论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育事业的不断发展，人们对教育水平和教育形式逐渐提高了要求。特别是有关幼儿教育的领域，社会愈发注重对儿童天性的开发和“生活化教育”的发展。我国著名大教育家陶行知先生立足于研究生活教育的實践和应用，在他的著作中许多著名的教育理论放在当今时代也仍然适用。同时，生活化教育对儿童的成长和发展也具有积极的促进作用。将生活与幼儿教育有效融合，不仅能够帮助孩子营造一个良好的学习氛围，而且还符合幼儿发展规律的实际要求。本文从陶行知生活教育论作为着力点，对其优势和含义加以分析。并结合目前的教学环境提出几项行之有效的教学策略，供大家参考和研究。
关键词：幼儿教育;陶行知;生活教育理论;实践启示
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0061-02
Kindergarten life is the development of education
WANG Yanping （Kindergarten Affiliated to Shihu Experimental Primary School，Suzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the continuous development of education in our country，people have gradually increased their requirements for the level and form of education. Especially in the field of early childhood education，society is paying more and more attention to the development of children's nature and the development of "life-oriented education". Tao Xingzhi，a famous educator in my country，is based on the practice and application of life education. In his works，many famous educational theories are still applicable in today's era. At the same time，life-oriented education also plays a positive role in promoting the growth and development of children. The effective integration of life and early childhood education can not only help children create a good learning atmosphere，but also meet the actual requirements of the development law of children. This article takes Tao Xingzhi's life education theory as a focal point to analyze its advantages and meanings. Combining with the current teaching environment，several effective teaching strategies are proposed for your reference and research.
【Keywords】Preschool education;Tao Xingzhi;Life education theory;Practical inspiration
