论文部分内容阅读
【摘要】随着课程改革的推进，活动课与数学学科不断融合，数学活动课作为一门独立的数学课型愈来愈受到教育者们的重视。本文分析了初中数学活动课的实施策略。
【关键词】初中 数学活动课 策略
引言
新课程改革将“实践与综合应用”改为“综合与实践”将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，数学教学更加强调育人为本，不仅注重学生知识的积累和技能的提高，还更加注重学生创新意识和创新能力的培养、发现问题及提出问题的能力。面对新课程改革的逐步推广，数学课程结构亟待调整，数学活动课也愈发受到重视。新课程改革的要求与数学教学的现实需求都促使初中数学活动课要逐步受到重视，并且应该逐步推广与实施。鉴于此，有必要对如今初中数学活动课进行研究。
1学校应加强对数学活动课的重视
目前该校对于数学活动课的开展还是不够重视。数学活动课的教学设计以及实施都较传统课复杂，并不是所有的教师都能够胜任的，目前初中教材大多只给出活动内容，釆取什么方式去上？如何去深度挖掘？都没有指导性的意见，导致教师们很难把握，因此，培训是非常必要的。目前综合性较强的数学活动课基本无从幵展，很大程度上是因为学校的支持力度不够造成的，对此，学校首先应该从观念上改变，在有条件的情况下，应该加大数学活动实验室的建立，在资金、设备上给予支持。
2学校的师资分配体制需完善
目前学校在师资分配上并没有将初中与高中分离，部分教师是跨阶段教学，这就给教师教学增加了不少负担，使得教师无力花更多的时间去研究数学活动课教学。主要原因在于初高中这两个学段的教学对象、教学内容、教学要求是不一样的。首先教学对象的差异性。初中生的心理发展处于很不稳定的状态，而高中生自我意识、思维能力等方面更加成熟，这就决定了初中高中阶段需要采取不同方式的教学。其次，教学内容的差异性。高中数学相对于初中数学而言更加抽象，更加注重学生思维的抽象性与严密性。再次，高中阶段面临各种考试升学的压力更大，任务更重。对此，学校在师资分配上应该避免初高中跨学段教学。
3教师需加强对数学知识的把握，选择合适的活动主题
主题的选择应该遵循下述准则：
（1）基于学生的现实生活与实践经验。现实生活与直接经验是学生理解问题的基础，是解决问题的点，切合学生现实生活和直接经验的问题更容易引起学生的探索兴趣与热情，让学生体会数学的实际价值。对此，教师应尽量用生活中的现象、数据或学生熟悉的事例为载体，选择恰当的活动主题。
（2）适应学生的发展水平，激活学生的原有的认知结构。数学活动课的目的之一在于应用知识、巩固知识，把数学活动与学生所学的数学知识联系起来，既能巩固和深化知识，又可以使学生学会解决问题的策略，体会数学的应用价值。对此，主题要切合学生现有知识水平，这样学生才能够运用已有的知识经验，逐步解决问题，逐步提升自我。
（3）主题具有可操作性。数学活动课鼓励学生从做中学，要求学生通过自己观察、操作、分析、归纳来学习数学知识，培养数学能力。对此，教师在选择主题的时候，一定要把握这个主题是否能让学生进行自主操作。
（4）主题具有趣味性。主题本身要能够引起学生的兴趣，这是保证学生能够积极探索的一个重要前提。
（5）主题具有探索性。要求主题具有一定的开放性，主题的深度与广度都必须适当，这样才适合学生自主探究，让学生有能力去猜想、尝试和调整。初中数学内容包括四大部分内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。一般而言，在图形与几何、统计与概率、综合实践应用的板块，有很多内容本身就属于操作性或实践性内容，例如图形与几何板块中立体图形与平面展幵图、平行四边形等，统计与概率板块中的统计调查等，综合与实践应用主要应用于综合性的数学活动课。对于数与代数的内容，例如方程、函数等比较抽象的内容，有的甚至很难在日常生活中找到模型，这样的内容是比较难以操作的，但是这部分知识可以锻学生思维能力的发展，能够渗透到円常生活与其他学科中去，这时，教师可以选取综合性的课题，比如幻方、翻牌游戏、数学建模等。
