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《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”适应形势需要,遵循课标理念,我认为,教学改革应该走出单一的“点”“线”“面”的纯学科教学,积极推行“立体化”的语文教学。
一、推行“立体化”的语文教学,从教学目标上来说,就是要推行“三个维度”并重的语文教学
课标对教学目标有这样明确的表述:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”这样“三个维度”的思想,是比较全面比较科学的(当然,在具体表述上,可能还有值得斟酌之处)。我们推行“立体化”的语文教学,就要在教材钻研、教学设计、教学评价等诸多方面综合考虑这三个维度的目标。
例如,我校某青年教师承担了区级公开课的执教任务,选定的教学内容是《小巷深处》。在集体备课中,我们对教材进行了认真的钻研,得到了这样的认识:对于这篇感人至深的文章,情感态度和价值观方面无疑是教学的重点,必须尽量做到“情满课堂”,把“母爱”这条主线贯穿始终,同时,对于初一的学生,学习方法的引导是始终不能放松的,在教学的过程中,要注意问题的设计,以学生为主体,体现师生间的平等对话,彼此分享学习的快乐。
于是,在作为公开课的该课第一课时教学中,我们设计了这样的环节:
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,创设气氛——以孟郊的《游子吟》引入,激发学生的情感——学习字词,落实知识教学——让学生自读回答“这是一个()的故事”, 引导学生提高整体感知能力——思考与讨论,引导学生学会阅读与表达的方法——文段品读,教师指导与示范朗读——拓展延伸,让学生谈谈自己的母亲以及自己对母爱的理解——用富有诗意饱含情感的语言进行“课堂小结”,进一步提高学生的认识——布置语句积累与相应的课后练笔——在满文军的《懂你》中结束,再度感受母爱。
不难看出,这样的设计,正体现了语文教学的三个维度目标,“知识和能力”得到了很好的落实,整个教学始终注重“过程和方法”,“情感态度价值观”更是得到了强化。按以上的设计进行的公开课获得了很大的成功,得到了听课专家与教师的高度评价。
需要说明的是,我们提倡“三个维度”并重,这是从语文教学的整体上来说的,具体到某一教学内容,则要根据其自身的特点而有所侧重。
二、推行“立体化”的语文教学,从教学内容上来说,就是要推行“系统化”的语文教学
在课标中,有这样的一句话很引人注目——“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这是针对前期语文教学实践中的弊病而提出的新理念,凸出了“语文实践”的重要性,有其重要意义和价值。然而,在数年来的推广与实践中,这句话似乎也带来了一些负面影响,表现为人们在语文教学中避“系统”唯恐不及,似乎谈“系统”“整体”便是保守僵化,而教学中的随意、自由则是创新、先进的体现。我以为,这是对课标的误读,很可能使我们的语文教学步入新的误区。
实际上,语文教学是不应该排斥系统化的。
与其他科目相比,语文学科显得散漫空泛,不成体系,教学上的诸多困窘,与此密切相关。在语文教学活动中,往往是执教者各自为战,跟着感觉走,学习者零敲碎打,被动又茫然。这样,语文教学的重复、低效就在所难免。要改变语文教学的“少、慢、差、费”状况,重要的途径之一就是要改变语文教学的这种随意、无序,尽可能使其系统化。辽宁魏书生老师将语文教学的要点加以归纳整合,采用“语文知识树”来辅助教学而取得突出的成绩,就是一个很好的例证。在我们广东,钟德赣老师主持的“五步三课型反刍式单元教学法”,也正是以单元为一个基本的系统,对单元内容进行整合优化,从而收到良好效果的。
