论文部分内容阅读
【摘要】閱读策略是指语言学习者在阅读过程中为解决所遇到的问题或困难，或内隐或外显地采用的所有行之有效的方法、手段和行动的总和。本文的研究选取113名高一学生为被试，用问卷调查法探究中国高一英语学习者的阅读策略使用情况，以期为高中阅读教学抛砖引玉。
【关键词】语言学习策略 阅读策略 英语阅读 高一学生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0013-02
引言
1975年，John Rubin提出语言学习策略概念，标志着语言学习策略研究真正开始。目前，语言学习策略研究已发展成为学科学习策略研究最活跃的领域（顾世民，赵玉峰2015）。作为语言学习策略研究领域的一个重要组成部分，第二语言阅读策略研究始于20世纪70年代中后期。通过笔者深入一线教学实践和近年来核心期刊的文献梳理，发现仍然存在以下两点不足：研究对象上，对高中英语阅读策略研究重视程度不够。研究方法上，对阅读策略研究的方法有待革新。照搬照抄外国的问卷或量表势必是在炒冷饭，适宜性欠缺。结合我国英语学习者的学习情况，自行设计问卷才是我们应该积极考虑的问题。鉴于上述两点，本研究的研究对象为高中一年级的英语学习者，结合笔者在平时教学实践中的观察和访谈和已有问卷和量表，自行设计我国高中英语学习者的阅读策略问卷。
一、研究对象与工具
本次调查的被试为哈尔滨第73中学的高一学年学生123名，回收有效问卷113份。被试的选择是相对随机的，将问卷信息告知学生并对自愿填写的学生发放问卷，一定程度上可以避免问卷被调查者的抵触情绪。调查采用问卷形式，题目以Oxford（1989）提出的应用于阅读的五十条策略为依据，以及笔者所了解的73中学的高一学生的实际情况，共设计出24个有关阅读策略的问题及1个开放性问题。问卷主要包括两个部分，第一部分为个人基本信息；第二部分为调查问卷中的具体题目。问卷采用莱科特五级记分制的形式。
二、研究结论
第一，通过极大值旋转后的因子分析，将英语阅读策略可归为3个类别：元认知策略，微观认知策略，和宏观认知策略。
第二，通过描述性统计分析得出，阅读策略使用情况中“在浏览题目后，我会快速地在文章中寻找相关信息”这个策略的总分最高，平均分最高，使用频率最高，表明高一学生在外语阅读过程中有一定的认知能力和信息捕捉能力。“有自己的阅读计划。（如：每星期读一份英文报纸，每学期读两本英文小说等。）”的总分最低，平均分也最低，说明这个策略的使用频率最低，也同时说明学生自我计划性不强，自主学习能力弱。
第三，通过单因素方差分析得出，一，学生性别、籍贯、生源地、出生年份、专业类别、以及开始学英语的年龄均与元认知策略并无显著性差异，仅中考英语成绩和月考英语成绩与元认知策略有显著性差异。说明英语成绩对元认知策略的影响显著，基础好的学生的元认知能力要比基础薄弱的学生强。二，性别、生源地、出生年份、专业类别、开始学英语的年龄以及中考英语成绩均与微观认知策略并无显著性差异，仅月考英语成绩和籍贯与微观认知策略有显著性差异。这一定程度上说明学生近期的学习成绩对微观认知策略影响较大，并且籍贯（是否来自本省）也对微观认知策略使用影响明显。也说明近期的学习成绩和以往的教学资源的不同会对微观的语言形式的策略造成影响，73中学外省的学生多来自于新疆地区，教育资源的落后影响着微观认知策略的使用。三，学生性别、籍贯、生源地、出生年份、专业类别、开始学英语的年龄、中考英语成绩以及最近一次月考成绩均与宏观认知策略并无显著性差异。这一定程度上表明宏观认知策略不受以上这些因素的影响，根深蒂固于学习者头脑中。
第四，通过对三类策略的相关分析得出，三类阅读策略两两相关性强。元认知策略与宏观认知策略相关性最显著，与微观认知策略的相关性也较显著，这说明元认知策略作为两种阅读策略的调控者和统领者，在宏观上指导着其他两类策略的运用，其他两类阅读策略的发展又能促进元认知策略的使用。宏观认知策略与微观认知策略的相关性也很强，说明这两种策略都不容忽视。
