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【摘要】 试卷的讲评是考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果。但很多教师对其重视不够,讲评中往往出现这样那样的问题,无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢?笔者结合自己的教学经验,认为要提高试卷讲评实效,必须做好以下几个方面。
【关键词】 政治试卷 讲评实效
【中图分类号】 G633.2 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2019)04-200-01
一、讲评之前的准备
有老师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做准备,上课拿起试卷就讲,无的放失,信口开河,想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算到哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作,在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好,那些试题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题,力求对每道小题得失分率进行统计。对那些普遍做错的题目,老师应自省:是钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当,这些不能因为面子问题而回避。因此,讲评前要对试卷认真分析,了解这次考试有什么题型,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。老师只有经过充分的课前准备,把握学生答题情况,讲评时才能有的放矢,有针对性地加以剖析。
二、讲评之中的原则
1. 坚持教师为主导与学生为主体相结合
有的老师讲评试卷,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是费力不讨好的事情。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”这就是说,课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者,老师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。我在试卷讲评课中是这样操作的:没有或很少有差错的试题,通常不讲评;部分学生有差错的试题,请做对的同学适当讲评;绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,由老师重点讲评。
2. 坚持讲评与传授解题技巧相结合
古人云:授人以鱼,不如授人以渔。讲评时,老师如果只授人以鱼(现成答案),只能满足学生的顿餐之饥,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。试题类型不同,答题方法也各有差异。因此,讲评中应加强对学生答题方法的指导,应特别重视主观题的解题方法指导。我一般是从以下三个方面入手的:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答。
3、坚持讲评与知识巩固相结合
试题受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时应从这一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。因此,讲评试卷时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己考卷中的错误,并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
三、讲评之后的鼓励
考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,老师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,是自己的责任要主动的承担,因此,教师应心态平和些,要善于利用考试的激励功能,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路,方法介绍给大家,也可以由学生上台讲解;对成绩不理想的学生,老师不要一味责怪:“这道题都做过多少遍了,怎么还会错”,而是要帮助他们认真分析原因,同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的题目,老师可以有意识地让他们回答,让他们体会成就感,增加其自信心,消除压抑感,激发其内在兴趣。老师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
有的教师在试卷讲评课上,要求学生把作错的试题做上多少多少遍,甚至要求学生把试卷再抄一遍,这样增加了学生的负担,也不一定有预期的效果。可以设立一个环节,给学生提供修改的机会,教师通过巡视或进一步批改,了解讲评的效果。对学习能力较强的学生,可以鼓励他们设立错题本,将典型错误分类整理,促使试卷讲评的效果达到最优化。总之,试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,坚持“以人为本”的学生观,使学生感到“考有所得、评有所获”。避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。
【关键词】 政治试卷 讲评实效
【中图分类号】 G633.2 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2019)04-200-01
一、讲评之前的准备
有老师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做准备,上课拿起试卷就讲,无的放失,信口开河,想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算到哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作,在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好,那些试题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题,力求对每道小题得失分率进行统计。对那些普遍做错的题目,老师应自省:是钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当,这些不能因为面子问题而回避。因此,讲评前要对试卷认真分析,了解这次考试有什么题型,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。老师只有经过充分的课前准备,把握学生答题情况,讲评时才能有的放矢,有针对性地加以剖析。
二、讲评之中的原则
1. 坚持教师为主导与学生为主体相结合
有的老师讲评试卷,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是费力不讨好的事情。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”这就是说,课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者,老师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。我在试卷讲评课中是这样操作的:没有或很少有差错的试题,通常不讲评;部分学生有差错的试题,请做对的同学适当讲评;绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,由老师重点讲评。
2. 坚持讲评与传授解题技巧相结合
古人云:授人以鱼,不如授人以渔。讲评时,老师如果只授人以鱼(现成答案),只能满足学生的顿餐之饥,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。试题类型不同,答题方法也各有差异。因此,讲评中应加强对学生答题方法的指导,应特别重视主观题的解题方法指导。我一般是从以下三个方面入手的:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答。
3、坚持讲评与知识巩固相结合
试题受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时应从这一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。因此,讲评试卷时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己考卷中的错误,并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
三、讲评之后的鼓励
考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,老师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,是自己的责任要主动的承担,因此,教师应心态平和些,要善于利用考试的激励功能,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路,方法介绍给大家,也可以由学生上台讲解;对成绩不理想的学生,老师不要一味责怪:“这道题都做过多少遍了,怎么还会错”,而是要帮助他们认真分析原因,同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的题目,老师可以有意识地让他们回答,让他们体会成就感,增加其自信心,消除压抑感,激发其内在兴趣。老师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
有的教师在试卷讲评课上,要求学生把作错的试题做上多少多少遍,甚至要求学生把试卷再抄一遍,这样增加了学生的负担,也不一定有预期的效果。可以设立一个环节,给学生提供修改的机会,教师通过巡视或进一步批改,了解讲评的效果。对学习能力较强的学生,可以鼓励他们设立错题本,将典型错误分类整理,促使试卷讲评的效果达到最优化。总之,试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,坚持“以人为本”的学生观,使学生感到“考有所得、评有所获”。避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。