其实,课标说的也只是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,针对的是“刻意追求”, 限定的是“知识的系统和完整”,并不排斥“语文教学的系统化”。相反,在“课程标准的设计思路”中,我们可以看到这样的表述:“课程目标九年一贯整体设计……体现语文课程的整体性和阶段性。”“各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”这些,正与语文教学的系统化观念相一致。而课标本身将小学初中共九个年级的教学视为一个整体来进行指导,以及第二部分中“阶段目标”的设立,更具体体现了教学设计中的整体考虑。
我们所推行的“立体化”教学,正是一种系统化的教学,简而言之,就是在尽可能大的范围内对语文教学内容加以整合,形成一定的教学体系,然后将具体的语文教学活动放置在整个体系中来加以规划和处理,以求得教学的低耗高效。
以初中语文教学为例。从时间的角度看,我们视每一节课为一周课的子系统,每一周课又是一月课、一学期课的子系统,而每一学期课是一学年课的子系统,每学年课又是整个初中阶段课程的子系统。从空间的角度看,我们视每一篇课文为一个单元的子系统,每一个单元为一册书的子系统,每册书又是整个初中教材的子系统。教学中的每个子系统均为上一级系统的有机组成部分,与同级子系统相辅相成而发挥着各自的作用。这样来看待语文教学,便不再是一盘散沙,而是井然有序;这样来规划具体的语文教学,便不再是孤军奋战,而是左右逢源。
语文教学系统化,有利于教师的“教”。在系统化的教学中,我们可以认识到,在此一子系统中得到的收获,在彼处仍会发挥作用,在此处略讲甚至不讲的,完全可以在彼处详讲而得到强化。着眼于全局来教学,我们就不必求大求全而面面俱到平均用力,大可放开手脚大胆取舍,集中精力来挖掘当前具体教学内容中最有价值之处,把最该教的内容教得透彻明白,从而提高效率,避免重复浪费。实际上,只要系统内的各个子系统能发挥出各自的作用,整个系统自然便会充满活力,进入“整体大于部分之和”的理想境界。
语文教学系统化,有利于学生的“学”。井然有序,步步为营,学生能够学得扎实全面,在有条不紊之中,取得螺旋式的上升,最终全面达成总目标;胸怀全局,目标明确,学生得以随时将他们所学到的东西放置于头脑中学习体系的相应位置,犹如柴草捆成垛、珍珠连成串,易于理解、易于记忆、易于提取运用;同时,明确学习内容的总体情况,还便于学生查缺补漏,自我规划自我完善。这些都有助于激发学生的主动意识和进取精神,有助于学生的“自主学习”“终生学习”,有助于学生养成良好的学习习惯。
三、推行“立体化”的语文教学,从教学形式上来说,就是要推行“生活化”的语文教学
语文与生活密切相关,生活的外延也便是语文的外延,这些道理,已为人们熟知和接受。课标有这样的论述:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文的规律。”在对课标的深入学习中,我们意识到,要将课堂生活化,将生活课堂化,让学生的语文学习与生活融为一体。基于这样的认识,我们在教学实践中做了大量的尝试,极力引导学生形成在生活中学语文的习惯。
比如,在笔者的《教学随笔》中,就记录着自己的这样一个教学片段:
语文课,继续学习《藤野先生》。其中一个环节是“提出值得研讨的问题,课堂交流”。学生提出的问题不少,时间差点不够。有些问题,牵涉到较多值得注意的内容,的确很有价值。当然,也有些问题显得较肤浅。
小琪这次也积极参与了。她提出的一个问题是:“添改讲义”的事例中,作者感到“不安”而又“感激”,这是否矛盾?
这在一些程度好的学生那里应该完全不成问题吧。对于小琪来讲,可能确实在困扰她呢。
我采用了教师当场解答的形式来解决这一问题,同时想着怎么才能让小琪容易明白。
这时,刚提完问题的小琪咳嗽了几声,我便问她:
“身体有点不舒服?”
“嗯。”
“假如昨晚你就不舒服,已经睡觉的父母听到你的咳嗽声,整夜来照顾你,你会感激吗?”
“会。”
“但是,父母为照顾你是放弃了自己的休息呀!你难道就不感到不安吗?”