在幼儿教育的研究领域中，各种教育家的教育理论纷纷涌现出来，并对现代幼儿教育体系的构建产生了积极的影响。其中，陶行知先生所提倡的“生活教育理论”更是受到社会各界的广泛认可，逐渐成为幼儿教育的重要指导思想。随着社会的不断进步，大家对生活教育的理解逐渐深化，对它的需求也变得更加迫切。作为幼儿教育工作者，应当仔细研究生活教育论的应用价值，探索出能够在生活中体现教育的关键点，挖掘它的潜在价值。进一步发展生活教育，使之与生活实际经验相结合，给幼儿营造一个健康的发展空间。这是我们幼儿教育者的重要任务之一。
1.生活教育理论的具体含义及作用
（1）生活化教育的含义
陶行知先生的“生活教育理论”主要包含了三点重要内容。其中有“生活即教育”这项重要的教育理论是如今幼儿教育研究和发展的核心。该教育理论不仅从根本上符合幼儿的发展规律，而且还符合我国幼儿教育的根本要求。从身边出发，从日常的小事入手，抓住一切可供孩子发展和利用的素材，对其施以教育手段。运用在生活中所积累的知识和实践能力，使技能的掌握更加完善。注重对孩子动手能力和发现能力的培养过程，从而实现全方面、多样化的发展过程。
（2）生活化教育的积极作用
生活教育的理论核心就是强调了生活对幼儿培养的积极促进作用。其根本目的就是要求孩子做到手、脑、口等器官能力协调发展。让孩子从日常能够接触到、能够感受到的日常事物中习得技能，养成良好的生活习惯和学习习惯。培养孩子们的动手实践能力、独立思考能力以及观察能力。面对生活中客观存在的事物，能够通过主动观察的方式提出相关问题，在经过自己的思考，想出解决问题的方法和途径。最后根据自己所设想的方法进行实践，尝试着自己问题，寻求答案。这不仅体现了孩子的主体地位，还能够使幼儿养成科学的思考习惯，形成有序的思考过程，培养他们的逻辑性。让孩子从客观、被动的接受知识变成主动的探索知识，提高他们的学习兴趣和对科学的探索欲望。让孩子参与到整个学习过程中，培养孩子们的各项基本能力。 2.幼儿生活教育构建过程中的注意要点
（1）发挥幼儿的主体地位
在构建基于陶行知生活教育理论的幼儿生活教育活动的过程中，必须要明确幼儿的主体发展地位。这就要求教师在创设幼儿教学活動的过程中要充分考虑到幼儿的主观能动性，课程的内容也应当基于孩子的发展为主，建设一个民主、自由的生活化发展课堂。因此，在进行课程内容的选择上要注重贴合孩子的兴趣，以孩子在日常生活中关注点、兴趣点为切入点，利用日常生活中常见的事物打造教育课堂。在活动中，要注重发挥孩子的能力，不要代替幼儿做一些事情，给他们自己动手实践、自己动手操作的机会。让他们在愉快的氛围中能够学到东西，有所收获、获得成长和能力的提升。
（2）明确教师的支持作用
鉴于孩子比较年幼，在教学活动中教师要充分发挥自身的支持作用。但是应当注意的是，这里所提到的“支持”并不是全权代管，帮助他们做好一些工作。而是要保障让孩子自己动手完成的前提下，给他们提供一些必要的帮助。例如，为了避免孩子受伤，可以帮助他们裁剪提供一些辅助性工作。幼儿在实践活动中，容易出现发现自己无法完成，进行到一半就放弃、不能坚持下来继续完成的情况出现。这也是他们的发展成长规律所导致的，他们通常无法在一项事情上专注的时间过长。因此，这就需要老师在一旁帮助他们树立自信，引导他们继续动手完成活动内容。在必要的时候给予指导，在孩子表现良好的时候给予他们适当的赞赏和鼓励。给他们营造一个爱与包容的活动氛围，让他们乐在其中、享受教育活动的每一个瞬间。
（3）与生活实际相结合
既然是对幼儿进行“生活化”的教学活动，那么在课程的内容一定要与我们的生活实际紧密结合，不能脱离实际，这样才能锻炼孩子的实践能力。在确定课程主题的过程中，要基于孩子的视角考虑，以他们的角度和眼光，会对生活中的什么事物比较感兴趣，采用什么方式能够引发他们的活动热情。在课程结束后，孩子们能够学到什么技能，所学到的知识和技能能不能应用到具体的实践之中。这些问题，都是幼儿教师需要深刻考虑的问题。开展生活化教育，把握实践这一重要因素是关键。也可以直接带孩子进入社会生活中去感受，让他们在真实的社会环境下学到知识。例如可以从森林中认识植物的种类，可以从天文馆领略宇宙的奥秘，可以从博物馆感受悠久的历史文化。这些都是在课堂中无法体现的，必须去亲身经历、去脚踏实地的感受才能真正领域到生活的乐趣所在。
3.在幼儿教育中的启示和具体实践
（1）教育立足于生活实际
