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摘要：实验是初中化学教学的核心。优化化学实验教学，灵活应用多样化实验教学方法，能有效提高化学实验教学的实效性，提高初中生化学学习兴趣，进一步夯实初中生化学学科基础。在指导开展化学实验的过程中，教师应积极依托化学实验，充分发挥实验教学的价值和作用，提升学生的化学实验操作、实验探究和化学实践应用等能力，为初中生化学素养的形成和发展奠定良好的基础。
关键词：初中化学 实验教学 应用策略
在初中化学课中，学生要具备一定的实验操作能力和素质，这是锻炼学生化学学科技能、培养学生化学综合能力的重要要求。下面，笔者将联系初中化学教学实际，分析化学实验教学的现状，有效利用教学策略，更好地促进初中生化学素养的发展。
一、初中化学实验教学的现状
（一）学生实验积极性较弱
在化学实验教学中，许多学生缺乏主动参与实验探究活动的积极性，在实验课中缺少有效的实验训练时间和空间，常表现出被动的学习情绪，对学习化学知识和原理缺乏兴趣，更没有乐于探究的学习主动性。
（二）化学实验动手操作偏少
有些教师在开展实验教学时，常包办学生的化学实验学习过程，或压缩学生的动手操作时间，忽视为学生设计有效的动手实践和自主实验的机会，只习惯于利用多媒体设备播放实验视频，化学知识和理论讲授常常占据大部分课堂时间，一节课中留给学生动手操作的时间极为有限。
（三）学生实验观察和思维能力不强
在实验教学中，有的教师只会给学生反复讲授化学实验原理，不善于指引学生通过实验操作来进一步把握实验过程，培养其观察和思维等能力。许多学生也习惯于模仿教师的做法，没有自己的独立认识和见解，无法有效自主地开展实验探究学习活动，常常出现各种实验错误。
二、优化初中化学实验教学的策略
（一）巧联生活实际，激发实验兴趣
化学学科是一门与生活实际密切相关的学科。紧密联系生活实際是初中化学生活化教学中常用的教学方法，也是激发学生实验兴趣的有效手段。教师紧扣学生的生活实际，充分发掘化学教材资源，将一些生活案例引进实验课堂，能有效激起学生的探究兴趣。例如，在进行“氧气的制法”实验教学时，教师先展示一瓶氧气，接着将一根带火星的小木条伸进瓶中，小木条复燃了，学生们感到非常新奇。教师顺势问他们：“你们是否知道，小木条为什么可以复燃？”“因为瓶中有氧气。”学生们回答道。“那这一瓶氧气又是如何制备得来的呢？”学生们产生了极大的好奇心，他们迫不及待地带着心中的疑问去书中查找答案，期待着与教师一起进行实验探究，去探索、发现更多的化学知识。
又如，在指导学生开展“燃烧和灭火”实验教学时，教师先激励学生主动思考：“生活中有哪些灭火方式？”学生们思考、回答后，接着教师又利用常见的灭火器，设置了“灭火器的灭火原理”视频展播，引导学生利用生活中熟悉的消防器材在小组内开展合作探究，思考灭火器的主要成分。学生探讨分析灭火器的主要成分后，了解了二氧化碳的化学反应作用;于是，教师顺势与学生们一起，利用准备好的酒精灯、燃烧杯、小木条等实验器材，共同开展“燃烧”实验，指导学生先把燃烧的小木条放在集满二氧化碳的集气瓶口，并细心观察木条火花的变化，发现火花瞬间熄灭了，由此得出了二氧化碳不助燃的结论，从而更进一步地理解了灭火器的工作原理。最后，教师就地取材，利用教室中现成的灭火器，指导学生灭火器的正确使用方法。可见，兴趣是化学学习最好的老师。学生们在这一节贴近生活、富有趣味的实验课中，踊跃参与实验活动，他们的学习兴趣得到了极大的激发。
（二）巧置操作实验，增强探究能力
动手操作是实验教学中的重要环节。但在化学日常教学中，有些教师只将教学的重心放在实验步骤和现象等内容的识记上，而忽略了化学实验操作对能力培养的重要性。所以，教师在组织学生开展实验探究时，一定要结合学生的化学知识基础和认知水平等，促使学生将实验目标、内容与动手操作有机结合起来，引导学生在操作中掌握系统的化学知识和原理，增强动手操作的效果，帮助学生树立学习信心，锻炼实验操作和实验观察等能力。
（三）巧设探究情境，提升实验实效
