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【教学目标】
1.学会在遭遇了网络语言暴力后可以采取哪些举措，以减轻伤害。
2.认识规范和约束自己的网络言论的重要性，明确网络言论要践行自觉自律、积极友善的行为准则。
3.了解旁观者在类似事件中的影响，学习做一名善意、负责任的旁观者的方法。
【教学对象】
八年级学生。
【教学准备】
课件、改编的案例等。
【教学过程】
一、如果我们是小辉
师：你们觉得网上对小辉的恶意评论实质是什么？
（PPT出示案例：初二学生小辉在微博上拥有数千粉丝，对此他颇感自豪。但最近他在微博上却遇到了不少烦心事。他推荐美食，有人回：SB，只有猪才喜欢吃这个;晒旅游照，有人回：人丑是硬伤，pose更难看，还敢 出来晒，怎不去狗带（ go die）;庆祝游戏通关，有人回：弱智游戏，只有辣鸡（垃圾）才玩……这段时间，小辉感到好苦恼。）
生：网络暴力。
师：可以说得再具体一些吗？
生：网络辱骂。
师：比较接近了，辱骂也是用语言进行的。网上对小辉的恶意评论实质就是网络语言暴力。
（PPT出示定义：网络语言暴力，指在网络空间中采取粗暴的语言，或以嘲笑、侮辱、歧视、蔑视等不文明、不道德的词汇，甚至使用造谣、诽谤、诋毁、人身攻击等手段致使他人在精神上和心理上遭受痛苦和伤害的语言现象。）
案例中提到，遭遇网络语言暴力后的这段时间，小辉感到好苦恼，如果你们是小辉，你们具体会感到哪些苦恼？
生：我会对我自己发的东西产生怀疑，会很纠结，会再也不敢发到网上了。
生：我会很郁闷、生气、愤怒。
生：我可能会以暴制暴。
师：以暴制暴不可取。你的意思是你会狠狠地发泄你的愤怒，对吗？
生：对的。
师：总结起来，遭遇网络语言暴力会对我们的情绪、身体、心态等方面都造成消极影响，遭遇严重的网络暴力甚至会导致当事人不堪其辱而轻生，例如我国台湾艺人杨又颖、韩国明星崔雪莉等。
如果我們是小辉，接下来应该怎么做，才能在网络生活中更好地保护自己。
（生分小组讨论，形成小组意见。）
生：可以找学校心理老师咨询。
生：有很多软件有举报功能，可以对相关评论进行截图，向平台举报。
生：也可以暂时关闭微博的评论功能。
师：网络不是施暴者的天堂。如果我们是小辉，遭遇网络语言暴力后，我们可以这样进行自我保护：向网络平台进行举报投诉;向亲人、朋友倾诉;向心理老师求助;设置权限，关闭陌生人评论功能;将恶意评论拉黑或者删掉;对于一些网络喷子，置之不理胜过与其争辩;如果遭遇严重的网络暴力，保存好证据，运用法律手段维护自身权益，向国家网信办举报中心官方微博或者公安机关举报……
（出示PPT：网络语言暴力后如何进行自我保护。）
二 、如果我们是关注小辉的网友
师：小辉发布的都是很普通、很正常的个人生活动态，这些网友出于什么样的原因而对小辉恶意评论呢？请结合你们的经验谈一谈。
生：很多人上网用的都是昵称，不是真名，所以骂了别人，别人也不知道是谁骂的。有的人就利用这一点，在网上逮谁骂谁。小辉可能运气不好，遇到了这种人。
师：网络的匿名性确实会带来这个问题，很多人穿着“马甲”实施网络语言暴力。
生：还有的网友可能特别羡慕小辉的生活状态，有些嫉妒，所以就发表很难听的评论。
师：有的人心理很不平衡。
生：有的人就是想找个地方发泄自己在现实生活中不敢展露在人前的一面，网上反正是匿名的，所以就随意发泄了，凶猛又肆无忌惮，很可怕。
师：是的。这也与网络的匿名性有关，他们还觉得网络是个可以随意发泄的地方，没有线下的很多规范、道德方面的约束，敌对和激进的行为比面对面交谈要多得多。