教室里发出了会意的笑声。小琪也恍然大悟,舒心地笑了。
趁热打铁,我再次强调了“单元提示”中告诉我们的一种有效的学习方法——融入自己的生活体验。
……
又如,我校毕业生谢雯冰同学参加了市电视台的主持人比赛,以第一名的优异成绩被电视台录取,并成为本地的“明星”。借着这一热潮,我引导学生一起重温比赛中的一些场景,在学生颇感兴趣的“师姐夺冠”具体过程及相关报导中感受语文的博大精深和重要作用,引导学生在书本外的天地中享受语文的美好。
责任编辑黄日暖
一、推行“立体化”的语文教学,从教学目标上来说,就是要推行“三个维度”并重的语文教学
课标对教学目标有这样明确的表述:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”这样“三个维度”的思想,是比较全面比较科学的(当然,在具体表述上,可能还有值得斟酌之处)。我们推行“立体化”的语文教学,就要在教材钻研、教学设计、教学评价等诸多方面综合考虑这三个维度的目标。
例如,我校某青年教师承担了区级公开课的执教任务,选定的教学内容是《小巷深处》。在集体备课中,我们对教材进行了认真的钻研,得到了这样的认识:对于这篇感人至深的文章,情感态度和价值观方面无疑是教学的重点,必须尽量做到“情满课堂”,把“母爱”这条主线贯穿始终,同时,对于初一的学生,学习方法的引导是始终不能放松的,在教学的过程中,要注意问题的设计,以学生为主体,体现师生间的平等对话,彼此分享学习的快乐。
于是,在作为公开课的该课第一课时教学中,我们设计了这样的环节:
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,创设气氛——以孟郊的《游子吟》引入,激发学生的情感——学习字词,落实知识教学——让学生自读回答“这是一个()的故事”, 引导学生提高整体感知能力——思考与讨论,引导学生学会阅读与表达的方法——文段品读,教师指导与示范朗读——拓展延伸,让学生谈谈自己的母亲以及自己对母爱的理解——用富有诗意饱含情感的语言进行“课堂小结”,进一步提高学生的认识——布置语句积累与相应的课后练笔——在满文军的《懂你》中结束,再度感受母爱。
不难看出,这样的设计,正体现了语文教学的三个维度目标,“知识和能力”得到了很好的落实,整个教学始终注重“过程和方法”,“情感态度价值观”更是得到了强化。按以上的设计进行的公开课获得了很大的成功,得到了听课专家与教师的高度评价。
需要说明的是,我们提倡“三个维度”并重,这是从语文教学的整体上来说的,具体到某一教学内容,则要根据其自身的特点而有所侧重。
二、推行“立体化”的语文教学,从教学内容上来说,就是要推行“系统化”的语文教学
在课标中,有这样的一句话很引人注目——“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这是针对前期语文教学实践中的弊病而提出的新理念,凸出了“语文实践”的重要性,有其重要意义和价值。然而,在数年来的推广与实践中,这句话似乎也带来了一些负面影响,表现为人们在语文教学中避“系统”唯恐不及,似乎谈“系统”“整体”便是保守僵化,而教学中的随意、自由则是创新、先进的体现。我以为,这是对课标的误读,很可能使我们的语文教学步入新的误区。
实际上,语文教学是不应该排斥系统化的。
与其他科目相比,语文学科显得散漫空泛,不成体系,教学上的诸多困窘,与此密切相关。在语文教学活动中,往往是执教者各自为战,跟着感觉走,学习者零敲碎打,被动又茫然。这样,语文教学的重复、低效就在所难免。要改变语文教学的“少、慢、差、费”状况,重要的途径之一就是要改变语文教学的这种随意、无序,尽可能使其系统化。辽宁魏书生老师将语文教学的要点加以归纳整合,采用“语文知识树”来辅助教学而取得突出的成绩,就是一个很好的例证。在我们广东,钟德赣老师主持的“五步三课型反刍式单元教学法”,也正是以单元为一个基本的系统,对单元内容进行整合优化,从而收到良好效果的。
