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语文阅读教学不仅能培养学生的独立阅读能力，而且能使学生在阅读过程中获得文学知识和写作技巧，帮助学生积累写作素材，使学生养成良好的阅读习惯。但由于很多教师受传统教育观念影响，忽视了对学生阅读兴趣的培养，往往过分关注学生考试成绩，造成学生阅读兴趣低下，阅读教学效益不理想。因此，为提高高中语文教学质量，发挥阅读教学效能，应调整教学策略，转变教学思路，针对学生特点进行教学，构建新型教学模式。而比较阅读模式为语文教学改革创新提供了途径，积极应用比较阅读模式具有重要意义。
一、当前高中阅读教学现状
一直以来，高中语文阅读都以“教”为主，侧重考点讲解，忽视学生学习效益，缺少对学生阅读兴趣的培养。大多教师采取模式化教学方法，阅读材料局限于教材内容，教学活动互动性、参与性差，学生思维僵化，独立思考机会少。这种教学模式下，学生缺乏阅读动力，只是被动接受学习，没有养成良好阅读习惯，阅读过程中并不能很好地理解文章的内涵，得不到阅读乐趣，体会不到文章中传达的有益启示，学习效率低下，不利于学生独立阅读能力的培养，难以获得预期的学习效益。而高中语文课程标准中明确指出，要培养学生阅读兴趣和独立阅读能力，使学生能对文字有独特见解，学习到文学知识。因此，为使高中语文阅读教学职能得到发挥，培养学生阅读能力，应改革教学模式，构建新型语文阅读课堂。
二、比较阅读模式
比较阅读模式基于比较教学法理论提出，最早出现于1950年到1960年，由杜威提出。在这种阅读模式中能使学生通过阅读获得更多知识，实现知识内化，阅读中对自身已学习的知识及将要学习的知识，进行共同点和不同点对比分析、归纳、总结，对所学知识做进一步的整合，将知识积累起来，加深对知识点的印象，提高学习效果，明确新旧知识的内外联系，让学生清晰地了解知识内涵，使学生知识储备不断积累。而将这种方法引入到高中语文阅读教学中，则为学生的阅读分析对比提供了方法，进一步强化了教学效能。如将唐代白居易的《村夜》与宋代朱淑真的《秋夜》进行比较阅读，两首诗均写秋色秋味，但作者心境不同，学生可以结合诗文作比较分析。
三、基于比较阅读模式的语文教学
通过前文分析可知道，目前高中语文阅读教学很多方面有待改革，教学有效性并不理想，而比较阅读模式则为教学改革提供了途径。因此，高中语文教学中应积极运用比较阅读模式，构建新型课堂。
（一）教材分析
教师想要将比较阅读模式融入到教学中，并取得良好的教学效益，必须要分析教材，根据分析结果，结合学生认知条件和心理特征，合理明确教学方法，进行教学课题划分。教学课题划分科学与否，直接影响到后续的教学活动开展及所能取得的教学效益。在具体划分中，要根据文章题材、主题，正确把握文章关键，从而使文章能给学生留下深刻印象。教学活动中要根据教学目标，确定出两到三个阅读侧重点，深度解析文章，突出文章中心思想，从而使学生在比较阅读过程中更有层次性，能快速找到文章题材、主题上的差异。
（二）横向比较运用
教学过程中教师要根据作品特点，采取横向比较方式，对作品进行比较，帮助学生分析文章作者的写作意境，以深入探究作品间的差异。在组织学生进行比较阅读时，要先对两篇文章的中心进行归纳，总结两篇文章要传达的情感和内涵，确定文章的关键点。在对文章个性差异比较中要选取比较点，使文章观点能凸显得更加明显，使比较点能更加明确。此外，还要对作品表现手法和技巧进行比较，通过比较使学生能对文章写作技巧有更深刻的认识，帮助学生积累写作素材，提高学生写作能力。如学习《项羽本纪》与《高祖本纪》时，项羽在咸阳见到秦始皇出行的仪仗时说：“彼可取而代也！”刘邦则说：“大丈夫当如此也！”可以让学生试着比较二人的话语在内容、语气及思想旨趣上的异同。
（三）纵向比较运用
高中语文阅读教学中为了解作品深度，对作品、作者、写作背景进行深入对比，要进行纵向比较，运用纵向比较法选取比较点，从多个角度对文章深度、广度进行深入探析，例如：从政治角度、经济角度、文化角度、历史角度等等。这种分析便能够使学生对文章理解更客观，对文章主题的探析更深入。具体比较点的选取必须慎重，要考虑到作者国籍的不同、写作时代的不同，采用综合分析法进行对比分析。由于不同国籍作者受到的文化熏陶不同，所处的社会背景、文化背景不同，自然思维模式也不同，所以写作思维不同，都需要考虑在内。如学习王昌龄的《从军行（其四）》与陆游的《书愤五首·其一》，同为边塞诗，盛唐王昌龄的边塞诗强烈地抒发了将士们英勇杀敌、意气风发，渴望建功立业的豪迈激情；而南宋陆游的边塞诗抒发了诗人壮心未酬、时光虚掷、功业难成的悲愤之气。再如学习周国平的《直面苦难》和英国培根的《论厄运》时，让学生从时代背景、作者的思想经历、作品的主题等方面加以比较。从政治的、经济的、历史的、文化的角度对它们加以辨析，揭示出造成差异的深层原因，从而对作品的主题、作者的思想形成一种较为客观、全面的认识。
