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摘要：提高小学生数学计算能力，是小学生提高数学核心素养的重要组成部分。作为小学生核心素养培养的重要途径的数学教学是小学期间小学生接受的主要教育之一。在小学生数学计算教学中，小学数学教师把核心素养作为出发点，在数学计算课堂上把小学生作为教学主体，激发小学生学习数学计算的兴趣，提高小学生数学计算能力，这样可以促进小学数学计算教学的整体效率的提升，同时还可以促进小学生综合素质的提高。
关键词：小学数学;核心素养;计算能力;培养策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-057
一、树立层次清晰，明确的教学目标
小学数学教师在小学生计算教学中，要根据课程要求建立明确的教学目标，这样有利于小学生有目的地掌握计算相关知识点，有目的地增强计算能力的提升，从而达到提高小学生的综合计算能力和数学核心素养的目的。
二、在数学理论知识基础上，培养小学生数学计算意识
小学数学教师在数学计算教学中，要在数学基础知识的讲解过程中让小学生理解什么是计算、计算的意义是什么、计算在现实生活的应用。要把计算和生活联系在一起，从而提高小学生学习数学算数的兴趣，进而提高小学生的数学核心素养。例如：在小学低年级数学计算教学中，数学教师要引导小学生明白计算的意义和价值。“数一数”是一年级小学生接触数学的起点，数学教师要引导小学生从场景图中把数字剥离出来，让小学生能按顺序数数。“数一数”这节课程是让小学生完成数的积累，小学生只有完成数的积累才能进行数学计算的学习，才能对小学生的数学意识进行培养。小学生的数学计算意识和数感的初步建立是在小学数学教师对小学生数学理论基础知识的讲解中逐步建立起来的。促进了小学生数学计算能力的培养和发展，进而能提高小学生的数学核心素养。
三、彰显小学生计算学习中的主体地位
新课标要求小学数学教师要改变传统的以教师为主体的教学模式，在小学数学计算教学中，小学数学教师要把小学生作为主体，科学合理的设计计算教学导向，引导小学生建立数学意识，并把学到的数学计算知识应用到解决实际生活的问题上，以达到提高小学生数学计算能力和提高小学生的数学核心素养的目的。例如，在小学生学习“混合运算”这一课程的时候，小学数学教师设计情境：在动物学校旁边开了一家超市，森林里面的许多小动物都来买东西，大熊和小熊哥俩也在超市里面购物呢。引导小学生根据情境进行自主的探究数学问题。“小熊有20元钱，要买3包4元的饼干，小熊还剩多少钱？”小学数学教师引导小学生的数学思维，先算小熊买饼干需要多少钱，计算算式是“3×4=12（元）”，然后再计算小熊还剩下多少钱，计算算式是“20-12=8（元）”。小学数学教师要引导小学生把两个算式合起来，计算算式为“20-3×4=8（元）”。教师引导小学生对这个算式进行总结，即在一个算式中如果既有减法又有乘法，要先算乘法，再算减法。从而引出“混合运算”的原则“先算乘除后算加减”。这样通过实际的情景分析，可以实现以小学生对数学计算知识理解的加深、小学生数学计算能力的提高、小学生数学核心素养的提高为目的的小学数学教学目标。
四、采用鼓励和表扬，增强小学生的计算自信心
在小学数学教学中，小学数学教师以培养小学生的核心素养为基础，在小学数学计算教学中把小学生的计算自信心作为教学的重点。在小学数学教学中的计算教学，小学数学教师要采用鼓励和表扬的方式，让小学生对数学计算产生兴趣。在小学生进行数学计算训练的时候，小学数学教师要根据小学生的综合表现，对小学生进行鼓励和表扬，提高小学生学习数学计算的学习动力和学习热情。同时，小学数学教师还要重视小学生良好计算习惯的养成。在数学计算中通过验算检查计算结果是否正确。小学数学教师要引导小学生对在计算中出现的错误进行整理，总结出现计算错误的原因，在日后的计算训练中为了达到提高小学生数学计算能力的目标就要进行大量的有针对性和目的性的计算训练。小学数学教师还要联合家长，让家长对小学生课后的计算训练进行监督，帮助小学生查漏补缺，进而提高小学生的数学计算能力和提高小学生的数学核心素养。
