都存在欠缺，如果教师引导不到位，很可能造成习作批改的低效化。习作和批改应该是一个整体，在习作批改操作中，教师要从批改方法上多给出引导，让学生在获得批改技巧的同时，也能够对后面的习作学习形成重要帮助。
　　作者单位：江苏省泰州市海军小学（225325）