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摘要 本文以中职语文课堂教学为例，探讨了这一新评价体系构建的指导思想、原则；具体内容和操作策略。
关键词 中职 基础课程 发展性课堂教学 评价体系
由于职业教育本身的特点和复杂性，其文化基础课程照搬基础教育的课堂教学评价形式，已不能适应职业教育的发展。因此，从实际出发，发挥课堂教学评价对基础课程课堂教学的促进和激励作用，根据职业教育的特点，探索出适合未来中职学校文化基础课发展性课堂教学评价的新体系，实现中职学校的课堂教学真正成为培养高素质、技能型操作人才的重要途径，这是我国中职学校基础课程教学改革的重要任务。
一、中职基础课发展性课堂教学评价体系构建应确立的指导思想和原则
中职基础课程发展性课堂教学评价要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时还要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息。不断提高教学水平。因此，应确立如下指导思想和原则：
1.指导思想。中职基础课程发展性课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。其指导思想应从以下几点考虑：一是由过去单一的评价向多主体参与评价转变；二是由过去过于注重定量分析向定量和定性分析相结合转变；三是由过去过于强调他评向在重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变，尤其重视教师的自评、学生的自评以及学生对教师的评价、学生对学生的评价。具体来说：(1)以评促学、以评促教。评价不是目的，而是重要的管理手段。为确保评价的客观与公正。发展性基础课程课堂教学评价应采用以自评为主的评价方法，提倡人文精神，建立相互信任、相互促进的评价关系，从而形成评价自觉对照标准、改进工作的氛围，评价充分肯定成绩，同时指出努力方向，使评价产生较强的内驱力，引导学校和教师将主要精力投入到教学中来。(2)评价的多元化。中职学校众多的基础课程要求不同的教学组织形式，也为教学评价带来了许多困难。职业教育这种特点使得教学评价更具复杂性与特殊性，用一个评价体系包揽下来过于宏观，用多个方案又使评价复杂化，因此，采用多元化的评价，即在宏观的框架中包含多种可调整的评价元素，以促进个体发展。(3)评价内容突出企业特色。职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。因此，评价的开放性与教育的开放性是一致的，开放式的评价就是要面向实际、面向社会、面向学生家长，也就是说，评价要充分考虑职业教育的社会性因素，看学校为满足学生的发展作了什么，学校为地区的经济发展和文化建设做出了哪些贡献。
2.原则。中职学校基础课程课堂教学评价应在发展性课堂教学评价的指导下，确立原则，其基本要求是：教学评价要着眼于或有利于基础课程教学质量的提高和学生身心的全面发展。首先，确立评价是促进的观念，即把促进教学质量提高的学生全面发展作为教学评价的最高追求。其次，确立评价是服务的观念，即视教学评价为教学的具体工具和手段，发挥其服务教学的作用。再次，确立评价是教学的观念，使教学评价自觉遵循教学规律、符合教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。为保证准确、全面、有效地进行课堂教学评价，也是为了使评价功能得以正常的发挥，确定中职学校课堂教学评价体系，应遵循以下原则：一是科学性原则。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。二是客观性原则。教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。三是学习化原则。基础课程的课堂教学的发展性评价就必须包括以满足学生的学习需要为基本向度和价值标准的评价；教师的发展性评价就必须包括教师的教学过程与效果和学习发展的评价；学生的发展性评价就必须包括学生的学业成就和学习过程的评价。四是自评和他评相结合的原则。应把评价的标准、原则、方法交给师生，让他们在教学实践中经常地进行自我评价，不断地改进师生的教与学，提高教学质量。在自评的同时重视他评，可有针对性地对某一教学问题进行专门评价，能准确地发现教师教学的优缺点，有利于明确今后的努力方向。
二、中职基础课发展性课堂教学评价体系构建的具体评价指标体系分析
课堂教学评价应该坚持评教与评学相结合，侧重评学，因此，中职基础课程课堂教学评价标准应包括教师的“教”和学生的“学”两大块的评价。一是教师的“教”的评价。教师课堂教学的评价实质是对其教学质量的评价，应包括：教学目标评价、教学内容评价、教学条件和学习环境评价、教学方法评价、教学过程评价、教学效果评价、教学基本功的评价。二是学生“学”的评价。对学生的评价应从以下几个方面考虑：学习状态、参与状态、思维状态、目标状态、生成状态。以中职语文为例，其主要依据只能是《中等职业学校文化基础课课程标准》。考虑到职业学校的特点和评价过程的操作要求，我们可以根据标准的要求和中等职业学校语文教育的现状，把评价指标分解为五个部分，每部分又由五项具体的指标构成。具体指标如下：