生：我看到有人因为在网上骂人而吸了很多粉，我甚至偶尔也想我是不是也骂两句赢得点关注。不过我只是想想，从来没做过。
师：谢谢你的坦诚，你只是偶尔有这种想法，但你从来没有做过，我相信你以后也不会这样做的。你提供了很好的一个分析视角。我们是不是可以理解为，有的人想通过哗众取宠的方式在网上获取大家的关注。
生：是的，有的人就是哗众取宠。
师：另外，你刚才说，你看到别人在网上骂人而很多人关注他，所以你偶尔甚至也想这样做。我觉得这里你还谈到了一个原因，就是从众、跟风。同学们认为呢？
生：是的，很多人都会跟风，而不会自己先分辨清楚。在网上骂小辉的人，可能连小辉发的内容真正是什么都没好好看过呢。
生：有的人分辨清楚了，知道不该在网上一窝蜂骂小辉，但也故意跟风，他们觉得法不责众，看热闹不嫌事大。
师：是的。很多人很多时候确实有这种心理。
生：有的人可能觉得网上说的、写的都是假的，别人不会当真，就觉得可以随便骂人，做各种出格的事情，但是其实会伤害到人，即使像小辉这样安慰自己不要当真，但还是会因此受伤的。
师：是的，有的人觉得网络上的言论都是虚假的，大家都是玩玩的，所以放松对自己的道德约束，但是给人造成的伤害却是真实存在的。
（板书：网络本身的特点——匿名性、虚拟性等;网友的心理——从众、法不责众 等;网友的目的——发泄、吸引关注等。）
那我们为什么要分析网友参与网络语言暴力的原因呢？
生：防微杜渐。
师：防徼杜渐，这个词说得真好，把老师下面想说的概括得非常好。就像刚才一位同学坦诚地说的那样，自己看到别人因为在网上骂人而获得更多关注，他偶尔也会冒出想要模仿的念头。我们分析这些参与网络语言暴力背后的原因，其实就是要给我们自己一个警醒。正如小辉因为网络语言暴力而受到了很多情绪、心态、行为上的不良影响，不当的网络言行会给他人带来诸多消极影响，即使是对匿名、虚拟的网络中的陌生人。所以如果当我们心中隐隐约约有些不良的念头在闪烁的时候，当我们被激怒感觉已经无法控制住自己的时候，我们得停下来提醒一下自己，不要让不文明和暴力从我们的指尖流淌至网络。 那如果我们是关注小辉的网友，会怎样评论小辉所发布的个人动态呢？进行网络评论的原则是什么？
（生分小组讨论。）
生：针对小辉推荐美食这条动态，我们小组有人回“我也超喜欢吃这个”“我吃不惯这个的味道，推荐你尝另外一款他们家的新产品，我觉得那个好吃”“好羡慕你们成天吃美食，我这身材，哎”……我们觉得网上评论应该和我们平时面对面说话聊天一样，要有礼貌、讲文明。
生：我们组觉得，不想和小辉留言互动的话，点个赞或者不做什么也可以，但千万不能像刚才我们所讨论的那样，比如嫉妒小辉有吃美食、去旅游的机会，就恶意评论。
生：针对小辉晒旅游照这条动态，我们小组的回复是“哈哈，晒黑了，注意防晒哦” “多吃点当地美食啊”“自由行攻略分享一下吧”……我们觉得在网上发言、评论时，自我约束很重要，这样网络环境才会好。
师：良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。不要让肆意言论，成为伤害他人的刀刃。如果关注小辉的网友都像大家一样，相信小辉就不会有这样的烦恼了。刚才大家总结的网络评论的原则非常好。
（板书：自我约束——线下不能说的恶意语言，网上也坚决不说;不管面对认识的人还是陌生人，都应发积极友善之言。）
三、如果我们是旁观者
师：刚才两个环节“如果我们是小辉”和“如果我们是关注小辉的网友”，分别是从什么视角来探讨网络语言暴力的？是实施者、承受者还是旁观者？
