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当前,我县正在推进“学·导·用”分层次教学模式改革。作为一名初中数学教师,我积极参与其中,希望通过“学·导·用”分层次教学模式改革提升自己数学课堂教学的有效性。由于学生的数学基础知识、基本技能、个性品质差异很大,若沿用“一刀切,一锅煮”的教学模式,势必使许多学生失去学习数学的兴趣,造成两极分化。针对学生的不同特点,提出不同的学习要求,制定不同的学习目标,实施分层次教学方法,这也是当前大势所趋。“学`导·用”分层次教学模式改革恰好适应了这种“因材施教”的学习需求,因此,很快受到师生的欢迎。以下是本人在“学·导·用”分层次教学模式课改以来教学方面的一些主要做法,现提出来请同行们指教。
一、根据学生特点,因材施“学”,体现“分层次”的教学要求
初中學生虽然年龄基本相同,但生理发育不同、家庭环境不同、学习环境条件不同,导致思维方式不同、学习能力不同、认知结构不同。因此,要根据学生的生活环境及学习能力,进行分层次教学。
1、联系学生身边的实际指导数学概念的学习。
概念是数学的基础,学生通过对事物的具体形象的认识,进行观察、了解、比较,找出事物的本质特征,概括、抽象成为数学概念。数学学习应从学生所熟识的实际问题出发。但学生的实际问题又是千差万别的,城市的初中生可能已在因特网上驰骋过,但不一定熟悉小麦与韭菜的区别,而农村学生恰好相反。所以,指导学生学习时要联系学生身边的实际问题,帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。
例如:“函数”是抽象而又重要的概念。教学时,我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手,说明一一对应,再出示学生熟悉的实例揭示问题中两个变量的对应关系,并说明X的变化,会引起Y的变化,最后引出函数概念,学生就能理解“函数”概念的实质。
2、针对学生能力不同进行分层次的因材施“学”。
在充分了解学生的基础知识,学习能力后,确定每节课不同的教育目标,再进行组织教学。为了便于操作,将学生大致地分为三类:基础差。学习有困难的作为A类,要求掌握教材中的基本知识,会独立完成简单的习题,达到学习基本要求,实施“小步子慢速度”的原则;基础较好,接受能力较强的作为B类,会独立完成课本复习题,达到新课标的较高要求;基础扎实,智力优秀,思维敏捷的学生为C类,要完成部分选拔题,应有更高的目标,让他们有更充分的发展机会,培养他们勇于创新,坚忍不拔的品质。在这个目标下,设计相适应的课堂学习计划,编制各类学生的预习题、例题,巩固练习和课外作业。
应当鼓励A、B类学生去做更高要求的题目。批改作业要及时,对学生中出现的知识性错误,实行面批,发现问题,立即解决,避免错误的积累。
值得注意的是,要照顾到不同层次的学生,使他们都能达到学习目标。课堂学习的组织与实施是否科学与协调是至关重要的。在课堂学习中,时间、题量、难度要安排合理,不同层次的学生都能基本上当堂完成各自的学习任务。同时,积极创设教学情境,让每位学生积极参与,尽可能地将问、答、讲、练有机结合进行,使全体学生的思维始终处于积极思考的最优状态。这样,整堂课充分体现了教师为主导,学生为主体的作用,学生学得灵活,课堂效率高。
二、了解学生特点,因人施“导”
首先,通过调查访问、问卷调查或试卷小测,我初步了解了班级每个学生的学习基础、思想表现、心理特点、性格特征、个性品质、家庭情况及家长对孩子的期望。然后,我着手建立学生学习档案,特别是对数学成绩差的学生,寻找导致其成绩差的原因,及早制订转化计划。最后,我针对每个学生的具体情况,进行学习兴趣、目的、方法等三个方面的引导。
1、 兴趣引导。
有些学生学习方向并不很明确,大都凭兴趣学习。哪一门课有兴趣,就学哪一门;哪位教师上课风趣吸引学生,学生就愿学;哪位教师受学生爱戴,他所任教的课程学生成绩就突出;哪一门科任教师要求更严格,平时对待学生更严,学生害怕,不得不学。培养学生的兴趣,是学好数学的关键。因此,我上课尽量讲得有声有色,尽量贴近学生的生活实际,使学生觉得学数学有味,学好数学有用。
农村的家长对自己子女学习问题不大过问,情况不大了解,将子女送到学校,就一切交给老师了。教师若时常关心学生的学习情况和生活情况,使他们觉得温暖,觉得教师平易近人,有想不开的事也会对教师说,有不懂的问题也敢于问教师。例如班里有一位男生父母离异,随父亲生活,学习不好,父亲常呵斥,经常棍棒相加,导致该生性格浮躁,上课提不起精神,注意力不集中,学习成绩一降再降。了解情况后,我及时上门家访,做了家长工作,对该生进行鼓励,改善了父子关系,还安排班干部帮助他学习,从此他的学习兴趣有明显的提高。