三、合理化建议
笔者提出以下三点建议：
第一，注重三类策略有机结合。阅读综合能力的形成建立在元认知策略、微观认知策略和宏观认知策略整合发展的基础上。元认知策略是综合语言运用能力的宏观调控者。微观认知策略关注阅读中语言形式，宏观认知策略关注阅读中的总结概括分析能力。因此，三者缺一不可才能更有有效地进行阅读。在教学过程中要注重学生语言知识的夯实、语言技能的提高和学习策略的培养。此外，笔者也强调每一类别中都包含着情感策略，它影响学生学习和发展的重要因素。教学过程中也应同样注重情感策略的使用，教师多与学沟通，多澄清学生提问，多了解学生之间交流学习的情况，都会促进情感策略的完善，进而更促进三类策略的有机结合。
第二，尊重学生个体差异。在外语阅读教学或者策略培训过程中，要尊重成绩优异学生和成绩较差学生的差异，也要尊重来自不同省份学生的教育经历的差异。例如在快速阅读捕捉文章关键信息方面，优生较差生更容易接受和习得，这时教师应采取相应措施鼓励差生们夯实语言基础知识，进行微观策略培训。再如，新疆班的学生在阅读中的词汇量掌握情况可能不如本省的学生，但是新疆班学生较本省学生更踏实刻苦，这时教师应结合学生自身特点，给予学生正确的策略运用指导，让他们找到更适合自己的策略，阅读将会事半功倍。
第三，培养学生自主学习能力。在高中英语阅读教学中，要培养学生自主学习能力。学生由于自主学习能力的欠缺，导致他们根本不知道自己去主动去涉猎知识和技能，更不要说什么是适合自己的阅读策略。应该变传统的的填鸭式教学，鼓励学生多思考，多动脑，而不是一味地听老师讲授知识点和语言点。帮助学生养成自主学习的习惯，教师应作为一个引导者和促进者，促成他们形成自我管理、自我调控、自我学习的个性，这样学生才能真正找到适合自己的并且行之有效的阅读策略。
参考文献：
[1]顾世民，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考-国外研究视角[J].外语电化教学，2015（9）：41-49.
[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
【关键词】语言学习策略 阅读策略 英语阅读 高一学生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0013-02
引言
1975年，John Rubin提出语言学习策略概念，标志着语言学习策略研究真正开始。目前，语言学习策略研究已发展成为学科学习策略研究最活跃的领域（顾世民，赵玉峰2015）。作为语言学习策略研究领域的一个重要组成部分，第二语言阅读策略研究始于20世纪70年代中后期。通过笔者深入一线教学实践和近年来核心期刊的文献梳理，发现仍然存在以下两点不足：研究对象上，对高中英语阅读策略研究重视程度不够。研究方法上，对阅读策略研究的方法有待革新。照搬照抄外国的问卷或量表势必是在炒冷饭，适宜性欠缺。结合我国英语学习者的学习情况，自行设计问卷才是我们应该积极考虑的问题。鉴于上述两点，本研究的研究对象为高中一年级的英语学习者，结合笔者在平时教学实践中的观察和访谈和已有问卷和量表，自行设计我国高中英语学习者的阅读策略问卷。
一、研究对象与工具
本次调查的被试为哈尔滨第73中学的高一学年学生123名，回收有效问卷113份。被试的选择是相对随机的，将问卷信息告知学生并对自愿填写的学生发放问卷，一定程度上可以避免问卷被调查者的抵触情绪。调查采用问卷形式，题目以Oxford（1989）提出的应用于阅读的五十条策略为依据，以及笔者所了解的73中学的高一学生的实际情况，共设计出24个有关阅读策略的问题及1个开放性问题。问卷主要包括两个部分，第一部分为个人基本信息；第二部分为调查问卷中的具体题目。问卷采用莱科特五级记分制的形式。
二、研究结论
第一，通过极大值旋转后的因子分析，将英语阅读策略可归为3个类别：元认知策略，微观认知策略，和宏观认知策略。
