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[摘要]高中课程改革已经进行一年,作者结合高一政治课程改革的实践中遇到的一些实际问题进行反思:如高中政治新课程改革课程内容以及相关问题、学生的教育教学结果的评价模式等。目的是提高对新课程改革的认识，不断更新教育教学的理念，以提高高中政治教育教学能力。
[关键词]高中政治新课程 新事物 理性反思
新课程改革提出：教育要求“以人为本”，要改革教育和培养人才的模式，促进学生全面而有个性地发展；要求变革高中的课程体系，要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新。培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，改革教育促进学生发展。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。笔者在高中一年的课程改革实践中就个人的思想政治教育教学中所看、所做进行了反思。
一、对高中政治新课程改革课程内容及问题的理性反思
1.对课程内容贴近社会生活、贴近学生生活的反思
高中政治新课程的特色之一就是打破了原来的知识体系，课程内容贴近社会生活，贴近学生生活。在课程安排上分必修四个模块和选修六个模块。这对于教师在实施新课程目标的过程中需要关注社会生活，关心学生生活，贯彻理论联系实际的原则，并且学会善于搜集与教材知识相结合的来源于社会生活、学生学习生活以及家庭生活等方面的各种有利于教学活动的各种素材，更要整合以上这些课程素材资源，为学生的学习提供有效的信息。这使上课的素材多样化、通俗化和生活化。然而在实际操作中，难免会因为老师对教材的理解和搜集材料的能力、时间、范围以及对材料本身的性质、影响的认识等各方面的差异原因，使课堂上材料应用的针对性、严谨性和科学性难以得到保证。
2.对探究问题和综合探究课的反思
高中政治新教材图文并茂、设计了不少的探究问题，让学生共同研究。每一个单元的综合实践活动课程，让学生在学习中获得个性解放，综合实践活动课程所关注的是人的学习经验与活生生的生活世界的关系。这种编排符合课程目标中“促进学生全面而有个性地发展，培养学生科学素养，全面实施素质教育，大力推进教育的创新”的要求。这就需要老师在课堂上不但需要传授基础知识；还要引导学生掌握探究问题的基本路径；另外，我们还要留给足够的时间让学生发现问题、思考问题、合作共同研究解决问题。然而一节课只有45分钟，又怎能保证以上环节顺利而且有效地完成。在实践中也有个别老师要求学生课后完成工作，多做调查研究、提高实践能力，这个出发点当然是好的。但是我们一定不能忽略，高中各科都改革，而其知识容量比课程改革前要多，如果每门课程都如此安排，学生如何应付得了。因此在实际操作中发现不少学生为应付老师，而抄袭别人的成果或者草草地完成探究作业。另外，作为学校也必须考虑的是：学生做课外研究，其安全性如何保证？
3.对校本课程开发的反思
走向校本课程是我国当前课程改革的重要特征之一。要求教师即是教学研究者又是课程开发者。根据地方和学校特色、教师对课题研究的兴趣等，使“教师的研究”具有独特价值，达到教师的研究与教学的一体化。在一年的探索中，全体担任新课程改革的老师，根据本校条件、学生的发展需要以及地区发展的实际，共同探讨：校本课程开发的目标、内容、价值;如何给学生考核、评价等。总结一年的工作发现，关于校本课程，我们还缺乏理论的指导，每一位老师钻研的问题不一或对同一个问题的理解不一，学科之间难以走在一起讨论共同的课题，致使研究带有严重的局限性。同时,老师的自觉行为，也需要教育管理部门的理论指导和学校各部门的支持和帮助。校本课程是更新教育工作者的课程观念和提高其教研能力的一个新事物，因此在新课程改革中还需要考虑具体操作性、如何评定课程开发的价值、如何促进各学科间的联系等问题。
二、对学生的教育教学结果的评价模式的理性反思
《国家基础课程改革纲要（试行）》中指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系,评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。我们改变过去期中或期末考试评优劣的方式，学校建立了“成长记录网络平台”。我们注重对学生受教育的个性内容和学习的过程的评价：如教学过程中对学生的课堂中的表现作随机评价，每节课后把评价结果记录在“成长记录”的网络系统中，积累一个学期的表现，给予等级评价，并占学期成绩的20%；再如对平时作业的批改中的评价，每个单元一次练习完成的数量和质量的评价和日常小练习的评价占学期成绩的20%；一学期两篇小论文的评价占学期成绩的10%；另外期中考试和期末考试各占20%和30%。尽可能做到对学生的道德品质、学习能力、探究创新意识与合作能力等方面给以全面的评价，注重对学生的激励评价作用。这种评价手段相对以前是进步的，而且对学生的全面发展有了更好的引导作用。但是从实际操作中，我们遇到了不少的困难。如一位老师一个学年教5至6个班，每班50人，要认识几百学生并对他们上课的表现作出客观的评价，这难度非常大。再如以上的几方面量化比例，还是脱离不了旧的评价模式：注重书面作业、考试分数；以老师的主观或以标准化来评价学生；难以对学生的知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等作出客观、真正多维评价。
新课程作为新时代的新事物，它的成长才刚刚开始，除了以上的几个方面，当然还有很多需要反思的地方。如怎样帮助教师更新理念、转变角色、提高素质；学生的研究性学习的方式和效果的评定等。新课程改革所存在的不足也当然必须引起所有的教育工作者包括教育管理者的反思。适应新的课程理念，改革政治课教学的模式，也是当前广大政治课教师迫切需要思考和解决的问题。我们都必须继续探索与不断完善。
参考文献：
[1]陈琦.认知结构理论与教育.北京师范大学学报,2006.
[2]普通高中《思想政治课程标准》.人民教育出版社.