生活是幼儿教育创建和发展的根源和核心，任何幼儿教育活动都是基于生活实践活动所进行的。在幼儿教育工作者创设教学课程、构建教学体系的过程中，应当以此标准作为根本标准。要结合他们的身心发展规律和个体的认识能力选择课程的具体内容。并且要考虑环境、地域和城市等外在影响因素，根据儿童感兴趣的内容，运用生动有趣的方式开展教学活动。创设生动形象的生活场景，让他们融入其中、沉浸其中[3]。进而满足他们的各项发展和成长需求，增强生活教育活动的体验。
例如，在开展的阅读活动中，其中，在一本刊物里有几篇内容讲述了植物生长的整个过程。但是由于孩子的年龄较小，对于抽象的文字和图片展示出来的植物生长过程并不能让孩子真正理解。于是，老师和他们一起进行了“我与植物共生长”的科学实践活动。对此，幼儿教师选取了几枚豌豆种子，和孩子们一起进行了科学探究实验活动。他们和老师一起把这几颗具有生命力的小种子培育土壤里，并且每天定时定量的给它们浇水。而且他们还自发的做起了植物成长日记，记录豌豆种子的成长过程。随着幼儿们细致的照料和期待，种子破土而出，开始逐渐地发芽、成长了。孩子们见状非常高兴，急忙把这个情况记录到成长日记中，并且把它的成长过程给画了下来。在这个活动中，孩子们清楚的认识到了植物成长规律，也一同见证了从一颗种子变成植物的发展过程。激发起他们对科学、对自然的探索欲望，同时也培养了他们的动手能力和实践能力。
（2）构建平等民主的教育关系
作为一名幼儿教育工作者，每天要与孩子们共同相处。在这个期间里，许多老师会在潜意识里对幼儿进行控制，以一个主导者、决定者的身份去参与幼儿活动。但是这种行为和思想观念非常不利于孩子能力的养成和发展，会进一步阻碍他们的进步。在生活教育的背景模式下，要主张解放幼儿的思想和头脑，解放他们的行为和各种身体感官。让他们站在自身的角度和立场，通过自己的行为去认识世界、理解世界、感受世界。教师要突破之前传统教育的局限性，把自己置身于和孩子同一高度、同一水平上。用孩子的眼光去感受世界的奇妙和美好。和他们之间不再是上对下的命令和控制，进而转变为平等、民主的相互交流、相互沟通的过程。成为他们学习中的朋友、生活中的伙伴。通过位置转换的过程，看到孩子们的纯真、善良，发现他们身上的优点。从而做到对他们有更加清晰、明确的认识和了解，也有利于创设出更加符合他们成长的教育方式。引导他们主动的发现问题，并且根据自己目前的认知去解决问题，提出有效的方法。并且给他们提供帮助，对他们进行技术上的支持和指点，是他们能够更快的掌握要点，得到提高。致力于打造一个积极、健康、愉快的活动氛围，体现出他们的自主性和创造性。
（3）创设开放、实践性活动课堂
在陶行知生活教育理论中，重点强调了有关幼儿实践活动的培养过程。幼儿认识世界的方式也是通过自身的行为和实践进行的。在创设幼儿活动课程时，要注重培养幼儿的动手能力和实践能力。这就要求教育工作者要善于从生活中发现教育契机，利用生活中常见的材料和事物，给孩子一个真实的生活化体验，从而使孩子全面的认识生活。
例如，在教授幼儿扣纽扣、穿衣服等生活技能时，幼儿教师可以通过构建生活化的游戏区域的形式，来形成生活化的活动课程，如可以投放洋娃娃和相应的服饰，引导幼儿帮助玩具娃娃穿衣服，从而引导幼儿学习与练习扣纽扣的方法;在角色扮演游戏中，幼儿教师可以给孩子们提供布料、纽扣等材料，让孩子们给娃娃制作可爱的小衣服。在景观构造游戏活动中，老师可以请家长带领幼儿参观相应的景观盆景等，引导幼儿自己收集小石头、小木块等大自然中常见的事物，让孩子动手搭建自己满意的盆景。例如，在春季，教师还可以带领孩子们一起手绘风筝，画上漂亮的图案和颜色。在老师的带领下去公园进行“放风筝”的春游活动。这些活动都与生活中的各项事物产生联系，让孩子们在动手实践的过程中感受快乐，并且在生活中边玩边提高了孩子们的动手能力。
综上所述，要想真正的把生活教育理论融入进幼儿的教育课堂之中，教育工作者要发现生活教育的优势，从根本上改变教学观念。并且积极提供幼儿的实践机会，培养他们的探究精神和动手能力。在活动过程中，要严格注意教师在活动中的支持作用，做到不把自己的意愿强加给幼儿，控制活动的进程。应当充分考虑实际情况，尽可能的创设便于孩子成长发展的教育机会，最终实现孩子们的全面成长和发展。
参考文献
[1]凌琳.陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用探究[J].当代 教研论丛，2017（04）.