初中化学新课程标准倡导情境教学。教师恰当设计教学情境，将为实验课堂增添一道道亮丽的风景线，为化学实验活动带来无限的活力。这有利于为学生营造生动活泼的实验探究氛围，以更加直观的方式再现化学知识和现象，使学生在轻松愉悦的情境中激起探求化学知识的欲望，进而强化实验教学的实效。
（四）巧引合作实验，培养实验素养
合作实验是激励学生进行化学学习的有效手段。教师可以指导学生自主组建几个实验小组，共同开展化学实验探究。这样不但可以调动学生的参与积极性，还可以有效提高团队合作精神。另外，在小组合作实验探究中，学生可以按照各个实验环节，结合自己小组的优势，选择探索研究的方向。这能充分发挥各个组员的优点，优化实验的效果，还可以为他们树立信心。在合作实验中，学生们可以及时将实验过程中产生的问题进行充分交流和讨论，从而促进思维创新，逐渐提高实验技能。
例如，在引导学生学习“溶液”时，教师指导学生进行“配制15%质量分数的氯化钠溶液”的实验，激励学生加强小组合作，以此来促进学生掌握好“溶液”中的单元知识和运用方法。首先，教师引导学生在小组内进行充分讨论，确定配置溶液的实验方法，选择所需要的烧杯、漏斗等实验仪器;接着，在开展合作实验的过程中，教师深入学生之中，倾听他们的心声，并为他们适当提出一些配制意见，引导他们注意把握实验事项，指引他们顺利开展实验。最后，当学生完成实验时，教师要对学生进行及时的评价，对各个小组的实验成果和表现做出客观的点评，指出一些实验的不足，帮助他们掌握正确的实验学习模式。在此，教师指引学生积极开展合作实验，有力地锻炼了学生的实验能力，促进了学生实验素养的发展。
三、结语
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生化学核心素养形成的关键。教师必须重视实验教学研究，紧密结合学生的实际情况，坚持优化实验教学，不断助力学生学好化学，增强他们的化学探究、观察分析、创新实验、实践应用等能力，培养学生良好的化学核心素养。
参考文献：
[1]孙德新.生本教育领域下初中化学实验有效教学探究[J].名师在线，2019，12（35）：25.
[2]朱祺禄.创新理念在初中化学实验教学中的应用[J].学周刊，2020，1（01）：83.
[3]崔艳菊.初中化学探究性实验的设计与教学方法研究[J].中国校外教育，2019，12（35）：67.
关键词：初中化学 实验教学 应用策略
在初中化学课中，学生要具备一定的实验操作能力和素质，这是锻炼学生化学学科技能、培养学生化学综合能力的重要要求。下面，笔者将联系初中化学教学实际，分析化学实验教学的现状，有效利用教学策略，更好地促进初中生化学素养的发展。
一、初中化学实验教学的现状
（一）学生实验积极性较弱
在化学实验教学中，许多学生缺乏主动参与实验探究活动的积极性，在实验课中缺少有效的实验训练时间和空间，常表现出被动的学习情绪，对学习化学知识和原理缺乏兴趣，更没有乐于探究的学习主动性。
（二）化学实验动手操作偏少
有些教师在开展实验教学时，常包办学生的化学实验学习过程，或压缩学生的动手操作时间，忽视为学生设计有效的动手实践和自主实验的机会，只习惯于利用多媒体设备播放实验视频，化学知识和理论讲授常常占据大部分课堂时间，一节课中留给学生动手操作的时间极为有限。
（三）学生实验观察和思维能力不强
在实验教学中，有的教师只会给学生反复讲授化学实验原理，不善于指引学生通过实验操作来进一步把握实验过程，培养其观察和思维等能力。许多学生也习惯于模仿教师的做法，没有自己的独立认识和见解，无法有效自主地开展实验探究学习活动，常常出现各种实验错误。
二、优化初中化学实验教学的策略
（一）巧联生活实际，激发实验兴趣
化学学科是一门与生活实际密切相关的学科。紧密联系生活实際是初中化学生活化教学中常用的教学方法，也是激发学生实验兴趣的有效手段。教师紧扣学生的生活实际，充分发掘化学教材资源，将一些生活案例引进实验课堂，能有效激起学生的探究兴趣。例如，在进行“氧气的制法”实验教学时，教师先展示一瓶氧气，接着将一根带火星的小木条伸进瓶中，小木条复燃了，学生们感到非常新奇。教师顺势问他们：“你们是否知道，小木条为什么可以复燃？”“因为瓶中有氧气。”学生们回答道。“那这一瓶氧气又是如何制备得来的呢？”学生们产生了极大的好奇心，他们迫不及待地带着心中的疑问去书中查找答案，期待着与教师一起进行实验探究，去探索、发现更多的化学知识。