2、 目的引导。
学生有远大的理想,有明确的奋斗目标,才能不懈地努力学习。初中生学习目的性不是很明确,大多数是为了读书而读书,特别是有些学生看到同龄人外出打工赚钱,也就跃跃欲试而不安于读书。因此,对初中生的学习目的要加以适当引导,对学生基础较好的,鼓励他们立大志;对学习不太认真的要使其认识到,只有读好书才能做更大的事,生活才更有意义;没有知识的人,外出打工只能做苦工,赚不到多少钱,还讨人嫌。同时适当开展一些课外活动,让学生去调查文化高低与收入的关系,让学生学会用数学知识去解决实际问题,使学生明白学好数学的用处很大。自己明确了学习目的,信心更足了,学习兴趣才能持久。
3、 学风引导。
有些学生对数学有一定兴趣,也喜欢做数学题,但解题时常常将题设与结论张冠李戴、步骤混乱、条理不清,甚至有的学生还自创定理、公式。针对这种情况,我要求他们多看课本的解题方法与步骤,上课认真听,了解每个定理、公式产生的过程,辨析每个定理、公式的适用范围,对这类学生面批作业,对混乱的作业要求重做。经过我的努力,学风有了很大的好转。利用晚自习,了解学生的思维过程;利用作业批改,了解学生是如何表达的,了解每个学生的认知结构,进行不同层次的学风引导。
三、根据学生的水平进行恰当的小测,在“用”上体现分层次要求
测试是评估教学效果的一种手段,是学生独立自主的训练,也是了解各类学生所具备的知识能力的有效途径。在大小测试中,农村学生往往把分数看得较重,作为衡量自己学习是否成功的依据。有的学生考得好,便手舞足蹈,满怀信心,一旦考砸了,就垂头丧气,连分数也不敢让人看见;有的学生从来没有及格过,一提到考试就头疼,怕数学讨厌数学测试。为了帮助大部分学生树立学好数学的信心,我把单元章节测试进行改革,改原来每卷“百分制”为150分制,考题分基本题与选做题,基本题满分100分,选做题50分,基本题A、B、C各类均要做,在选做题中,各类学生选做相应的考题。这样做的目的在于缩小分数差距,给后进生成功感与自信心,减轻屡试不及格的心理压力,提高数学兴趣,从怕数学到逐渐喜欢数学,同时也给优生更好的发展机会,进一步促进他们的进取心。通过测试,教师可综合评价不同层次学生的学习效果,及时调整课堂教学方法,对有进步的学生予以“升级”,测试后要及时分类反馈矫正,及时查漏补缺,进一步鼓励学生学习的自觉性和积极性。
“学·导·用”分层次教学模式改革适应了当前学生的个性化学习要求,有利于提升我们的数学学习效率,让不同的学生都得到发展,使他们感受到数学学习的快乐,享受学习成功的幸福感。因此,我们一定要坚持不懈的做好这项教学模式改革,使数学教学提升到一个新的层次。
一、根据学生特点,因材施“学”,体现“分层次”的教学要求
初中學生虽然年龄基本相同,但生理发育不同、家庭环境不同、学习环境条件不同,导致思维方式不同、学习能力不同、认知结构不同。因此,要根据学生的生活环境及学习能力,进行分层次教学。
1、联系学生身边的实际指导数学概念的学习。
概念是数学的基础,学生通过对事物的具体形象的认识,进行观察、了解、比较,找出事物的本质特征,概括、抽象成为数学概念。数学学习应从学生所熟识的实际问题出发。但学生的实际问题又是千差万别的,城市的初中生可能已在因特网上驰骋过,但不一定熟悉小麦与韭菜的区别,而农村学生恰好相反。所以,指导学生学习时要联系学生身边的实际问题,帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。
例如:“函数”是抽象而又重要的概念。教学时,我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手,说明一一对应,再出示学生熟悉的实例揭示问题中两个变量的对应关系,并说明X的变化,会引起Y的变化,最后引出函数概念,学生就能理解“函数”概念的实质。
2、针对学生能力不同进行分层次的因材施“学”。
在充分了解学生的基础知识,学习能力后,确定每节课不同的教育目标,再进行组织教学。为了便于操作,将学生大致地分为三类:基础差。学习有困难的作为A类,要求掌握教材中的基本知识,会独立完成简单的习题,达到学习基本要求,实施“小步子慢速度”的原则;基础较好,接受能力较强的作为B类,会独立完成课本复习题,达到新课标的较高要求;基础扎实,智力优秀,思维敏捷的学生为C类,要完成部分选拔题,应有更高的目标,让他们有更充分的发展机会,培养他们勇于创新,坚忍不拔的品质。在这个目标下,设计相适应的课堂学习计划,编制各类学生的预习题、例题,巩固练习和课外作业。
