当前，我县正在推进“学·导·用”分层次教学模式改革。作为一名初中数学教师，我积极参与其中，希望通过“学·导·用”分层次教学模式改革提升自己数学课堂教学的有效性。由于学生的数学基础知识、基本技能、个性品质差异很大，若沿用“一刀切，一锅煮”的教学模式，势必使许多学生失去学习数学的兴趣，造成两极分化。针对学生的不同特点，提出不同的学习要求，制定不同的学习目标，实施分层次教学方法，这也是当前大势所趋。“学`导·用”分层次教学模式改革恰好适应了这种“因材施教”的学习需求，因此，很快受到师生的欢迎。以下是本人在“学·导·用”分层次教学模式课改以来教学方面的一些主要做法，现提出来请同行们指教。
　　一、根据学生特点，因材施“学”，体现“分层次”的教学要求
　　初中學生虽然年龄基本相同，但生理发育不同、家庭环境不同、学习环境条件不同，导致思维方式不同、学习能力不同、认知结构不同。因此，要根据学生的生活环境及学习能力，进行分层次教学。
　　1、联系学生身边的实际指导数学概念的学习。
　　概念是数学的基础，学生通过对事物的具体形象的认识，进行观察、了解、比较，找出事物的本质特征，概括、抽象成为数学概念。数学学习应从学生所熟识的实际问题出发。但学生的实际问题又是千差万别的，城市的初中生可能已在因特网上驰骋过，但不一定熟悉小麦与韭菜的区别，而农村学生恰好相反。所以，指导学生学习时要联系学生身边的实际问题，帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。
　　例如：“函数”是抽象而又重要的概念。教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应，再出示学生熟悉的实例揭示问题中两个变量的对应关系，并说明X的变化，会引起Y的变化，最后引出函数概念，学生就能理解“函数”概念的实质。
　　2、针对学生能力不同进行分层次的因材施“学”。
　　在充分了解学生的基础知识，学习能力后，确定每节课不同的教育目标，再进行组织教学。为了便于操作，将学生大致地分为三类：基础差。学习有困难的作为A类，要求掌握教材中的基本知识，会独立完成简单的习题，达到学习基本要求，实施“小步子慢速度”的原则；基础较好，接受能力较强的作为B类，会独立完成课本复习题，达到新课标的较高要求；基础扎实，智力优秀，思维敏捷的学生为C类，要完成部分选拔题，应有更高的目标，让他们有更充分的发展机会，培养他们勇于创新，坚忍不拔的品质。在这个目标下，设计相适应的课堂学习计划，编制各类学生的预习题、例题，巩固练习和课外作业。
　　应当鼓励A、B类学生去做更高要求的题目。批改作业要及时，对学生中出现的知识性错误，实行面批，发现问题，立即解决，避免错误的积累。
　　值得注意的是，要照顾到不同层次的学生，使他们都能达到学习目标。课堂学习的组织与实施是否科学与协调是至关重要的。在课堂学习中，时间、题量、难度要安排合理，不同层次的学生都能基本上当堂完成各自的学习任务。同时，积极创设教学情境，让每位学生积极参与，尽可能地将问、答、讲、练有机结合进行，使全体学生的思维始终处于积极思考的最优状态。这样，整堂课充分体现了教师为主导，学生为主体的作用，学生学得灵活，课堂效率高。
　　二、了解学生特点，因人施“导”
　　首先，通过调查访问、问卷调查或试卷小测，我初步了解了班级每个学生的学习基础、思想表现、心理特点、性格特征、个性品质、家庭情况及家长对孩子的期望。然后，我着手建立学生学习档案，特别是对数学成绩差的学生，寻找导致其成绩差的原因，及早制订转化计划。最后，我针对每个学生的具体情况，进行学习兴趣、目的、方法等三个方面的引导。
