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摘 要：旅游心理学课程是旅游服务与管理专业中必须要学习的一门科目。其所研究的内容是旅游者和相关行业工作人员的心理活动。对这门课程进行学习，可以对最基础的心理学知识有一定的了解，并且能够对旅游者产生的心理活动进行掌握，进而了解其行为规律及真实需要，为其提供更好的旅游相关服务。本文对任务驱动法在旅游心理学中的运用进行了分析，希望能够为课程的教学提供相应参考。
关键词：任务驱动法;旅游心理学;教学运用
任务驱动法指的是在教学过程中，教师引导学生围绕着中心任务，进行主动的知识应用和问题探究，具体可以以学生之间互动协作进行相应的实践活动形式展開，使效率得到提升。在旅游心理学这门课的学习当中，很多知识和内容都是相对抽象的，必须要通过实际应用和实践探究才能够实现对所学知识更好地掌握。因此任务驱动法与教学相结合就显得尤为必要。
一、当前旅游心理学教学中存在的问题分析
1.学生的主体地位得不到重视
以往的教学形式大都是让教师充当教学的主要角色，对知识进行单一的讲解，学生只是对讲述的内容进行记录和记忆，这种形式对学生来说毫无主动性可言。而旅游心理学这门功课，更多的要求学生能够对学到的知识进行，然后的应用和对遇到问题进行独立的思考和解决，但是只是让学生进行倾听是无法实现这些要求的。学生更多的去依赖教师对知识的学习处于被动的一方，学生的各项能力根本无法得到锻炼和提升。
2.教学内容缺乏合理性
学生所学的知识通常都是围绕教材的内容来进行的。因此对教材的选择，直接决定着教学的成果。虽然目前有着很多相关的旅游心理学教材，但是大都有着或多或少的缺陷。大部分教材的内容都以心理学理论知识为主要部分，而将实践融入其中的却很少。学生对概念性的知识趣味性不高，很大程度上会影响学生对本科目的学习和今后工作中的应用。
3.课堂教学缺乏互动
以往的教学形式存在着非常大的单，向性教师和学生在课堂中很少有互动，多数学习过程都是通过听和记录来进行的，课堂教学根本无法激起学生的兴趣，学习效率也不高。教师和学生之间沟通的缺少，也使得教师对学生学习情况不够了解，无法对学习计划教学进程进行把控。学生与学生之间同样也缺少交流的机会，协作能力无法得到锻炼。
二、任务驱动法在旅游心理学教学当中的应用
1.创设相应情境，呈现教学任务
任务驱动法的重点在于任务的布置，代表着任务是否有效。教师在进行课前准备时，要对所教的教材进行熟练的掌握，有针对性地对调整教学任务，可以通过创设相应情境，呈现教学任务。例如，在进行“什么是记忆”的教学过程中，可以将英国心理学家巴特莱特做的相关的实验呈现给学生：分别让十五名不同的学生对同一幅画进行观看记忆观看结束后，让其各自在黑板上进行绘画还原，分别得出十五幅画，接下来让所有学生对这些话进行观察，引导学生发现其中存在的不同。通过这种实验形式来验证记忆的量变和质变这一教学任务，使学生能够更深入的了解到记忆的本质。相关实践显示，情境的创设对任务驱动法的有效实施有着非常大的促进作用。
2.导入课堂，引出任务
有效的导入对课堂效果影响也非常大。因此，教师要在新课的教学过程中，对课堂导入进行精心的设计，使其与任务的引出完美结合，促进学生更快的进入学习过程中。导入的形式可以通过问题、情境模拟、案例呈现、视频等多种手段来进行。在让学生对任务进行探究时，教师应该更多的对学生的研究进展进行掌握，并作出一定的引导，这样才能够使任务探究和问题解决更加顺利地进行，有效地对学生的能力进行锻炼，提高课堂质量。
3.总结反馈，检测任务
在进行教学课程任务布置时，教师应该更加注重解决实际问题上的锻炼。例如，教师可以通过对某一案例中出现的问题进行小组讨论的形式是学生互相协作，找出有效的解决措施，并让每组派出一人对各自研究出的结果进行总结汇报。并且在汇报结束后还要融入教学评价过程，可以让学生进行自我评价、各组间评价等，教师也要对探究成果和学习任务的完成情况进行相应的评价，使学生对自己有更加清晰的认识，促进其在今后的学习中更好地发挥主观能动性。
4.课外延伸，拓展任务
在教学过程中，不仅对教学任务的研究进程和结果进行关注，还要对已经解决的任务进行课外延伸，让学生在思维能力方面获得更多的锻炼机会。进行课程教学时，教师通常会采用案例和提出问题来，使学生更加积极的融入课堂附近学生进行更加深入的思考。在问题得到解决后，教师还要对其中具体的任务进行相应的拓展，给学生多的思考时间和空间，让学生在课堂之外也能继续进行任务的相关探究。使教学的进行不只局限于课上的教学过程，促进学生对所学的知识进行更加广泛地应用，使其自身得到更好的成长。
结束语
相关教学实践显示，任务驱动法不仅能够使学生提高对学习的热情，提升他们的学习自主性，同时也能够让学生在实践探索的过程中，获得一些新的技能，提升自己动手和创新方面的能力。因此，必须要将这种方法更好的融入到旅游心理学的教学过程中，这样才能够培养出更加适应当前旅游行业发展的专业性人才。
参考文献
[1] 钱学礼.“旅游心理学”课程教学模式的创新与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：98-99.
[2] 李海娥.知识掌握与能力素质培养相结合的课堂教学探索——以《旅游心理学》为例[J].高教学刊，2019（14）：90-92.