1.现代文阅读标准：(1)能够用普通话有感情地朗诵课文。认读课文注释中重点字词的注音，能判断常用字读音正误。默读注重效率，具有一定阅读速度。(2)积累一定的词汇量：掌握课文重点词语(包括成语)的字形和字义；能辨识和修改错别字；区别常见的近义字、形似字、多义字；正确使用关联词语。(3)根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，积累一定的名言警句。(4)整体把握课文内容，分析课文层次关系，理清作者思路，理解中心意思，领会作者写作意图。(5)了解小说、散文、诗歌、戏剧的常识；初步鉴赏文学作品的语言、形象和表现技巧。
2.文言文阅读标准：(1)能掌握一定数量的文言实词和12个主要的文言虚词。能够掌握一词多义、古今异义、词类活用等古汉语知识。(2)能够借助注释和工具书读懂浅易文言文。把握重点课文的思想内容，并能够作出简单的评价。(3)重视古诗文的积累，背诵一定数量的名句、名段、名篇。(4)了解主要的文言句式(判断句、倒装句、被动句、省略句)，掌握直译文言句子的方法。(5)了解重要的作 家作品，初步了解古代文化常识。
3.书面表达标准：(1)提高学生汉字书写能力，要求书写规范，并有一定的速度。能正确使用常用的标点符号。(2)进一步养成积累语汇的习惯，提高遣词造句的能力。提高联句构段的能力，写一段话能围绕中心逐层展开，语言要简明、连贯、得体。(3)进一步提高布局谋篇能力，能写一般的记叙文和议论文(50分钟能写600字的文章)。写文章要中心明确，思路清晰，选材得当，灵活运用表达力一式，结构完整。(4)能写常用应用文和专业应用文，做到主题明确，语言简明，格式正确。(5)作文一般不少于20次，文字总量2万字。其他各类练笔，文科专业不少于2万字，理科专业不少于1万字。
4.口语交际标准：(1)能用普通话正确熟练地读出《现代汉语常用字表》中2500个常用字和1000个次常用字的字音，正确读出学过的词语；能用比较标准的普通话交流，养成用普通话思维的习惯。理工类毕业生达到国家语委颁布的“普通话测试等级标准(试行)”三级甲等以上，文科类毕业生应达到二级乙等以上。(2)学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感情色彩。(3)能注意对象和场合，学会文明得体地进行交流。会用敬语、委婉语等礼貌用语。(4)在语言交际中，应对机敏，能适应不同场合，恰当地交流、发言、讲演、辩论，口齿清楚，语意明确，中心突出，言之有物，言之有理。(5)自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，说话有感染力和说服力。
5.综合能力：(1)组织或参加文学社等语文课外活动，在办刊、创作、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。(2)有健康的审美情趣，有良好的语文学习习惯，经常阅读课外书藉，每学期课外阅读总量不少于5万字。(3)初步具备搜集和处理信息的能力。能利用工具书、图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。掌握查找资料、引用资料的基本力一法，分清原始资料与间接资料的主要区别，学会注明所援引资料的出处。(4)运用语文知识和能力进行探究性学习，能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并通过文字、图片等形式展示学习成果。(5)积极参与各级各类语文竞赛，并能够在竞赛中取得一定的成绩。
三、中职基础课发展性课堂教学评价体系构建的具体操作策略
以中职语文课堂教学为例，按照上述评价指标体系，其发展性课堂教学评价的具体操作策略如下：
1.对现代文阅读的进行评价。(1)评价目的：综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；考察其阅读的兴趣、方法和习惯以及阅读材料的选择和阅读量；考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现；考察学生对形象、情感、语言的敏感程度。(2)评价方式：A.各种形式的书面考试。B.教师平时可以通过课堂提问等方式检测学生的现代文阅读能力。C.评价学生的朗读，可从语言、语调和感情等力一面进行综合考察，还应注意考察其对内容的理解和文体的把握。D.要考虑学生的课外阅读量和阅读兴趣。这一内容可通过问卷调查、个别交谈等方式进行。(3)评价结果的显现形式：笔试成绩用分数来表示，B、C、D三项可先用等级来显现，然后换算成分数，计入总分。
2.对古诗文阅读进行评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。鉴于中职学校学生文言文基础相对较薄弱，因此古代诗文阅读能力评价可以大纲中规定的基本篇目为对象。评价方式和结果表现形式可参照现代文阅读部分。