第二，通过描述性统计分析得出，阅读策略使用情况中“在浏览题目后，我会快速地在文章中寻找相关信息”这个策略的总分最高，平均分最高，使用频率最高，表明高一学生在外语阅读过程中有一定的认知能力和信息捕捉能力。“有自己的阅读计划。（如：每星期读一份英文报纸，每学期读两本英文小说等。）”的总分最低，平均分也最低，说明这个策略的使用频率最低，也同时说明学生自我计划性不强，自主学习能力弱。
第三，通过单因素方差分析得出，一，学生性别、籍贯、生源地、出生年份、专业类别、以及开始学英语的年龄均与元认知策略并无显著性差异，仅中考英语成绩和月考英语成绩与元认知策略有显著性差异。说明英语成绩对元认知策略的影响显著，基础好的学生的元认知能力要比基础薄弱的学生强。二，性别、生源地、出生年份、专业类别、开始学英语的年龄以及中考英语成绩均与微观认知策略并无显著性差异，仅月考英语成绩和籍贯与微观认知策略有显著性差异。这一定程度上说明学生近期的学习成绩对微观认知策略影响较大，并且籍贯（是否来自本省）也对微观认知策略使用影响明显。也说明近期的学习成绩和以往的教学资源的不同会对微观的语言形式的策略造成影响，73中学外省的学生多来自于新疆地区，教育资源的落后影响着微观认知策略的使用。三，学生性别、籍贯、生源地、出生年份、专业类别、开始学英语的年龄、中考英语成绩以及最近一次月考成绩均与宏观认知策略并无显著性差异。这一定程度上表明宏观认知策略不受以上这些因素的影响，根深蒂固于学习者头脑中。
第四，通过对三类策略的相关分析得出，三类阅读策略两两相关性强。元认知策略与宏观认知策略相关性最显著，与微观认知策略的相关性也较显著，这说明元认知策略作为两种阅读策略的调控者和统领者，在宏观上指导着其他两类策略的运用，其他两类阅读策略的发展又能促进元认知策略的使用。宏观认知策略与微观认知策略的相关性也很强，说明这两种策略都不容忽视。
三、合理化建议
笔者提出以下三点建议：
第一，注重三类策略有机结合。阅读综合能力的形成建立在元认知策略、微观认知策略和宏观认知策略整合发展的基础上。元认知策略是综合语言运用能力的宏观调控者。微观认知策略关注阅读中语言形式，宏观认知策略关注阅读中的总结概括分析能力。因此，三者缺一不可才能更有有效地进行阅读。在教学过程中要注重学生语言知识的夯实、语言技能的提高和学习策略的培养。此外，笔者也强调每一类别中都包含着情感策略，它影响学生学习和发展的重要因素。教学过程中也应同样注重情感策略的使用，教师多与学沟通，多澄清学生提问，多了解学生之间交流学习的情况，都会促进情感策略的完善，进而更促进三类策略的有机结合。
第二，尊重学生个体差异。在外语阅读教学或者策略培训过程中，要尊重成绩优异学生和成绩较差学生的差异，也要尊重来自不同省份学生的教育经历的差异。例如在快速阅读捕捉文章关键信息方面，优生较差生更容易接受和习得，这时教师应采取相应措施鼓励差生们夯实语言基础知识，进行微观策略培训。再如，新疆班的学生在阅读中的词汇量掌握情况可能不如本省的学生，但是新疆班学生较本省学生更踏实刻苦，这时教师应结合学生自身特点，给予学生正确的策略运用指导，让他们找到更适合自己的策略，阅读将会事半功倍。
第三，培养学生自主学习能力。在高中英语阅读教学中，要培养学生自主学习能力。学生由于自主学习能力的欠缺，导致他们根本不知道自己去主动去涉猎知识和技能，更不要说什么是适合自己的阅读策略。应该变传统的的填鸭式教学，鼓励学生多思考，多动脑，而不是一味地听老师讲授知识点和语言点。帮助学生养成自主学习的习惯，教师应作为一个引导者和促进者，促成他们形成自我管理、自我调控、自我学习的个性，这样学生才能真正找到适合自己的并且行之有效的阅读策略。
参考文献：
[1]顾世民，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考-国外研究视角[J].外语电化教学，2015（9）：41-49.
[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.