生： “如果我们是小辉”是承受者角度; “如果我们是关注小辉的网友”是实施者角度。
师：是的。还有一个旁观者角度也是非常重要的视角。你们知道旁观者可以分为几类吗？
生：有不说话、只看的人。
生：有煽风点火的人。
生：还有一些会同情弱势者的旁观者。
师：大家说得很好。芬兰有学者将旁观者划分为了四类：施暴者的强化者、施暴者的助手、受害者的捍卫者以及局外人。对于施暴者来说，旁观者的反应会加强或制止这种行为继续发生;对于受害者来说，旁观者的安慰、同情和支持行为能帮助受害者积极地应对和从伤害中恢复;旁观者的消极反应如漠视、不理会等行为，也可能被看作一种对暴力行为的变相支持，甚至可能加强受害者的自我责备，进而让其体验到更大的伤害。
如果我们是小辉案例中的旁观者，看到网友对小辉的网络语言暴力，我们应该做些什么呢？
生：可以对那些恶意评论点“踩”，表示不赞同那样的评论，小辉看到恶意评论有这么多“踩”，就知道有人是支持他的。
生：可以回复那些人，让他们删掉自己的恶意评论，小辉的空间不是他们的撒野之地。
生：可以直接留言，让小辉不要在意这些恶意評论，那些人都是乱说的，不要当真。
师：同学们都非常有正义感。是的，如果我们旁观到了网络语言暴力，我们可以不起哄，不煽动，保持理性;不要着急回复，先等一等，了解事情全貌;如果感觉到有人受伤害，不因受害者可能素不相识就忽视;不沉默，站出来，善意回帖，鼓励受害者，就有助于将暴力影响最小化;向网络平台进行举报投诉。让我们积极地做一名善意、负责任的旁观者，在网络生活中起到提醒他人、遵守网络行为规范的作用。
【教学反思】
结合本堂课的设计和实施，笔者有如下反思。
1.主题来自于学生的网络生活。当前的中小学生是互联网时代的“原住民”，八年级学生已有一定的网龄。在实施主题班会课的班级中，学生们表示每天都要花一定的时间用于网络聊天、刷朋友圈（微博或QQ空间）、看直播、打网游等。网络丰富了他们的生活，也给他们带来了很多困扰，网络语言暴力便是其中之一。从网络行为规范教育的角度，对网络语言暴力案例进行分析和讨论，对初中生健康的网络生活具有重要现实意义。
2.以两条主线贯穿课堂，使主题更加系统、清晰。本堂课从小辉遭遇网络语言暴力的案例出发，以“如果我是小辉——如果我是关注小辉的网友——如果我是旁观者”为课堂推进的明线;而同时对学生网络行为规范的提炼和升华成为另一条主线，即自我保护是前提基础——自我约束是根本保证——提醒他人是有效举措。实例感知与理性思考同行，逐层推进教育，让学生不断深化对于网络行为规范的理解和践行。
3.以主题谈话的形式，在积极理答中促进学生道德思维发展。八年级学生的思维及判断能力已经有了很大程度的发展，也有了一定的生活经历，他们对各种事件、事物也逐渐形成了自己的理解和看法，也渴望表达自己对事件和事物的想法和态度。同时他们也具有反省能力，能够在老师的引导下认识、分析问题，并能够找到面对和改进的方法。主题谈话的形式既是对学生进行思想道德教育的一种有效形式，也给予学生展示自我、讨论现实问题的平台。因此，本堂课以案例导入，以主题谈话课的形式展开，师生平等对话，通过教师的积极理答，不断激发了学生的深入思考，澄清了他们的一些认识误区，带领他们达成网络行为规范方面的认知共识。
一个文明高雅、开放成熟的网络世界的形成，不仅要求网民具有信息技术素养，更要求每一位网民规范自己的网络言行。如何引导学生提升辨别能力、规范网络言行、形成网络自律，成为信息时代的合格公民，助力网络的文明和清朗，值得我们在教育实践中不断思考和探索。
【徐晶星，上海市闵行区教育学院，一级教师】
