【摘要】  试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果。但很多教师对其重视不够，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢？笔者结合自己的教学经验，认为要提高试卷讲评实效，必须做好以下几个方面。
　　 【关键词】  政治试卷 讲评实效
　　 【中图分类号】  G633.2               【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-200-01
　　一、讲评之前的准备
　　有老师认为试卷讲评课无关紧要，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
　　试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。对那些普遍做错的题目，老师应自省：是钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当，这些不能因为面子问题而回避。因此，讲评前要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。老师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
　　二、讲评之中的原则
　　1. 坚持教师为主导与学生为主体相结合
　　有的老师讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者，老师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。我在试卷讲评课中是这样操作的：没有或很少有差错的试题，通常不讲评;部分学生有差错的试题，请做对的同学适当讲评;绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，由老师重点讲评。
　　2. 坚持讲评与传授解题技巧相结合
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，老师如果只授人以鱼（现成答案），只能满足学生的顿餐之饥，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。试题类型不同，答题方法也各有差异。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，应特别重视主观题的解题方法指导。我一般是从以下三个方面入手的：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性;第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
　　3、坚持讲评与知识巩固相结合
　　试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
　　三、讲评之后的鼓励
　　考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，老师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，因此，教师应心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解;对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的题目，老师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。老师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
　　有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题做上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的负担，也不一定有预期的效果。可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，坚持“以人为本”的学生观，使学生感到“考有所得、评有所获”。避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。