五、小学数学计算与生活联系起来
小学数学计算知识大多来源于实际生活，因此在小学数学教学中，小学数学教师要注重把数学计算知识和实际生活联系起来，从而提高小学生运用学到的数学计算知识解决实际问题的实践运用能力，使小学生可以自主地解决现实生活中存在的数学计算问题，有利于小學生体会数学计算在现实生活中的实际运用，进而提高小学生学习数学计算的兴趣。例如，小学数学教师可以把数学计算问题和实际生活中的买菜问题结合起来，每个小学生都有陪同家长买菜的经历，让小学生进行自主数学计算训练，通过帮助家长在实际生活中解决有关数学计算的问题，鼓励小学生把学习到的数学计算知识积极和主动应用到现实生活中实际问题的解决上，从而提高小学生的数学计算能力在实际生活中的应用，进而提高小学生的综合数学核心素养。
结束语
综上述，小学数学教师的教学观念在新课标的指导下要改变以提升小学生数学成绩为主的传统，要以培养小学生的数学核心素养为导向，以小学生为数学教学主体的全新的教学理念。计算贯穿小学数学整个发展阶段，因此小学生数学计算能力是在小学数学教师的培养下进行提升的，是提高小学生数学核心素养的重要途径。在核心素养视角下，小学数学计算教学要重视数学计算课程与日常生活和社会环境的联系。把小学数学计算教学“生活化”，以小学生数学核心素养的提高为目的，可以激发小学生参与和解决现实生活中存在的数学问题的兴趣和能力。
参考文献
[1]于希玲.核心素养下小学数学计算能力的培养[J].中华少年.2020.（12）：72+74.
[2]王欢.基于核心素养视角下的小学数学计算教学[J].新课程（综合版）.2018.（11）：34.
[3]金双发.核心素养下小学数学计算能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研）.2018.（10）：106.
台州市双语学校 318000
关键词：小学数学;核心素养;计算能力;培养策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-057
一、树立层次清晰，明确的教学目标
小学数学教师在小学生计算教学中，要根据课程要求建立明确的教学目标，这样有利于小学生有目的地掌握计算相关知识点，有目的地增强计算能力的提升，从而达到提高小学生的综合计算能力和数学核心素养的目的。
二、在数学理论知识基础上，培养小学生数学计算意识
小学数学教师在数学计算教学中，要在数学基础知识的讲解过程中让小学生理解什么是计算、计算的意义是什么、计算在现实生活的应用。要把计算和生活联系在一起，从而提高小学生学习数学算数的兴趣，进而提高小学生的数学核心素养。例如：在小学低年级数学计算教学中，数学教师要引导小学生明白计算的意义和价值。“数一数”是一年级小学生接触数学的起点，数学教师要引导小学生从场景图中把数字剥离出来，让小学生能按顺序数数。“数一数”这节课程是让小学生完成数的积累，小学生只有完成数的积累才能进行数学计算的学习，才能对小学生的数学意识进行培养。小学生的数学计算意识和数感的初步建立是在小学数学教师对小学生数学理论基础知识的讲解中逐步建立起来的。促进了小学生数学计算能力的培养和发展，进而能提高小学生的数学核心素养。
三、彰显小学生计算学习中的主体地位