责任编辑 孙格格
1.学会在遭遇了网络语言暴力后可以采取哪些举措，以减轻伤害。
2.认识规范和约束自己的网络言论的重要性，明确网络言论要践行自觉自律、积极友善的行为准则。
3.了解旁观者在类似事件中的影响，学习做一名善意、负责任的旁观者的方法。
【教学对象】
八年级学生。
【教学准备】
课件、改编的案例等。
【教学过程】
一、如果我们是小辉
师：你们觉得网上对小辉的恶意评论实质是什么？
（PPT出示案例：初二学生小辉在微博上拥有数千粉丝，对此他颇感自豪。但最近他在微博上却遇到了不少烦心事。他推荐美食，有人回：SB，只有猪才喜欢吃这个;晒旅游照，有人回：人丑是硬伤，pose更难看，还敢 出来晒，怎不去狗带（ go die）;庆祝游戏通关，有人回：弱智游戏，只有辣鸡（垃圾）才玩……这段时间，小辉感到好苦恼。）
生：网络暴力。
师：可以说得再具体一些吗？
生：网络辱骂。
师：比较接近了，辱骂也是用语言进行的。网上对小辉的恶意评论实质就是网络语言暴力。
（PPT出示定义：网络语言暴力，指在网络空间中采取粗暴的语言，或以嘲笑、侮辱、歧视、蔑视等不文明、不道德的词汇，甚至使用造谣、诽谤、诋毁、人身攻击等手段致使他人在精神上和心理上遭受痛苦和伤害的语言现象。）
案例中提到，遭遇网络语言暴力后的这段时间，小辉感到好苦恼，如果你们是小辉，你们具体会感到哪些苦恼？
生：我会对我自己发的东西产生怀疑，会很纠结，会再也不敢发到网上了。
生：我会很郁闷、生气、愤怒。
生：我可能会以暴制暴。
师：以暴制暴不可取。你的意思是你会狠狠地发泄你的愤怒，对吗？
生：对的。
师：总结起来，遭遇网络语言暴力会对我们的情绪、身体、心态等方面都造成消极影响，遭遇严重的网络暴力甚至会导致当事人不堪其辱而轻生，例如我国台湾艺人杨又颖、韩国明星崔雪莉等。
如果我們是小辉，接下来应该怎么做，才能在网络生活中更好地保护自己。
（生分小组讨论，形成小组意见。）
生：可以找学校心理老师咨询。
生：有很多软件有举报功能，可以对相关评论进行截图，向平台举报。
生：也可以暂时关闭微博的评论功能。
师：网络不是施暴者的天堂。如果我们是小辉，遭遇网络语言暴力后，我们可以这样进行自我保护：向网络平台进行举报投诉;向亲人、朋友倾诉;向心理老师求助;设置权限，关闭陌生人评论功能;将恶意评论拉黑或者删掉;对于一些网络喷子，置之不理胜过与其争辩;如果遭遇严重的网络暴力，保存好证据，运用法律手段维护自身权益，向国家网信办举报中心官方微博或者公安机关举报……
（出示PPT：网络语言暴力后如何进行自我保护。）
二 、如果我们是关注小辉的网友
师：小辉发布的都是很普通、很正常的个人生活动态，这些网友出于什么样的原因而对小辉恶意评论呢？请结合你们的经验谈一谈。
生：很多人上网用的都是昵称，不是真名，所以骂了别人，别人也不知道是谁骂的。有的人就利用这一点，在网上逮谁骂谁。小辉可能运气不好，遇到了这种人。
师：网络的匿名性确实会带来这个问题，很多人穿着“马甲”实施网络语言暴力。
生：还有的网友可能特别羡慕小辉的生活状态，有些嫉妒，所以就发表很难听的评论。
师：有的人心理很不平衡。
生：有的人就是想找个地方发泄自己在现实生活中不敢展露在人前的一面，网上反正是匿名的，所以就随意发泄了，凶猛又肆无忌惮，很可怕。
师：是的。这也与网络的匿名性有关，他们还觉得网络是个可以随意发泄的地方，没有线下的很多规范、道德方面的约束，敌对和激进的行为比面对面交谈要多得多。
生：我看到有人因为在网上骂人而吸了很多粉，我甚至偶尔也想我是不是也骂两句赢得点关注。不过我只是想想，从来没做过。