[3] 谢丹.翻转课堂教学法在旅游心理学课程中的应用[J].旅游纵览（下半月），2019（06）：217-218.
[4] 寇晓慧.心理学视阈下旅游服务提质升级探讨[J].旅游纵览（下半月），2019（06）：14+16.
关键词：任务驱动法;旅游心理学;教学运用
任务驱动法指的是在教学过程中，教师引导学生围绕着中心任务，进行主动的知识应用和问题探究，具体可以以学生之间互动协作进行相应的实践活动形式展開，使效率得到提升。在旅游心理学这门课的学习当中，很多知识和内容都是相对抽象的，必须要通过实际应用和实践探究才能够实现对所学知识更好地掌握。因此任务驱动法与教学相结合就显得尤为必要。
一、当前旅游心理学教学中存在的问题分析
1.学生的主体地位得不到重视
以往的教学形式大都是让教师充当教学的主要角色，对知识进行单一的讲解，学生只是对讲述的内容进行记录和记忆，这种形式对学生来说毫无主动性可言。而旅游心理学这门功课，更多的要求学生能够对学到的知识进行，然后的应用和对遇到问题进行独立的思考和解决，但是只是让学生进行倾听是无法实现这些要求的。学生更多的去依赖教师对知识的学习处于被动的一方，学生的各项能力根本无法得到锻炼和提升。
2.教学内容缺乏合理性
学生所学的知识通常都是围绕教材的内容来进行的。因此对教材的选择，直接决定着教学的成果。虽然目前有着很多相关的旅游心理学教材，但是大都有着或多或少的缺陷。大部分教材的内容都以心理学理论知识为主要部分，而将实践融入其中的却很少。学生对概念性的知识趣味性不高，很大程度上会影响学生对本科目的学习和今后工作中的应用。
3.课堂教学缺乏互动
以往的教学形式存在着非常大的单，向性教师和学生在课堂中很少有互动，多数学习过程都是通过听和记录来进行的，课堂教学根本无法激起学生的兴趣，学习效率也不高。教师和学生之间沟通的缺少，也使得教师对学生学习情况不够了解，无法对学习计划教学进程进行把控。学生与学生之间同样也缺少交流的机会，协作能力无法得到锻炼。
二、任务驱动法在旅游心理学教学当中的应用
1.创设相应情境，呈现教学任务
任务驱动法的重点在于任务的布置，代表着任务是否有效。教师在进行课前准备时，要对所教的教材进行熟练的掌握，有针对性地对调整教学任务，可以通过创设相应情境，呈现教学任务。例如，在进行“什么是记忆”的教学过程中，可以将英国心理学家巴特莱特做的相关的实验呈现给学生：分别让十五名不同的学生对同一幅画进行观看记忆观看结束后，让其各自在黑板上进行绘画还原，分别得出十五幅画，接下来让所有学生对这些话进行观察，引导学生发现其中存在的不同。通过这种实验形式来验证记忆的量变和质变这一教学任务，使学生能够更深入的了解到记忆的本质。相关实践显示，情境的创设对任务驱动法的有效实施有着非常大的促进作用。
2.导入课堂，引出任务
有效的导入对课堂效果影响也非常大。因此，教师要在新课的教学过程中，对课堂导入进行精心的设计，使其与任务的引出完美结合，促进学生更快的进入学习过程中。导入的形式可以通过问题、情境模拟、案例呈现、视频等多种手段来进行。在让学生对任务进行探究时，教师应该更多的对学生的研究进展进行掌握，并作出一定的引导，这样才能够使任务探究和问题解决更加顺利地进行，有效地对学生的能力进行锻炼，提高课堂质量。
3.总结反馈，检测任务
在进行教学课程任务布置时，教师应该更加注重解决实际问题上的锻炼。例如，教师可以通过对某一案例中出现的问题进行小组讨论的形式是学生互相协作，找出有效的解决措施，并让每组派出一人对各自研究出的结果进行总结汇报。并且在汇报结束后还要融入教学评价过程，可以让学生进行自我评价、各组间评价等，教师也要对探究成果和学习任务的完成情况进行相应的评价，使学生对自己有更加清晰的认识，促进其在今后的学习中更好地发挥主观能动性。
4.课外延伸，拓展任务
在教学过程中，不仅对教学任务的研究进程和结果进行关注，还要对已经解决的任务进行课外延伸，让学生在思维能力方面获得更多的锻炼机会。进行课程教学时，教师通常会采用案例和提出问题来，使学生更加积极的融入课堂附近学生进行更加深入的思考。在问题得到解决后，教师还要对其中具体的任务进行相应的拓展，给学生多的思考时间和空间，让学生在课堂之外也能继续进行任务的相关探究。使教学的进行不只局限于课上的教学过程，促进学生对所学的知识进行更加广泛地应用，使其自身得到更好的成长。
结束语
相关教学实践显示，任务驱动法不仅能够使学生提高对学习的热情，提升他们的学习自主性，同时也能够让学生在实践探索的过程中，获得一些新的技能，提升自己动手和创新方面的能力。因此，必须要将这种方法更好的融入到旅游心理学的教学过程中，这样才能够培养出更加适应当前旅游行业发展的专业性人才。
参考文献
[1] 钱学礼.“旅游心理学”课程教学模式的创新与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：98-99.
[2] 李海娥.知识掌握与能力素质培养相结合的课堂教学探索——以《旅游心理学》为例[J].高教学刊，2019（14）：90-92.
[3] 谢丹.翻转课堂教学法在旅游心理学课程中的应用[J].旅游纵览（下半月），2019（06）：217-218.
[4] 寇晓慧.心理学视阈下旅游服务提质升级探讨[J].旅游纵览（下半月），2019（06）：14+16.