[2]张瑶.浅谈陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].科学大众：科学教育，2016（6）：85.
[3]袁李莉.将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育[J].贵州教育，2019（14）.
[4]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究，2018 （02）.
[5]王瑛.秉承行知思想，涵养本真人格——谈陶行知思想在幼儿教学中的教育研究[J].读天下（综合），2020（10）：0180-0180.
关键词：幼儿教育;陶行知;生活教育理论;实践启示
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0061-02
Kindergarten life is the development of education
WANG Yanping （Kindergarten Affiliated to Shihu Experimental Primary School，Suzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the continuous development of education in our country，people have gradually increased their requirements for the level and form of education. Especially in the field of early childhood education，society is paying more and more attention to the development of children's nature and the development of "life-oriented education". Tao Xingzhi，a famous educator in my country，is based on the practice and application of life education. In his works，many famous educational theories are still applicable in today's era. At the same time，life-oriented education also plays a positive role in promoting the growth and development of children. The effective integration of life and early childhood education can not only help children create a good learning atmosphere，but also meet the actual requirements of the development law of children. This article takes Tao Xingzhi's life education theory as a focal point to analyze its advantages and meanings. Combining with the current teaching environment，several effective teaching strategies are proposed for your reference and research.
【Keywords】Preschool education;Tao Xingzhi;Life education theory;Practical inspiration
在幼儿教育的研究领域中，各种教育家的教育理论纷纷涌现出来，并对现代幼儿教育体系的构建产生了积极的影响。其中，陶行知先生所提倡的“生活教育理论”更是受到社会各界的广泛认可，逐渐成为幼儿教育的重要指导思想。随着社会的不断进步，大家对生活教育的理解逐渐深化，对它的需求也变得更加迫切。作为幼儿教育工作者，应当仔细研究生活教育论的应用价值，探索出能够在生活中体现教育的关键点，挖掘它的潜在价值。进一步发展生活教育，使之与生活实际经验相结合，给幼儿营造一个健康的发展空间。这是我们幼儿教育者的重要任务之一。