师：谢谢你的坦诚，你只是偶尔有这种想法，但你从来没有做过，我相信你以后也不会这样做的。你提供了很好的一个分析视角。我们是不是可以理解为，有的人想通过哗众取宠的方式在网上获取大家的关注。
生：是的，有的人就是哗众取宠。
师：另外，你刚才说，你看到别人在网上骂人而很多人关注他，所以你偶尔甚至也想这样做。我觉得这里你还谈到了一个原因，就是从众、跟风。同学们认为呢？
生：是的，很多人都会跟风，而不会自己先分辨清楚。在网上骂小辉的人，可能连小辉发的内容真正是什么都没好好看过呢。
生：有的人分辨清楚了，知道不该在网上一窝蜂骂小辉，但也故意跟风，他们觉得法不责众，看热闹不嫌事大。
师：是的。很多人很多时候确实有这种心理。
生：有的人可能觉得网上说的、写的都是假的，别人不会当真，就觉得可以随便骂人，做各种出格的事情，但是其实会伤害到人，即使像小辉这样安慰自己不要当真，但还是会因此受伤的。
师：是的，有的人觉得网络上的言论都是虚假的，大家都是玩玩的，所以放松对自己的道德约束，但是给人造成的伤害却是真实存在的。
（板书：网络本身的特点——匿名性、虚拟性等;网友的心理——从众、法不责众 等;网友的目的——发泄、吸引关注等。）
那我们为什么要分析网友参与网络语言暴力的原因呢？
生：防微杜渐。
师：防徼杜渐，这个词说得真好，把老师下面想说的概括得非常好。就像刚才一位同学坦诚地说的那样，自己看到别人因为在网上骂人而获得更多关注，他偶尔也会冒出想要模仿的念头。我们分析这些参与网络语言暴力背后的原因，其实就是要给我们自己一个警醒。正如小辉因为网络语言暴力而受到了很多情绪、心态、行为上的不良影响，不当的网络言行会给他人带来诸多消极影响，即使是对匿名、虚拟的网络中的陌生人。所以如果当我们心中隐隐约约有些不良的念头在闪烁的时候，当我们被激怒感觉已经无法控制住自己的时候，我们得停下来提醒一下自己，不要让不文明和暴力从我们的指尖流淌至网络。 那如果我们是关注小辉的网友，会怎样评论小辉所发布的个人动态呢？进行网络评论的原则是什么？
（生分小组讨论。）
生：针对小辉推荐美食这条动态，我们小组有人回“我也超喜欢吃这个”“我吃不惯这个的味道，推荐你尝另外一款他们家的新产品，我觉得那个好吃”“好羡慕你们成天吃美食，我这身材，哎”……我们觉得网上评论应该和我们平时面对面说话聊天一样，要有礼貌、讲文明。
生：我们组觉得，不想和小辉留言互动的话，点个赞或者不做什么也可以，但千万不能像刚才我们所讨论的那样，比如嫉妒小辉有吃美食、去旅游的机会，就恶意评论。
生：针对小辉晒旅游照这条动态，我们小组的回复是“哈哈，晒黑了，注意防晒哦” “多吃点当地美食啊”“自由行攻略分享一下吧”……我们觉得在网上发言、评论时，自我约束很重要，这样网络环境才会好。
师：良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。不要让肆意言论，成为伤害他人的刀刃。如果关注小辉的网友都像大家一样，相信小辉就不会有这样的烦恼了。刚才大家总结的网络评论的原则非常好。
（板书：自我约束——线下不能说的恶意语言，网上也坚决不说;不管面对认识的人还是陌生人，都应发积极友善之言。）
三、如果我们是旁观者
师：刚才两个环节“如果我们是小辉”和“如果我们是关注小辉的网友”，分别是从什么视角来探讨网络语言暴力的？是实施者、承受者还是旁观者？
生： “如果我们是小辉”是承受者角度; “如果我们是关注小辉的网友”是实施者角度。
师：是的。还有一个旁观者角度也是非常重要的视角。你们知道旁观者可以分为几类吗？