又如，在指导学生开展“燃烧和灭火”实验教学时，教师先激励学生主动思考：“生活中有哪些灭火方式？”学生们思考、回答后，接着教师又利用常见的灭火器，设置了“灭火器的灭火原理”视频展播，引导学生利用生活中熟悉的消防器材在小组内开展合作探究，思考灭火器的主要成分。学生探讨分析灭火器的主要成分后，了解了二氧化碳的化学反应作用;于是，教师顺势与学生们一起，利用准备好的酒精灯、燃烧杯、小木条等实验器材，共同开展“燃烧”实验，指导学生先把燃烧的小木条放在集满二氧化碳的集气瓶口，并细心观察木条火花的变化，发现火花瞬间熄灭了，由此得出了二氧化碳不助燃的结论，从而更进一步地理解了灭火器的工作原理。最后，教师就地取材，利用教室中现成的灭火器，指导学生灭火器的正确使用方法。可见，兴趣是化学学习最好的老师。学生们在这一节贴近生活、富有趣味的实验课中，踊跃参与实验活动，他们的学习兴趣得到了极大的激发。
（二）巧置操作实验，增强探究能力
动手操作是实验教学中的重要环节。但在化学日常教学中，有些教师只将教学的重心放在实验步骤和现象等内容的识记上，而忽略了化学实验操作对能力培养的重要性。所以，教师在组织学生开展实验探究时，一定要结合学生的化学知识基础和认知水平等，促使学生将实验目标、内容与动手操作有机结合起来，引导学生在操作中掌握系统的化学知识和原理，增强动手操作的效果，帮助学生树立学习信心，锻炼实验操作和实验观察等能力。
（三）巧设探究情境，提升实验实效
初中化学新课程标准倡导情境教学。教师恰当设计教学情境，将为实验课堂增添一道道亮丽的风景线，为化学实验活动带来无限的活力。这有利于为学生营造生动活泼的实验探究氛围，以更加直观的方式再现化学知识和现象，使学生在轻松愉悦的情境中激起探求化学知识的欲望，进而强化实验教学的实效。
（四）巧引合作实验，培养实验素养
合作实验是激励学生进行化学学习的有效手段。教师可以指导学生自主组建几个实验小组，共同开展化学实验探究。这样不但可以调动学生的参与积极性，还可以有效提高团队合作精神。另外，在小组合作实验探究中，学生可以按照各个实验环节，结合自己小组的优势，选择探索研究的方向。这能充分发挥各个组员的优点，优化实验的效果，还可以为他们树立信心。在合作实验中，学生们可以及时将实验过程中产生的问题进行充分交流和讨论，从而促进思维创新，逐渐提高实验技能。
例如，在引导学生学习“溶液”时，教师指导学生进行“配制15%质量分数的氯化钠溶液”的实验，激励学生加强小组合作，以此来促进学生掌握好“溶液”中的单元知识和运用方法。首先，教师引导学生在小组内进行充分讨论，确定配置溶液的实验方法，选择所需要的烧杯、漏斗等实验仪器;接着，在开展合作实验的过程中，教师深入学生之中，倾听他们的心声，并为他们适当提出一些配制意见，引导他们注意把握实验事项，指引他们顺利开展实验。最后，当学生完成实验时，教师要对学生进行及时的评价，对各个小组的实验成果和表现做出客观的点评，指出一些实验的不足，帮助他们掌握正确的实验学习模式。在此，教师指引学生积极开展合作实验，有力地锻炼了学生的实验能力，促进了学生实验素养的发展。
三、结语
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生化学核心素养形成的关键。教师必须重视实验教学研究，紧密结合学生的实际情况，坚持优化实验教学，不断助力学生学好化学，增强他们的化学探究、观察分析、创新实验、实践应用等能力，培养学生良好的化学核心素养。
参考文献：
[1]孙德新.生本教育领域下初中化学实验有效教学探究[J].名师在线，2019，12（35）：25.
[2]朱祺禄.创新理念在初中化学实验教学中的应用[J].学周刊，2020，1（01）：83.
[3]崔艳菊.初中化学探究性实验的设计与教学方法研究[J].中国校外教育，2019，12（35）：67.