3.对书面表达能力进行评价。(1)评价目的：促进学生对书写的重视，全面检测学生的作文水平，激发学生的写作兴趣。(2)评价方式：A.学生的书写成绩可通过观察显示的作业，批阅学生的书法作品来考察。B.写作评价可将平时在作文成绩，考试中的作文得分，以及学生在写作方面的突出表现综合考察。C.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了作文成绩外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。(3)评价结果的表现形式：对学生书面表达评价结果的表现形式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的。可以用等级表示，也可以用评语表示。最终可用百分制来表示。还可以综合采用多种形式评价。征文获奖和发表应酌情加分。
4.对口语交际能力进行评价。(1)评价目标：口语交际能力的评价目标可分为能力、习惯、态度三方面。(2)评价方式：A.教师评价。在评价过程中，教师占主体。这样便于掌握标准，有效地对学生进行全面了解。评价必须在具体的实际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。如组织朗诵会、演讲比赛、即兴发言等形式，测试学生的口语交际能力。B.学生评价。包括学生自评、互评。(3)评价结果的显现形式：对学生的口语交际进行评价，可采用百分制与等级制相互补充的形式。等级可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等，同时还可以加上适当的评语，让学生明确自己口语交际存在的问题，据此来调节学习行为。但评语要注意切合学生实际，关注学生的心灵，坚持激励学生上进的原则。
5.对综合能力进行评价。(1)评价目的：综合能力的评价是为了发现学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的语文活动。(2)评价方式综合能力既表现在学生个体的独立钻研上，也表现在学生群体的讨论切磋上。所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。评价的内容包括：在活动中的合作态度与参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。(3)评价结果的显现形式：综合能力的评价要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现学生的个性差异。对突破常规的思路和方法，尤其要给子足够的重视和积极的评价。由于学生的综合能力较难量化，因此，评价的结果可以用定性分析为主、定量分析为辅的形式来表现。
总之，传统的评价方式不能适应当前中职学校基础课程课堂教学评价的需要，中职基础课程发展性课堂教学评价体系不能简单的以定量数值来判定某一课堂教学的好坏，而应多注重学生和社会企业对课堂教学评价的参与。
责编 覃柏生
关键词 中职 基础课程 发展性课堂教学 评价体系
由于职业教育本身的特点和复杂性，其文化基础课程照搬基础教育的课堂教学评价形式，已不能适应职业教育的发展。因此，从实际出发，发挥课堂教学评价对基础课程课堂教学的促进和激励作用，根据职业教育的特点，探索出适合未来中职学校文化基础课发展性课堂教学评价的新体系，实现中职学校的课堂教学真正成为培养高素质、技能型操作人才的重要途径，这是我国中职学校基础课程教学改革的重要任务。
一、中职基础课发展性课堂教学评价体系构建应确立的指导思想和原则
中职基础课程发展性课堂教学评价要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时还要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息。不断提高教学水平。因此，应确立如下指导思想和原则：
1.指导思想。中职基础课程发展性课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。其指导思想应从以下几点考虑：一是由过去单一的评价向多主体参与评价转变；二是由过去过于注重定量分析向定量和定性分析相结合转变；三是由过去过于强调他评向在重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变，尤其重视教师的自评、学生的自评以及学生对教师的评价、学生对学生的评价。具体来说：(1)以评促学、以评促教。评价不是目的，而是重要的管理手段。为确保评价的客观与公正。发展性基础课程课堂教学评价应采用以自评为主的评价方法，提倡人文精神，建立相互信任、相互促进的评价关系，从而形成评价自觉对照标准、改进工作的氛围，评价充分肯定成绩，同时指出努力方向，使评价产生较强的内驱力，引导学校和教师将主要精力投入到教学中来。(2)评价的多元化。中职学校众多的基础课程要求不同的教学组织形式，也为教学评价带来了许多困难。职业教育这种特点使得教学评价更具复杂性与特殊性，用一个评价体系包揽下来过于宏观，用多个方案又使评价复杂化，因此，采用多元化的评价，即在宏观的框架中包含多种可调整的评价元素，以促进个体发展。(3)评价内容突出企业特色。职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。因此，评价的开放性与教育的开放性是一致的，开放式的评价就是要面向实际、面向社会、面向学生家长，也就是说，评价要充分考虑职业教育的社会性因素，看学校为满足学生的发展作了什么，学校为地区的经济发展和文化建设做出了哪些贡献。