生：有不说话、只看的人。
生：有煽风点火的人。
生：还有一些会同情弱势者的旁观者。
师：大家说得很好。芬兰有学者将旁观者划分为了四类：施暴者的强化者、施暴者的助手、受害者的捍卫者以及局外人。对于施暴者来说，旁观者的反应会加强或制止这种行为继续发生;对于受害者来说，旁观者的安慰、同情和支持行为能帮助受害者积极地应对和从伤害中恢复;旁观者的消极反应如漠视、不理会等行为，也可能被看作一种对暴力行为的变相支持，甚至可能加强受害者的自我责备，进而让其体验到更大的伤害。
如果我们是小辉案例中的旁观者，看到网友对小辉的网络语言暴力，我们应该做些什么呢？
生：可以对那些恶意评论点“踩”，表示不赞同那样的评论，小辉看到恶意评论有这么多“踩”，就知道有人是支持他的。
生：可以回复那些人，让他们删掉自己的恶意评论，小辉的空间不是他们的撒野之地。
生：可以直接留言，让小辉不要在意这些恶意評论，那些人都是乱说的，不要当真。
师：同学们都非常有正义感。是的，如果我们旁观到了网络语言暴力，我们可以不起哄，不煽动，保持理性;不要着急回复，先等一等，了解事情全貌;如果感觉到有人受伤害，不因受害者可能素不相识就忽视;不沉默，站出来，善意回帖，鼓励受害者，就有助于将暴力影响最小化;向网络平台进行举报投诉。让我们积极地做一名善意、负责任的旁观者，在网络生活中起到提醒他人、遵守网络行为规范的作用。
【教学反思】
结合本堂课的设计和实施，笔者有如下反思。
1.主题来自于学生的网络生活。当前的中小学生是互联网时代的“原住民”，八年级学生已有一定的网龄。在实施主题班会课的班级中，学生们表示每天都要花一定的时间用于网络聊天、刷朋友圈（微博或QQ空间）、看直播、打网游等。网络丰富了他们的生活，也给他们带来了很多困扰，网络语言暴力便是其中之一。从网络行为规范教育的角度，对网络语言暴力案例进行分析和讨论，对初中生健康的网络生活具有重要现实意义。
2.以两条主线贯穿课堂，使主题更加系统、清晰。本堂课从小辉遭遇网络语言暴力的案例出发，以“如果我是小辉——如果我是关注小辉的网友——如果我是旁观者”为课堂推进的明线;而同时对学生网络行为规范的提炼和升华成为另一条主线，即自我保护是前提基础——自我约束是根本保证——提醒他人是有效举措。实例感知与理性思考同行，逐层推进教育，让学生不断深化对于网络行为规范的理解和践行。
3.以主题谈话的形式，在积极理答中促进学生道德思维发展。八年级学生的思维及判断能力已经有了很大程度的发展，也有了一定的生活经历，他们对各种事件、事物也逐渐形成了自己的理解和看法，也渴望表达自己对事件和事物的想法和态度。同时他们也具有反省能力，能够在老师的引导下认识、分析问题，并能够找到面对和改进的方法。主题谈话的形式既是对学生进行思想道德教育的一种有效形式，也给予学生展示自我、讨论现实问题的平台。因此，本堂课以案例导入，以主题谈话课的形式展开，师生平等对话，通过教师的积极理答，不断激发了学生的深入思考，澄清了他们的一些认识误区，带领他们达成网络行为规范方面的认知共识。
一个文明高雅、开放成熟的网络世界的形成，不仅要求网民具有信息技术素养，更要求每一位网民规范自己的网络言行。如何引导学生提升辨别能力、规范网络言行、形成网络自律，成为信息时代的合格公民，助力网络的文明和清朗，值得我们在教育实践中不断思考和探索。
【徐晶星，上海市闵行区教育学院，一级教师】
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