高中教育在现代教育体系中占据重要位置，而语文阅读教学是高中语文主要内容，影响着学生阅读能力、写作能力的培养，是语文教学的核心部分。但传统阅读教学模式难以获得理想的教学效益。为进一步发挥阅读教学的职能，应积极在教学中融入比较阅读模式。
一、当前高中阅读教学现状
一直以来，高中语文阅读都以“教”为主，侧重考点讲解，忽视学生学习效益，缺少对学生阅读兴趣的培养。大多教师采取模式化教学方法，阅读材料局限于教材内容，教学活动互动性、参与性差，学生思维僵化，独立思考机会少。这种教学模式下，学生缺乏阅读动力，只是被动接受学习，没有养成良好阅读习惯，阅读过程中并不能很好地理解文章的内涵，得不到阅读乐趣，体会不到文章中传达的有益启示，学习效率低下，不利于学生独立阅读能力的培养，难以获得预期的学习效益。而高中语文课程标准中明确指出，要培养学生阅读兴趣和独立阅读能力，使学生能对文字有独特见解，学习到文学知识。因此，为使高中语文阅读教学职能得到发挥，培养学生阅读能力，应改革教学模式，构建新型语文阅读课堂。
二、比较阅读模式
比较阅读模式基于比较教学法理论提出，最早出现于1950年到1960年，由杜威提出。在这种阅读模式中能使学生通过阅读获得更多知识，实现知识内化，阅读中对自身已学习的知识及将要学习的知识，进行共同点和不同点对比分析、归纳、总结，对所学知识做进一步的整合，将知识积累起来，加深对知识点的印象，提高学习效果，明确新旧知识的内外联系，让学生清晰地了解知识内涵，使学生知识储备不断积累。而将这种方法引入到高中语文阅读教学中，则为学生的阅读分析对比提供了方法，进一步强化了教学效能。如将唐代白居易的《村夜》与宋代朱淑真的《秋夜》进行比较阅读，两首诗均写秋色秋味，但作者心境不同，学生可以结合诗文作比较分析。
三、基于比较阅读模式的语文教学
通过前文分析可知道，目前高中语文阅读教学很多方面有待改革，教学有效性并不理想，而比较阅读模式则为教学改革提供了途径。因此，高中语文教学中应积极运用比较阅读模式，构建新型课堂。
（一）教材分析
教师想要将比较阅读模式融入到教学中，并取得良好的教学效益，必须要分析教材，根据分析结果，结合学生认知条件和心理特征，合理明确教学方法，进行教学课题划分。教学课题划分科学与否，直接影响到后续的教学活动开展及所能取得的教学效益。在具体划分中，要根据文章题材、主题，正确把握文章关键，从而使文章能给学生留下深刻印象。教学活动中要根据教学目标，确定出两到三个阅读侧重点，深度解析文章，突出文章中心思想，从而使学生在比较阅读过程中更有层次性，能快速找到文章题材、主题上的差异。
（二）横向比较运用
教学过程中教师要根据作品特点，采取横向比较方式，对作品进行比较，帮助学生分析文章作者的写作意境，以深入探究作品间的差异。在组织学生进行比较阅读时，要先对两篇文章的中心进行归纳，总结两篇文章要传达的情感和内涵，确定文章的关键点。在对文章个性差异比较中要选取比较点，使文章观点能凸显得更加明显，使比较点能更加明确。此外，还要对作品表现手法和技巧进行比较，通过比较使学生能对文章写作技巧有更深刻的认识，帮助学生积累写作素材，提高学生写作能力。如学习《项羽本纪》与《高祖本纪》时，项羽在咸阳见到秦始皇出行的仪仗时说：“彼可取而代也！”刘邦则说：“大丈夫当如此也！”可以让学生试着比较二人的话语在内容、语气及思想旨趣上的异同。
（三）纵向比较运用
高中语文阅读教学中为了解作品深度，对作品、作者、写作背景进行深入对比，要进行纵向比较，运用纵向比较法选取比较点，从多个角度对文章深度、广度进行深入探析，例如：从政治角度、经济角度、文化角度、历史角度等等。这种分析便能够使学生对文章理解更客观，对文章主题的探析更深入。具体比较点的选取必须慎重，要考虑到作者国籍的不同、写作时代的不同，采用综合分析法进行对比分析。由于不同国籍作者受到的文化熏陶不同，所处的社会背景、文化背景不同，自然思维模式也不同，所以写作思维不同，都需要考虑在内。如学习王昌龄的《从军行（其四）》与陆游的《书愤五首·其一》，同为边塞诗，盛唐王昌龄的边塞诗强烈地抒发了将士们英勇杀敌、意气风发，渴望建功立业的豪迈激情；而南宋陆游的边塞诗抒发了诗人壮心未酬、时光虚掷、功业难成的悲愤之气。再如学习周国平的《直面苦难》和英国培根的《论厄运》时，让学生从时代背景、作者的思想经历、作品的主题等方面加以比较。从政治的、经济的、历史的、文化的角度对它们加以辨析，揭示出造成差异的深层原因，从而对作品的主题、作者的思想形成一种较为客观、全面的认识。
高中教育在现代教育体系中占据重要位置，而语文阅读教学是高中语文主要内容，影响着学生阅读能力、写作能力的培养，是语文教学的核心部分。但传统阅读教学模式难以获得理想的教学效益。为进一步发挥阅读教学的职能，应积极在教学中融入比较阅读模式。