4教师需提高数学活动课教学设计能力
（1）活动过程设计
教师应根据活动内容、教学条件等选择合理的活动方式。数学活动课的方式不拘泥于某种固定的模式，针对不同的课题釆用不同的方式，如数学问题研讨、数学专题学习、数学调查研究、数学游戏活动、数学竞赛讲座、数学阅读写作等等。但是无论采用哪种活动形式，教师应发挥学生的自主性，使学生主动参与活动，经历活动的全过程。
教师也要考虑活动是以学生自主学习还是合作学习，在合作学习中，如何进行小组的分配，如何选择小组长，每一个活动是如何有效的展开，这都是需要教师思考的问题。在自主学习时，教师要注意观察引导，特别是对于积极性不高的同学给予鼓励与引导。在合作学习时，要注意小组之间要均衡，每一个小组中的成员有一定的差异性，让积极性高的同学去带动积极性不高的同学，小组长的选择尤为重要，小组长要指挥全组成员的参与，并且配合教师管理课堂。要确保活动的有效性的关键在于教师与学生之间良好的合作与交流，老师在每一个环节都要给予及时的正确的引导。
（2）活动结果的交流
活动结果的交流与评价包括学生活动成果的展示、汇报、交流、总结、评价。活动总结的方式有很多种，如报告、论文、模型、制作等等，活动形式有报告、表演、答辩、展示等等。这也成为数学活动课评价的一个重要方面。
5教师须加强课堂灵活有效的驾驭能力
数学活动课的活动内容具有一定的开放性，强调学生的自主活动。整个活动气氛的控制、学生活动的有效度、课堂中的突发状况等方面都要求教师有灵活有效的课堂驾驭能力。在学生活动的有效度方面，教师要注意不能越俎代庖，要引导学生自主实践探索，并且注意引导学生体会知识的形成过程，体会其中的数学思想方法，避免“活动化”的现象。课堂中也可能会出现一些突发状况，比如学生提出新的问题，提出新的解决方法，这个时候教师要充分尊重学生的思想，给予适当的肯定，有的时候这个想法是错误的，也要对学生敢于质疑，敢于提出问题的精神给予肯定。
【参考文献】
[1]顾广林.初中数学活动课的实践与认识[J].数学教学通讯，2010（3）：25-27.
[2]帅建卓.初中数学活动课文献综述[J].中学数学杂志，2012（8）：25-28.
【关键词】初中 数学活动课 策略
引言
新课程改革将“实践与综合应用”改为“综合与实践”将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，数学教学更加强调育人为本，不仅注重学生知识的积累和技能的提高，还更加注重学生创新意识和创新能力的培养、发现问题及提出问题的能力。面对新课程改革的逐步推广，数学课程结构亟待调整，数学活动课也愈发受到重视。新课程改革的要求与数学教学的现实需求都促使初中数学活动课要逐步受到重视，并且应该逐步推广与实施。鉴于此，有必要对如今初中数学活动课进行研究。
1学校应加强对数学活动课的重视
目前该校对于数学活动课的开展还是不够重视。数学活动课的教学设计以及实施都较传统课复杂，并不是所有的教师都能够胜任的，目前初中教材大多只给出活动内容，釆取什么方式去上？如何去深度挖掘？都没有指导性的意见，导致教师们很难把握，因此，培训是非常必要的。目前综合性较强的数学活动课基本无从幵展，很大程度上是因为学校的支持力度不够造成的，对此，学校首先应该从观念上改变，在有条件的情况下，应该加大数学活动实验室的建立，在资金、设备上给予支持。
2学校的师资分配体制需完善
目前学校在师资分配上并没有将初中与高中分离，部分教师是跨阶段教学，这就给教师教学增加了不少负担，使得教师无力花更多的时间去研究数学活动课教学。主要原因在于初高中这两个学段的教学对象、教学内容、教学要求是不一样的。首先教学对象的差异性。初中生的心理发展处于很不稳定的状态，而高中生自我意识、思维能力等方面更加成熟，这就决定了初中高中阶段需要采取不同方式的教学。其次，教学内容的差异性。高中数学相对于初中数学而言更加抽象，更加注重学生思维的抽象性与严密性。再次，高中阶段面临各种考试升学的压力更大，任务更重。对此，学校在师资分配上应该避免初高中跨学段教学。
3教师需加强对数学知识的把握，选择合适的活动主题
