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【摘要】心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。让学生放手写并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径，一定会取得丰硕的成果。
【关键词】分层开放创新
作文教学是语文教学中的一个关键因素，而往往最易出现问题，因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，使学生达到分层递进，最终达到不同层次的学生都得到发展是值得探讨的热门话题。如何达到这样的目标，我将近几年来工作中的实践简单概括如下：
一、激发学生主体意识
写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库。
我还要求学生每天听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。
二、开放策略。
教育家陶行知曾经给我们提出过“六大解放”的概念，即“解放小孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间”，革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。
1、开放作文内容和立意
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。
2.开放作文过程
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。
3.开放作文时空
学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等。
三、课堂作文教学过程模式
1、审题：
这里应分成两步进行：教师讲题和学生探题，重要是后一步。这里教师讲题和我们平时讲题大同小异，粗略讲完作文题后，便应组织学生探题，方法就是让学生自主思考和小组讨论来确定主题、选材和注意事项。教师只是一个清醒的“旁观者”，适时提出一些高屋建瓴的建议。为作文类型不同，各类型作文讨论的内容和方法也不尽相同。
2、小组修改
因习作的对象是学生，写出来的文章必然存在多方面的毛病：或错字、错标点；或内容不恰当、详略不得当……要改变这种现象，就应该趁着作文还未上交，对作文来一次浅层的修改。此时，我们对学生习作中内容上的安排还不了解，所以初次修改只能停留在对错字、错标点、语句不通顺等表层修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组每个都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、错标点）就停下来讨论，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。
3、教师评改
这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。平时的评改都很全面：字、词、句、标点、内容、中心，一个不落，现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还之于学生，教师只消集中精力评改内容（如，条理不清楚，详略不得当）。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。
4、作文后记
平时教学我们都提倡写随笔性的后记，总结一下得失。这样的文章对教师提高自身教学水平是很有利的。同样，在教授习作时，应鼓励学生多写点后记，谈谈自己的心得体会。如，写完一篇习作后，让学生再发表一些感想：为什么这样想，为何如此选材，在写作上遇到了什么困难等等。这样写出来的既是一篇好的小练笔，又锻炼了学生语言表达能力，提高了写作能力。其反馈的信息如被教师掌握，以便供下一次作文时参考。这样一举多得的事，何乐而不为呢？
教无定法，在当今教育理论不继改革完善的过程中，教师只有“以人为本”才能有效组织教学。由于水平有限，草就于此，就教于方家。
参考文献
[1]邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2000.
[2]张立善.初中个性化作文教学的策略.语文学刊.2009，12
【关键词】分层开放创新
作文教学是语文教学中的一个关键因素，而往往最易出现问题，因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，使学生达到分层递进，最终达到不同层次的学生都得到发展是值得探讨的热门话题。如何达到这样的目标，我将近几年来工作中的实践简单概括如下：
一、激发学生主体意识
写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库。
我还要求学生每天听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。
二、开放策略。
教育家陶行知曾经给我们提出过“六大解放”的概念，即“解放小孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间”，革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。
1、开放作文内容和立意
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。
2.开放作文过程
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。
3.开放作文时空
学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等。
三、课堂作文教学过程模式
1、审题：
这里应分成两步进行：教师讲题和学生探题，重要是后一步。这里教师讲题和我们平时讲题大同小异，粗略讲完作文题后，便应组织学生探题，方法就是让学生自主思考和小组讨论来确定主题、选材和注意事项。教师只是一个清醒的“旁观者”，适时提出一些高屋建瓴的建议。为作文类型不同，各类型作文讨论的内容和方法也不尽相同。
2、小组修改
因习作的对象是学生，写出来的文章必然存在多方面的毛病：或错字、错标点；或内容不恰当、详略不得当……要改变这种现象，就应该趁着作文还未上交，对作文来一次浅层的修改。此时，我们对学生习作中内容上的安排还不了解，所以初次修改只能停留在对错字、错标点、语句不通顺等表层修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组每个都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、错标点）就停下来讨论，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。
3、教师评改
这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。平时的评改都很全面：字、词、句、标点、内容、中心，一个不落，现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还之于学生，教师只消集中精力评改内容（如，条理不清楚，详略不得当）。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。
4、作文后记
平时教学我们都提倡写随笔性的后记，总结一下得失。这样的文章对教师提高自身教学水平是很有利的。同样，在教授习作时，应鼓励学生多写点后记，谈谈自己的心得体会。如，写完一篇习作后，让学生再发表一些感想：为什么这样想，为何如此选材，在写作上遇到了什么困难等等。这样写出来的既是一篇好的小练笔，又锻炼了学生语言表达能力，提高了写作能力。其反馈的信息如被教师掌握，以便供下一次作文时参考。这样一举多得的事，何乐而不为呢？
教无定法，在当今教育理论不继改革完善的过程中，教师只有“以人为本”才能有效组织教学。由于水平有限，草就于此，就教于方家。
参考文献
[1]邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2000.
[2]张立善.初中个性化作文教学的策略.语文学刊.2009，12