其实,课标说的也只是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,针对的是“刻意追求”, 限定的是“知识的系统和完整”,并不排斥“语文教学的系统化”。相反,在“课程标准的设计思路”中,我们可以看到这样的表述:“课程目标九年一贯整体设计……体现语文课程的整体性和阶段性。”“各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”这些,正与语文教学的系统化观念相一致。而课标本身将小学初中共九个年级的教学视为一个整体来进行指导,以及第二部分中“阶段目标”的设立,更具体体现了教学设计中的整体考虑。
我们所推行的“立体化”教学,正是一种系统化的教学,简而言之,就是在尽可能大的范围内对语文教学内容加以整合,形成一定的教学体系,然后将具体的语文教学活动放置在整个体系中来加以规划和处理,以求得教学的低耗高效。
以初中语文教学为例。从时间的角度看,我们视每一节课为一周课的子系统,每一周课又是一月课、一学期课的子系统,而每一学期课是一学年课的子系统,每学年课又是整个初中阶段课程的子系统。从空间的角度看,我们视每一篇课文为一个单元的子系统,每一个单元为一册书的子系统,每册书又是整个初中教材的子系统。教学中的每个子系统均为上一级系统的有机组成部分,与同级子系统相辅相成而发挥着各自的作用。这样来看待语文教学,便不再是一盘散沙,而是井然有序;这样来规划具体的语文教学,便不再是孤军奋战,而是左右逢源。
语文教学系统化,有利于教师的“教”。在系统化的教学中,我们可以认识到,在此一子系统中得到的收获,在彼处仍会发挥作用,在此处略讲甚至不讲的,完全可以在彼处详讲而得到强化。着眼于全局来教学,我们就不必求大求全而面面俱到平均用力,大可放开手脚大胆取舍,集中精力来挖掘当前具体教学内容中最有价值之处,把最该教的内容教得透彻明白,从而提高效率,避免重复浪费。实际上,只要系统内的各个子系统能发挥出各自的作用,整个系统自然便会充满活力,进入“整体大于部分之和”的理想境界。
语文教学系统化,有利于学生的“学”。井然有序,步步为营,学生能够学得扎实全面,在有条不紊之中,取得螺旋式的上升,最终全面达成总目标;胸怀全局,目标明确,学生得以随时将他们所学到的东西放置于头脑中学习体系的相应位置,犹如柴草捆成垛、珍珠连成串,易于理解、易于记忆、易于提取运用;同时,明确学习内容的总体情况,还便于学生查缺补漏,自我规划自我完善。这些都有助于激发学生的主动意识和进取精神,有助于学生的“自主学习”“终生学习”,有助于学生养成良好的学习习惯。
三、推行“立体化”的语文教学,从教学形式上来说,就是要推行“生活化”的语文教学
语文与生活密切相关,生活的外延也便是语文的外延,这些道理,已为人们熟知和接受。课标有这样的论述:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文的规律。”在对课标的深入学习中,我们意识到,要将课堂生活化,将生活课堂化,让学生的语文学习与生活融为一体。基于这样的认识,我们在教学实践中做了大量的尝试,极力引导学生形成在生活中学语文的习惯。
比如,在笔者的《教学随笔》中,就记录着自己的这样一个教学片段:
语文课,继续学习《藤野先生》。其中一个环节是“提出值得研讨的问题,课堂交流”。学生提出的问题不少,时间差点不够。有些问题,牵涉到较多值得注意的内容,的确很有价值。当然,也有些问题显得较肤浅。
小琪这次也积极参与了。她提出的一个问题是:“添改讲义”的事例中,作者感到“不安”而又“感激”,这是否矛盾?
这在一些程度好的学生那里应该完全不成问题吧。对于小琪来讲,可能确实在困扰她呢。
我采用了教师当场解答的形式来解决这一问题,同时想着怎么才能让小琪容易明白。
这时,刚提完问题的小琪咳嗽了几声,我便问她:
“身体有点不舒服?”
“嗯。”
“假如昨晚你就不舒服,已经睡觉的父母听到你的咳嗽声,整夜来照顾你,你会感激吗?”
“会。”
“但是,父母为照顾你是放弃了自己的休息呀!你难道就不感到不安吗?”
教室里发出了会意的笑声。小琪也恍然大悟,舒心地笑了。
趁热打铁,我再次强调了“单元提示”中告诉我们的一种有效的学习方法——融入自己的生活体验。
……
又如,我校毕业生谢雯冰同学参加了市电视台的主持人比赛,以第一名的优异成绩被电视台录取,并成为本地的“明星”。借着这一热潮,我引导学生一起重温比赛中的一些场景,在学生颇感兴趣的“师姐夺冠”具体过程及相关报导中感受语文的博大精深和重要作用,引导学生在书本外的天地中享受语文的美好。
责任编辑黄日暖