应当鼓励A、B类学生去做更高要求的题目。批改作业要及时,对学生中出现的知识性错误,实行面批,发现问题,立即解决,避免错误的积累。
值得注意的是,要照顾到不同层次的学生,使他们都能达到学习目标。课堂学习的组织与实施是否科学与协调是至关重要的。在课堂学习中,时间、题量、难度要安排合理,不同层次的学生都能基本上当堂完成各自的学习任务。同时,积极创设教学情境,让每位学生积极参与,尽可能地将问、答、讲、练有机结合进行,使全体学生的思维始终处于积极思考的最优状态。这样,整堂课充分体现了教师为主导,学生为主体的作用,学生学得灵活,课堂效率高。
二、了解学生特点,因人施“导”
首先,通过调查访问、问卷调查或试卷小测,我初步了解了班级每个学生的学习基础、思想表现、心理特点、性格特征、个性品质、家庭情况及家长对孩子的期望。然后,我着手建立学生学习档案,特别是对数学成绩差的学生,寻找导致其成绩差的原因,及早制订转化计划。最后,我针对每个学生的具体情况,进行学习兴趣、目的、方法等三个方面的引导。
1、 兴趣引导。
有些学生学习方向并不很明确,大都凭兴趣学习。哪一门课有兴趣,就学哪一门;哪位教师上课风趣吸引学生,学生就愿学;哪位教师受学生爱戴,他所任教的课程学生成绩就突出;哪一门科任教师要求更严格,平时对待学生更严,学生害怕,不得不学。培养学生的兴趣,是学好数学的关键。因此,我上课尽量讲得有声有色,尽量贴近学生的生活实际,使学生觉得学数学有味,学好数学有用。
农村的家长对自己子女学习问题不大过问,情况不大了解,将子女送到学校,就一切交给老师了。教师若时常关心学生的学习情况和生活情况,使他们觉得温暖,觉得教师平易近人,有想不开的事也会对教师说,有不懂的问题也敢于问教师。例如班里有一位男生父母离异,随父亲生活,学习不好,父亲常呵斥,经常棍棒相加,导致该生性格浮躁,上课提不起精神,注意力不集中,学习成绩一降再降。了解情况后,我及时上门家访,做了家长工作,对该生进行鼓励,改善了父子关系,还安排班干部帮助他学习,从此他的学习兴趣有明显的提高。
2、 目的引导。
学生有远大的理想,有明确的奋斗目标,才能不懈地努力学习。初中生学习目的性不是很明确,大多数是为了读书而读书,特别是有些学生看到同龄人外出打工赚钱,也就跃跃欲试而不安于读书。因此,对初中生的学习目的要加以适当引导,对学生基础较好的,鼓励他们立大志;对学习不太认真的要使其认识到,只有读好书才能做更大的事,生活才更有意义;没有知识的人,外出打工只能做苦工,赚不到多少钱,还讨人嫌。同时适当开展一些课外活动,让学生去调查文化高低与收入的关系,让学生学会用数学知识去解决实际问题,使学生明白学好数学的用处很大。自己明确了学习目的,信心更足了,学习兴趣才能持久。
3、 学风引导。
有些学生对数学有一定兴趣,也喜欢做数学题,但解题时常常将题设与结论张冠李戴、步骤混乱、条理不清,甚至有的学生还自创定理、公式。针对这种情况,我要求他们多看课本的解题方法与步骤,上课认真听,了解每个定理、公式产生的过程,辨析每个定理、公式的适用范围,对这类学生面批作业,对混乱的作业要求重做。经过我的努力,学风有了很大的好转。利用晚自习,了解学生的思维过程;利用作业批改,了解学生是如何表达的,了解每个学生的认知结构,进行不同层次的学风引导。
三、根据学生的水平进行恰当的小测,在“用”上体现分层次要求
测试是评估教学效果的一种手段,是学生独立自主的训练,也是了解各类学生所具备的知识能力的有效途径。在大小测试中,农村学生往往把分数看得较重,作为衡量自己学习是否成功的依据。有的学生考得好,便手舞足蹈,满怀信心,一旦考砸了,就垂头丧气,连分数也不敢让人看见;有的学生从来没有及格过,一提到考试就头疼,怕数学讨厌数学测试。为了帮助大部分学生树立学好数学的信心,我把单元章节测试进行改革,改原来每卷“百分制”为150分制,考题分基本题与选做题,基本题满分100分,选做题50分,基本题A、B、C各类均要做,在选做题中,各类学生选做相应的考题。这样做的目的在于缩小分数差距,给后进生成功感与自信心,减轻屡试不及格的心理压力,提高数学兴趣,从怕数学到逐渐喜欢数学,同时也给优生更好的发展机会,进一步促进他们的进取心。通过测试,教师可综合评价不同层次学生的学习效果,及时调整课堂教学方法,对有进步的学生予以“升级”,测试后要及时分类反馈矫正,及时查漏补缺,进一步鼓励学生学习的自觉性和积极性。
“学·导·用”分层次教学模式改革适应了当前学生的个性化学习要求,有利于提升我们的数学学习效率,让不同的学生都得到发展,使他们感受到数学学习的快乐,享受学习成功的幸福感。因此,我们一定要坚持不懈的做好这项教学模式改革,使数学教学提升到一个新的层次。