2.原则。中职学校基础课程课堂教学评价应在发展性课堂教学评价的指导下，确立原则，其基本要求是：教学评价要着眼于或有利于基础课程教学质量的提高和学生身心的全面发展。首先，确立评价是促进的观念，即把促进教学质量提高的学生全面发展作为教学评价的最高追求。其次，确立评价是服务的观念，即视教学评价为教学的具体工具和手段，发挥其服务教学的作用。再次，确立评价是教学的观念，使教学评价自觉遵循教学规律、符合教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。为保证准确、全面、有效地进行课堂教学评价，也是为了使评价功能得以正常的发挥，确定中职学校课堂教学评价体系，应遵循以下原则：一是科学性原则。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。二是客观性原则。教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。三是学习化原则。基础课程的课堂教学的发展性评价就必须包括以满足学生的学习需要为基本向度和价值标准的评价；教师的发展性评价就必须包括教师的教学过程与效果和学习发展的评价；学生的发展性评价就必须包括学生的学业成就和学习过程的评价。四是自评和他评相结合的原则。应把评价的标准、原则、方法交给师生，让他们在教学实践中经常地进行自我评价，不断地改进师生的教与学，提高教学质量。在自评的同时重视他评，可有针对性地对某一教学问题进行专门评价，能准确地发现教师教学的优缺点，有利于明确今后的努力方向。
二、中职基础课发展性课堂教学评价体系构建的具体评价指标体系分析
课堂教学评价应该坚持评教与评学相结合，侧重评学，因此，中职基础课程课堂教学评价标准应包括教师的“教”和学生的“学”两大块的评价。一是教师的“教”的评价。教师课堂教学的评价实质是对其教学质量的评价，应包括：教学目标评价、教学内容评价、教学条件和学习环境评价、教学方法评价、教学过程评价、教学效果评价、教学基本功的评价。二是学生“学”的评价。对学生的评价应从以下几个方面考虑：学习状态、参与状态、思维状态、目标状态、生成状态。以中职语文为例，其主要依据只能是《中等职业学校文化基础课课程标准》。考虑到职业学校的特点和评价过程的操作要求，我们可以根据标准的要求和中等职业学校语文教育的现状，把评价指标分解为五个部分，每部分又由五项具体的指标构成。具体指标如下：
1.现代文阅读标准：(1)能够用普通话有感情地朗诵课文。认读课文注释中重点字词的注音，能判断常用字读音正误。默读注重效率，具有一定阅读速度。(2)积累一定的词汇量：掌握课文重点词语(包括成语)的字形和字义；能辨识和修改错别字；区别常见的近义字、形似字、多义字；正确使用关联词语。(3)根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，积累一定的名言警句。(4)整体把握课文内容，分析课文层次关系，理清作者思路，理解中心意思，领会作者写作意图。(5)了解小说、散文、诗歌、戏剧的常识；初步鉴赏文学作品的语言、形象和表现技巧。
2.文言文阅读标准：(1)能掌握一定数量的文言实词和12个主要的文言虚词。能够掌握一词多义、古今异义、词类活用等古汉语知识。(2)能够借助注释和工具书读懂浅易文言文。把握重点课文的思想内容，并能够作出简单的评价。(3)重视古诗文的积累，背诵一定数量的名句、名段、名篇。(4)了解主要的文言句式(判断句、倒装句、被动句、省略句)，掌握直译文言句子的方法。(5)了解重要的作 家作品，初步了解古代文化常识。
3.书面表达标准：(1)提高学生汉字书写能力，要求书写规范，并有一定的速度。能正确使用常用的标点符号。(2)进一步养成积累语汇的习惯，提高遣词造句的能力。提高联句构段的能力，写一段话能围绕中心逐层展开，语言要简明、连贯、得体。(3)进一步提高布局谋篇能力，能写一般的记叙文和议论文(50分钟能写600字的文章)。写文章要中心明确，思路清晰，选材得当，灵活运用表达力一式，结构完整。(4)能写常用应用文和专业应用文，做到主题明确，语言简明，格式正确。(5)作文一般不少于20次，文字总量2万字。其他各类练笔，文科专业不少于2万字，理科专业不少于1万字。
4.口语交际标准：(1)能用普通话正确熟练地读出《现代汉语常用字表》中2500个常用字和1000个次常用字的字音，正确读出学过的词语；能用比较标准的普通话交流，养成用普通话思维的习惯。理工类毕业生达到国家语委颁布的“普通话测试等级标准(试行)”三级甲等以上，文科类毕业生应达到二级乙等以上。(2)学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感情色彩。(3)能注意对象和场合，学会文明得体地进行交流。会用敬语、委婉语等礼貌用语。(4)在语言交际中，应对机敏，能适应不同场合，恰当地交流、发言、讲演、辩论，口齿清楚，语意明确，中心突出，言之有物，言之有理。(5)自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，说话有感染力和说服力。