[3]梁越.在高中政治课教学中如何创设教学情境.基础教育研究[J].2008,(8).
(作者单位：江西南昌八中）
[关键词]高中政治新课程 新事物 理性反思
新课程改革提出：教育要求“以人为本”，要改革教育和培养人才的模式，促进学生全面而有个性地发展；要求变革高中的课程体系，要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新。培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，改革教育促进学生发展。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。笔者在高中一年的课程改革实践中就个人的思想政治教育教学中所看、所做进行了反思。
一、对高中政治新课程改革课程内容及问题的理性反思
1.对课程内容贴近社会生活、贴近学生生活的反思
高中政治新课程的特色之一就是打破了原来的知识体系，课程内容贴近社会生活，贴近学生生活。在课程安排上分必修四个模块和选修六个模块。这对于教师在实施新课程目标的过程中需要关注社会生活，关心学生生活，贯彻理论联系实际的原则，并且学会善于搜集与教材知识相结合的来源于社会生活、学生学习生活以及家庭生活等方面的各种有利于教学活动的各种素材，更要整合以上这些课程素材资源，为学生的学习提供有效的信息。这使上课的素材多样化、通俗化和生活化。然而在实际操作中，难免会因为老师对教材的理解和搜集材料的能力、时间、范围以及对材料本身的性质、影响的认识等各方面的差异原因，使课堂上材料应用的针对性、严谨性和科学性难以得到保证。
2.对探究问题和综合探究课的反思
高中政治新教材图文并茂、设计了不少的探究问题，让学生共同研究。每一个单元的综合实践活动课程，让学生在学习中获得个性解放，综合实践活动课程所关注的是人的学习经验与活生生的生活世界的关系。这种编排符合课程目标中“促进学生全面而有个性地发展，培养学生科学素养，全面实施素质教育，大力推进教育的创新”的要求。这就需要老师在课堂上不但需要传授基础知识；还要引导学生掌握探究问题的基本路径；另外，我们还要留给足够的时间让学生发现问题、思考问题、合作共同研究解决问题。然而一节课只有45分钟，又怎能保证以上环节顺利而且有效地完成。在实践中也有个别老师要求学生课后完成工作，多做调查研究、提高实践能力，这个出发点当然是好的。但是我们一定不能忽略，高中各科都改革，而其知识容量比课程改革前要多，如果每门课程都如此安排，学生如何应付得了。因此在实际操作中发现不少学生为应付老师，而抄袭别人的成果或者草草地完成探究作业。另外，作为学校也必须考虑的是：学生做课外研究，其安全性如何保证？
3.对校本课程开发的反思
走向校本课程是我国当前课程改革的重要特征之一。要求教师即是教学研究者又是课程开发者。根据地方和学校特色、教师对课题研究的兴趣等，使“教师的研究”具有独特价值，达到教师的研究与教学的一体化。在一年的探索中，全体担任新课程改革的老师，根据本校条件、学生的发展需要以及地区发展的实际，共同探讨：校本课程开发的目标、内容、价值;如何给学生考核、评价等。总结一年的工作发现，关于校本课程，我们还缺乏理论的指导，每一位老师钻研的问题不一或对同一个问题的理解不一，学科之间难以走在一起讨论共同的课题，致使研究带有严重的局限性。同时,老师的自觉行为，也需要教育管理部门的理论指导和学校各部门的支持和帮助。校本课程是更新教育工作者的课程观念和提高其教研能力的一个新事物，因此在新课程改革中还需要考虑具体操作性、如何评定课程开发的价值、如何促进各学科间的联系等问题。
二、对学生的教育教学结果的评价模式的理性反思
《国家基础课程改革纲要（试行）》中指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系,评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。我们改变过去期中或期末考试评优劣的方式，学校建立了“成长记录网络平台”。我们注重对学生受教育的个性内容和学习的过程的评价：如教学过程中对学生的课堂中的表现作随机评价，每节课后把评价结果记录在“成长记录”的网络系统中，积累一个学期的表现，给予等级评价，并占学期成绩的20%；再如对平时作业的批改中的评价，每个单元一次练习完成的数量和质量的评价和日常小练习的评价占学期成绩的20%；一学期两篇小论文的评价占学期成绩的10%；另外期中考试和期末考试各占20%和30%。尽可能做到对学生的道德品质、学习能力、探究创新意识与合作能力等方面给以全面的评价，注重对学生的激励评价作用。这种评价手段相对以前是进步的，而且对学生的全面发展有了更好的引导作用。但是从实际操作中，我们遇到了不少的困难。如一位老师一个学年教5至6个班，每班50人，要认识几百学生并对他们上课的表现作出客观的评价，这难度非常大。再如以上的几方面量化比例，还是脱离不了旧的评价模式：注重书面作业、考试分数；以老师的主观或以标准化来评价学生；难以对学生的知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等作出客观、真正多维评价。
新课程作为新时代的新事物，它的成长才刚刚开始，除了以上的几个方面，当然还有很多需要反思的地方。如怎样帮助教师更新理念、转变角色、提高素质；学生的研究性学习的方式和效果的评定等。新课程改革所存在的不足也当然必须引起所有的教育工作者包括教育管理者的反思。适应新的课程理念，改革政治课教学的模式，也是当前广大政治课教师迫切需要思考和解决的问题。我们都必须继续探索与不断完善。
参考文献：
[1]陈琦.认知结构理论与教育.北京师范大学学报,2006.
[2]普通高中《思想政治课程标准》.人民教育出版社.
[3]梁越.在高中政治课教学中如何创设教学情境.基础教育研究[J].2008,(8).
(作者单位：江西南昌八中）