新课标要求小学数学教师要改变传统的以教师为主体的教学模式，在小学数学计算教学中，小学数学教师要把小学生作为主体，科学合理的设计计算教学导向，引导小学生建立数学意识，并把学到的数学计算知识应用到解决实际生活的问题上，以达到提高小学生数学计算能力和提高小学生的数学核心素养的目的。例如，在小学生学习“混合运算”这一课程的时候，小学数学教师设计情境：在动物学校旁边开了一家超市，森林里面的许多小动物都来买东西，大熊和小熊哥俩也在超市里面购物呢。引导小学生根据情境进行自主的探究数学问题。“小熊有20元钱，要买3包4元的饼干，小熊还剩多少钱？”小学数学教师引导小学生的数学思维，先算小熊买饼干需要多少钱，计算算式是“3×4=12（元）”，然后再计算小熊还剩下多少钱，计算算式是“20-12=8（元）”。小学数学教师要引导小学生把两个算式合起来，计算算式为“20-3×4=8（元）”。教师引导小学生对这个算式进行总结，即在一个算式中如果既有减法又有乘法，要先算乘法，再算减法。从而引出“混合运算”的原则“先算乘除后算加减”。这样通过实际的情景分析，可以实现以小学生对数学计算知识理解的加深、小学生数学计算能力的提高、小学生数学核心素养的提高为目的的小学数学教学目标。
四、采用鼓励和表扬，增强小学生的计算自信心
在小学数学教学中，小学数学教师以培养小学生的核心素养为基础，在小学数学计算教学中把小学生的计算自信心作为教学的重点。在小学数学教学中的计算教学，小学数学教师要采用鼓励和表扬的方式，让小学生对数学计算产生兴趣。在小学生进行数学计算训练的时候，小学数学教师要根据小学生的综合表现，对小学生进行鼓励和表扬，提高小学生学习数学计算的学习动力和学习热情。同时，小学数学教师还要重视小学生良好计算习惯的养成。在数学计算中通过验算检查计算结果是否正确。小学数学教师要引导小学生对在计算中出现的错误进行整理，总结出现计算错误的原因，在日后的计算训练中为了达到提高小学生数学计算能力的目标就要进行大量的有针对性和目的性的计算训练。小学数学教师还要联合家长，让家长对小学生课后的计算训练进行监督，帮助小学生查漏补缺，进而提高小学生的数学计算能力和提高小学生的数学核心素养。
五、小学数学计算与生活联系起来
小学数学计算知识大多来源于实际生活，因此在小学数学教学中，小学数学教师要注重把数学计算知识和实际生活联系起来，从而提高小学生运用学到的数学计算知识解决实际问题的实践运用能力，使小学生可以自主地解决现实生活中存在的数学计算问题，有利于小學生体会数学计算在现实生活中的实际运用，进而提高小学生学习数学计算的兴趣。例如，小学数学教师可以把数学计算问题和实际生活中的买菜问题结合起来，每个小学生都有陪同家长买菜的经历，让小学生进行自主数学计算训练，通过帮助家长在实际生活中解决有关数学计算的问题，鼓励小学生把学习到的数学计算知识积极和主动应用到现实生活中实际问题的解决上，从而提高小学生的数学计算能力在实际生活中的应用，进而提高小学生的综合数学核心素养。
结束语
综上述，小学数学教师的教学观念在新课标的指导下要改变以提升小学生数学成绩为主的传统，要以培养小学生的数学核心素养为导向，以小学生为数学教学主体的全新的教学理念。计算贯穿小学数学整个发展阶段，因此小学生数学计算能力是在小学数学教师的培养下进行提升的，是提高小学生数学核心素养的重要途径。在核心素养视角下，小学数学计算教学要重视数学计算课程与日常生活和社会环境的联系。把小学数学计算教学“生活化”，以小学生数学核心素养的提高为目的，可以激发小学生参与和解决现实生活中存在的数学问题的兴趣和能力。
参考文献
[1]于希玲.核心素养下小学数学计算能力的培养[J].中华少年.2020.（12）：72+74.
[2]王欢.基于核心素养视角下的小学数学计算教学[J].新课程（综合版）.2018.（11）：34.
[3]金双发.核心素养下小学数学计算能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研）.2018.（10）：106.
台州市双语学校 318000