　　1、 兴趣引导。
　　有些学生学习方向并不很明确，大都凭兴趣学习。哪一门课有兴趣，就学哪一门；哪位教师上课风趣吸引学生，学生就愿学；哪位教师受学生爱戴，他所任教的课程学生成绩就突出；哪一门科任教师要求更严格，平时对待学生更严，学生害怕，不得不学。培养学生的兴趣，是学好数学的关键。因此，我上课尽量讲得有声有色，尽量贴近学生的生活实际，使学生觉得学数学有味，学好数学有用。
　　农村的家长对自己子女学习问题不大过问，情况不大了解，将子女送到学校，就一切交给老师了。教师若时常关心学生的学习情况和生活情况，使他们觉得温暖，觉得教师平易近人，有想不开的事也会对教师说，有不懂的问题也敢于问教师。例如班里有一位男生父母离异，随父亲生活，学习不好，父亲常呵斥，经常棍棒相加，导致该生性格浮躁，上课提不起精神，注意力不集中，学习成绩一降再降。了解情况后，我及时上门家访，做了家长工作，对该生进行鼓励，改善了父子关系，还安排班干部帮助他学习，从此他的学习兴趣有明显的提高。
　　2、 目的引导。
　　学生有远大的理想，有明确的奋斗目标，才能不懈地努力学习。初中生学习目的性不是很明确，大多数是为了读书而读书，特别是有些学生看到同龄人外出打工赚钱，也就跃跃欲试而不安于读书。因此，对初中生的学习目的要加以适当引导，对学生基础较好的，鼓励他们立大志；对学习不太认真的要使其认识到，只有读好书才能做更大的事，生活才更有意义；没有知识的人，外出打工只能做苦工，赚不到多少钱，还讨人嫌。同时适当开展一些课外活动，让学生去调查文化高低与收入的关系，让学生学会用数学知识去解决实际问题，使学生明白学好数学的用处很大。自己明确了学习目的，信心更足了，学习兴趣才能持久。
　　3、 学风引导。
　　有些学生对数学有一定兴趣，也喜欢做数学题，但解题时常常将题设与结论张冠李戴、步骤混乱、条理不清，甚至有的学生还自创定理、公式。针对这种情况，我要求他们多看课本的解题方法与步骤，上课认真听，了解每个定理、公式产生的过程，辨析每个定理、公式的适用范围，对这类学生面批作业，对混乱的作业要求重做。经过我的努力，学风有了很大的好转。利用晚自习，了解学生的思维过程；利用作业批改，了解学生是如何表达的，了解每个学生的认知结构，进行不同层次的学风引导。
　　三、根据学生的水平进行恰当的小测，在“用”上体现分层次要求
　　测试是评估教学效果的一种手段，是学生独立自主的训练，也是了解各类学生所具备的知识能力的有效途径。在大小测试中，农村学生往往把分数看得较重，作为衡量自己学习是否成功的依据。有的学生考得好，便手舞足蹈，满怀信心，一旦考砸了，就垂头丧气，连分数也不敢让人看见；有的学生从来没有及格过，一提到考试就头疼，怕数学讨厌数学测试。为了帮助大部分学生树立学好数学的信心，我把单元章节测试进行改革，改原来每卷“百分制”为150分制，考题分基本题与选做题，基本题满分100分，选做题50分，基本题A、B、C各类均要做，在选做题中，各类学生选做相应的考题。这样做的目的在于缩小分数差距，给后进生成功感与自信心，减轻屡试不及格的心理压力，提高数学兴趣，从怕数学到逐渐喜欢数学，同时也给优生更好的发展机会，进一步促进他们的进取心。通过测试，教师可综合评价不同层次学生的学习效果，及时调整课堂教学方法，对有进步的学生予以“升级”，测试后要及时分类反馈矫正，及时查漏补缺，进一步鼓励学生学习的自觉性和积极性。
　　“学·导·用”分层次教学模式改革适应了当前学生的个性化学习要求，有利于提升我们的数学学习效率，让不同的学生都得到发展，使他们感受到数学学习的快乐，享受学习成功的幸福感。因此，我们一定要坚持不懈的做好这项教学模式改革，使数学教学提升到一个新的层次。