1.生活教育理论的具体含义及作用
（1）生活化教育的含义
陶行知先生的“生活教育理论”主要包含了三点重要内容。其中有“生活即教育”这项重要的教育理论是如今幼儿教育研究和发展的核心。该教育理论不仅从根本上符合幼儿的发展规律，而且还符合我国幼儿教育的根本要求。从身边出发，从日常的小事入手，抓住一切可供孩子发展和利用的素材，对其施以教育手段。运用在生活中所积累的知识和实践能力，使技能的掌握更加完善。注重对孩子动手能力和发现能力的培养过程，从而实现全方面、多样化的发展过程。
（2）生活化教育的积极作用
生活教育的理论核心就是强调了生活对幼儿培养的积极促进作用。其根本目的就是要求孩子做到手、脑、口等器官能力协调发展。让孩子从日常能够接触到、能够感受到的日常事物中习得技能，养成良好的生活习惯和学习习惯。培养孩子们的动手实践能力、独立思考能力以及观察能力。面对生活中客观存在的事物，能够通过主动观察的方式提出相关问题，在经过自己的思考，想出解决问题的方法和途径。最后根据自己所设想的方法进行实践，尝试着自己问题，寻求答案。这不仅体现了孩子的主体地位，还能够使幼儿养成科学的思考习惯，形成有序的思考过程，培养他们的逻辑性。让孩子从客观、被动的接受知识变成主动的探索知识，提高他们的学习兴趣和对科学的探索欲望。让孩子参与到整个学习过程中，培养孩子们的各项基本能力。 2.幼儿生活教育构建过程中的注意要点
（1）发挥幼儿的主体地位
在构建基于陶行知生活教育理论的幼儿生活教育活动的过程中，必须要明确幼儿的主体发展地位。这就要求教师在创设幼儿教学活動的过程中要充分考虑到幼儿的主观能动性，课程的内容也应当基于孩子的发展为主，建设一个民主、自由的生活化发展课堂。因此，在进行课程内容的选择上要注重贴合孩子的兴趣，以孩子在日常生活中关注点、兴趣点为切入点，利用日常生活中常见的事物打造教育课堂。在活动中，要注重发挥孩子的能力，不要代替幼儿做一些事情，给他们自己动手实践、自己动手操作的机会。让他们在愉快的氛围中能够学到东西，有所收获、获得成长和能力的提升。
（2）明确教师的支持作用
鉴于孩子比较年幼，在教学活动中教师要充分发挥自身的支持作用。但是应当注意的是，这里所提到的“支持”并不是全权代管，帮助他们做好一些工作。而是要保障让孩子自己动手完成的前提下，给他们提供一些必要的帮助。例如，为了避免孩子受伤，可以帮助他们裁剪提供一些辅助性工作。幼儿在实践活动中，容易出现发现自己无法完成，进行到一半就放弃、不能坚持下来继续完成的情况出现。这也是他们的发展成长规律所导致的，他们通常无法在一项事情上专注的时间过长。因此，这就需要老师在一旁帮助他们树立自信，引导他们继续动手完成活动内容。在必要的时候给予指导，在孩子表现良好的时候给予他们适当的赞赏和鼓励。给他们营造一个爱与包容的活动氛围，让他们乐在其中、享受教育活动的每一个瞬间。
（3）与生活实际相结合
既然是对幼儿进行“生活化”的教学活动，那么在课程的内容一定要与我们的生活实际紧密结合，不能脱离实际，这样才能锻炼孩子的实践能力。在确定课程主题的过程中，要基于孩子的视角考虑，以他们的角度和眼光，会对生活中的什么事物比较感兴趣，采用什么方式能够引发他们的活动热情。在课程结束后，孩子们能够学到什么技能，所学到的知识和技能能不能应用到具体的实践之中。这些问题，都是幼儿教师需要深刻考虑的问题。开展生活化教育，把握实践这一重要因素是关键。也可以直接带孩子进入社会生活中去感受，让他们在真实的社会环境下学到知识。例如可以从森林中认识植物的种类，可以从天文馆领略宇宙的奥秘，可以从博物馆感受悠久的历史文化。这些都是在课堂中无法体现的，必须去亲身经历、去脚踏实地的感受才能真正领域到生活的乐趣所在。
3.在幼儿教育中的启示和具体实践
（1）教育立足于生活实际
生活是幼儿教育创建和发展的根源和核心，任何幼儿教育活动都是基于生活实践活动所进行的。在幼儿教育工作者创设教学课程、构建教学体系的过程中，应当以此标准作为根本标准。要结合他们的身心发展规律和个体的认识能力选择课程的具体内容。并且要考虑环境、地域和城市等外在影响因素，根据儿童感兴趣的内容，运用生动有趣的方式开展教学活动。创设生动形象的生活场景，让他们融入其中、沉浸其中[3]。进而满足他们的各项发展和成长需求，增强生活教育活动的体验。