主题的选择应该遵循下述准则：
（1）基于学生的现实生活与实践经验。现实生活与直接经验是学生理解问题的基础，是解决问题的点，切合学生现实生活和直接经验的问题更容易引起学生的探索兴趣与热情，让学生体会数学的实际价值。对此，教师应尽量用生活中的现象、数据或学生熟悉的事例为载体，选择恰当的活动主题。
（2）适应学生的发展水平，激活学生的原有的认知结构。数学活动课的目的之一在于应用知识、巩固知识，把数学活动与学生所学的数学知识联系起来，既能巩固和深化知识，又可以使学生学会解决问题的策略，体会数学的应用价值。对此，主题要切合学生现有知识水平，这样学生才能够运用已有的知识经验，逐步解决问题，逐步提升自我。
（3）主题具有可操作性。数学活动课鼓励学生从做中学，要求学生通过自己观察、操作、分析、归纳来学习数学知识，培养数学能力。对此，教师在选择主题的时候，一定要把握这个主题是否能让学生进行自主操作。
（4）主题具有趣味性。主题本身要能够引起学生的兴趣，这是保证学生能够积极探索的一个重要前提。
（5）主题具有探索性。要求主题具有一定的开放性，主题的深度与广度都必须适当，这样才适合学生自主探究，让学生有能力去猜想、尝试和调整。初中数学内容包括四大部分内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。一般而言，在图形与几何、统计与概率、综合实践应用的板块，有很多内容本身就属于操作性或实践性内容，例如图形与几何板块中立体图形与平面展幵图、平行四边形等，统计与概率板块中的统计调查等，综合与实践应用主要应用于综合性的数学活动课。对于数与代数的内容，例如方程、函数等比较抽象的内容，有的甚至很难在日常生活中找到模型，这样的内容是比较难以操作的，但是这部分知识可以锻学生思维能力的发展，能够渗透到円常生活与其他学科中去，这时，教师可以选取综合性的课题，比如幻方、翻牌游戏、数学建模等。
4教师需提高数学活动课教学设计能力
（1）活动过程设计
教师应根据活动内容、教学条件等选择合理的活动方式。数学活动课的方式不拘泥于某种固定的模式，针对不同的课题釆用不同的方式，如数学问题研讨、数学专题学习、数学调查研究、数学游戏活动、数学竞赛讲座、数学阅读写作等等。但是无论采用哪种活动形式，教师应发挥学生的自主性，使学生主动参与活动，经历活动的全过程。
教师也要考虑活动是以学生自主学习还是合作学习，在合作学习中，如何进行小组的分配，如何选择小组长，每一个活动是如何有效的展开，这都是需要教师思考的问题。在自主学习时，教师要注意观察引导，特别是对于积极性不高的同学给予鼓励与引导。在合作学习时，要注意小组之间要均衡，每一个小组中的成员有一定的差异性，让积极性高的同学去带动积极性不高的同学，小组长的选择尤为重要，小组长要指挥全组成员的参与，并且配合教师管理课堂。要确保活动的有效性的关键在于教师与学生之间良好的合作与交流，老师在每一个环节都要给予及时的正确的引导。
（2）活动结果的交流
活动结果的交流与评价包括学生活动成果的展示、汇报、交流、总结、评价。活动总结的方式有很多种，如报告、论文、模型、制作等等，活动形式有报告、表演、答辩、展示等等。这也成为数学活动课评价的一个重要方面。
5教师须加强课堂灵活有效的驾驭能力
数学活动课的活动内容具有一定的开放性，强调学生的自主活动。整个活动气氛的控制、学生活动的有效度、课堂中的突发状况等方面都要求教师有灵活有效的课堂驾驭能力。在学生活动的有效度方面，教师要注意不能越俎代庖，要引导学生自主实践探索，并且注意引导学生体会知识的形成过程，体会其中的数学思想方法，避免“活动化”的现象。课堂中也可能会出现一些突发状况，比如学生提出新的问题，提出新的解决方法，这个时候教师要充分尊重学生的思想，给予适当的肯定，有的时候这个想法是错误的，也要对学生敢于质疑，敢于提出问题的精神给予肯定。
【参考文献】
[1]顾广林.初中数学活动课的实践与认识[J].数学教学通讯，2010（3）：25-27.
[2]帅建卓.初中数学活动课文献综述[J].中学数学杂志，2012（8）：25-28.