5.综合能力：(1)组织或参加文学社等语文课外活动，在办刊、创作、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。(2)有健康的审美情趣，有良好的语文学习习惯，经常阅读课外书藉，每学期课外阅读总量不少于5万字。(3)初步具备搜集和处理信息的能力。能利用工具书、图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。掌握查找资料、引用资料的基本力一法，分清原始资料与间接资料的主要区别，学会注明所援引资料的出处。(4)运用语文知识和能力进行探究性学习，能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并通过文字、图片等形式展示学习成果。(5)积极参与各级各类语文竞赛，并能够在竞赛中取得一定的成绩。
三、中职基础课发展性课堂教学评价体系构建的具体操作策略
以中职语文课堂教学为例，按照上述评价指标体系，其发展性课堂教学评价的具体操作策略如下：
1.对现代文阅读的进行评价。(1)评价目的：综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；考察其阅读的兴趣、方法和习惯以及阅读材料的选择和阅读量；考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现；考察学生对形象、情感、语言的敏感程度。(2)评价方式：A.各种形式的书面考试。B.教师平时可以通过课堂提问等方式检测学生的现代文阅读能力。C.评价学生的朗读，可从语言、语调和感情等力一面进行综合考察，还应注意考察其对内容的理解和文体的把握。D.要考虑学生的课外阅读量和阅读兴趣。这一内容可通过问卷调查、个别交谈等方式进行。(3)评价结果的显现形式：笔试成绩用分数来表示，B、C、D三项可先用等级来显现，然后换算成分数，计入总分。
2.对古诗文阅读进行评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。鉴于中职学校学生文言文基础相对较薄弱，因此古代诗文阅读能力评价可以大纲中规定的基本篇目为对象。评价方式和结果表现形式可参照现代文阅读部分。
3.对书面表达能力进行评价。(1)评价目的：促进学生对书写的重视，全面检测学生的作文水平，激发学生的写作兴趣。(2)评价方式：A.学生的书写成绩可通过观察显示的作业，批阅学生的书法作品来考察。B.写作评价可将平时在作文成绩，考试中的作文得分，以及学生在写作方面的突出表现综合考察。C.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了作文成绩外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。(3)评价结果的表现形式：对学生书面表达评价结果的表现形式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的。可以用等级表示，也可以用评语表示。最终可用百分制来表示。还可以综合采用多种形式评价。征文获奖和发表应酌情加分。
4.对口语交际能力进行评价。(1)评价目标：口语交际能力的评价目标可分为能力、习惯、态度三方面。(2)评价方式：A.教师评价。在评价过程中，教师占主体。这样便于掌握标准，有效地对学生进行全面了解。评价必须在具体的实际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。如组织朗诵会、演讲比赛、即兴发言等形式，测试学生的口语交际能力。B.学生评价。包括学生自评、互评。(3)评价结果的显现形式：对学生的口语交际进行评价，可采用百分制与等级制相互补充的形式。等级可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等，同时还可以加上适当的评语，让学生明确自己口语交际存在的问题，据此来调节学习行为。但评语要注意切合学生实际，关注学生的心灵，坚持激励学生上进的原则。
5.对综合能力进行评价。(1)评价目的：综合能力的评价是为了发现学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的语文活动。(2)评价方式综合能力既表现在学生个体的独立钻研上，也表现在学生群体的讨论切磋上。所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。评价的内容包括：在活动中的合作态度与参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。(3)评价结果的显现形式：综合能力的评价要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现学生的个性差异。对突破常规的思路和方法，尤其要给子足够的重视和积极的评价。由于学生的综合能力较难量化，因此，评价的结果可以用定性分析为主、定量分析为辅的形式来表现。
总之，传统的评价方式不能适应当前中职学校基础课程课堂教学评价的需要，中职基础课程发展性课堂教学评价体系不能简单的以定量数值来判定某一课堂教学的好坏，而应多注重学生和社会企业对课堂教学评价的参与。
责编 覃柏生