例如，在开展的阅读活动中，其中，在一本刊物里有几篇内容讲述了植物生长的整个过程。但是由于孩子的年龄较小，对于抽象的文字和图片展示出来的植物生长过程并不能让孩子真正理解。于是，老师和他们一起进行了“我与植物共生长”的科学实践活动。对此，幼儿教师选取了几枚豌豆种子，和孩子们一起进行了科学探究实验活动。他们和老师一起把这几颗具有生命力的小种子培育土壤里，并且每天定时定量的给它们浇水。而且他们还自发的做起了植物成长日记，记录豌豆种子的成长过程。随着幼儿们细致的照料和期待，种子破土而出，开始逐渐地发芽、成长了。孩子们见状非常高兴，急忙把这个情况记录到成长日记中，并且把它的成长过程给画了下来。在这个活动中，孩子们清楚的认识到了植物成长规律，也一同见证了从一颗种子变成植物的发展过程。激发起他们对科学、对自然的探索欲望，同时也培养了他们的动手能力和实践能力。
（2）构建平等民主的教育关系
作为一名幼儿教育工作者，每天要与孩子们共同相处。在这个期间里，许多老师会在潜意识里对幼儿进行控制，以一个主导者、决定者的身份去参与幼儿活动。但是这种行为和思想观念非常不利于孩子能力的养成和发展，会进一步阻碍他们的进步。在生活教育的背景模式下，要主张解放幼儿的思想和头脑，解放他们的行为和各种身体感官。让他们站在自身的角度和立场，通过自己的行为去认识世界、理解世界、感受世界。教师要突破之前传统教育的局限性，把自己置身于和孩子同一高度、同一水平上。用孩子的眼光去感受世界的奇妙和美好。和他们之间不再是上对下的命令和控制，进而转变为平等、民主的相互交流、相互沟通的过程。成为他们学习中的朋友、生活中的伙伴。通过位置转换的过程，看到孩子们的纯真、善良，发现他们身上的优点。从而做到对他们有更加清晰、明确的认识和了解，也有利于创设出更加符合他们成长的教育方式。引导他们主动的发现问题，并且根据自己目前的认知去解决问题，提出有效的方法。并且给他们提供帮助，对他们进行技术上的支持和指点，是他们能够更快的掌握要点，得到提高。致力于打造一个积极、健康、愉快的活动氛围，体现出他们的自主性和创造性。
（3）创设开放、实践性活动课堂
在陶行知生活教育理论中，重点强调了有关幼儿实践活动的培养过程。幼儿认识世界的方式也是通过自身的行为和实践进行的。在创设幼儿活动课程时，要注重培养幼儿的动手能力和实践能力。这就要求教育工作者要善于从生活中发现教育契机，利用生活中常见的材料和事物，给孩子一个真实的生活化体验，从而使孩子全面的认识生活。
例如，在教授幼儿扣纽扣、穿衣服等生活技能时，幼儿教师可以通过构建生活化的游戏区域的形式，来形成生活化的活动课程，如可以投放洋娃娃和相应的服饰，引导幼儿帮助玩具娃娃穿衣服，从而引导幼儿学习与练习扣纽扣的方法;在角色扮演游戏中，幼儿教师可以给孩子们提供布料、纽扣等材料，让孩子们给娃娃制作可爱的小衣服。在景观构造游戏活动中，老师可以请家长带领幼儿参观相应的景观盆景等，引导幼儿自己收集小石头、小木块等大自然中常见的事物，让孩子动手搭建自己满意的盆景。例如，在春季，教师还可以带领孩子们一起手绘风筝，画上漂亮的图案和颜色。在老师的带领下去公园进行“放风筝”的春游活动。这些活动都与生活中的各项事物产生联系，让孩子们在动手实践的过程中感受快乐，并且在生活中边玩边提高了孩子们的动手能力。
综上所述，要想真正的把生活教育理论融入进幼儿的教育课堂之中，教育工作者要发现生活教育的优势，从根本上改变教学观念。并且积极提供幼儿的实践机会，培养他们的探究精神和动手能力。在活动过程中，要严格注意教师在活动中的支持作用，做到不把自己的意愿强加给幼儿，控制活动的进程。应当充分考虑实际情况，尽可能的创设便于孩子成长发展的教育机会，最终实现孩子们的全面成长和发展。
参考文献
[1]凌琳.陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用探究[J].当代 教研论丛，2017（04）.
[2]张瑶.浅谈陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].科学大众：科学教育，2016（6）：85.
[3]袁李莉.将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育[J].贵州教育，2019（14）.
[4]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究，2018 （02）.
[5]王瑛.秉承行知思想，涵养本真人格——谈陶行知思想在幼儿教学中的教育研究[J].读天下（综合），2020（10）：0180-0180.