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摘要：文章采用问卷调查法对学生或成人进行天赋智能检测，该方法可让教师和家长对孩子的教养有更科学的依据；对孩子的课外培训班的选择有更好的指导方向；对亲子关系的培养有更适合的方法；甚至能更好地帮助家长、教师或其他成人改善家庭关系、同事关系、上下级的关系等。同时也能帮助教师和家长在孩子的成长教育中“先懂孩子再懂教”，根据孩子的天赋“因材施教”，通过解读天赋智能结果，可以找到受测者的优势能力，在生活和个人发展中可以做到顺强扶弱，让每个人都能做最卓越、最快乐的自己！
关键词：天赋智能检测；因材施教；顺强扶弱
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）博士于1983年提出，每个人至少都具备八项智能作为潜能用以解决问题。
在《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。现在外界的很多关于多元智能的论述和概念就是依据加德纳博士提出的多元智能理论为基础的。
2016年10月，笔者在广州接受了天赋智能检测和解读的系统培训，并经过为期一年多的研究，在全国首次采用问卷调查法对学生或成人进行天赋智能检测，帮助教师和家长在孩子的成长教育中“先懂孩子再懂教”，根据孩子的天赋进行“因材施教”，通过解读天赋智能结果，可以找到受测者的优势能力，在生活和个人发展中可以做到顺强扶弱，让每个人都能做最卓越、最快乐的自己！
下图是根据某位学生的问卷评测结果得出来的天赋智能分布图。
到目前为止，已经有上千名学生和成人测评了该天赋智能评测问卷，并收集到了大量的来自教师、学生和家长及成人受测者的反馈信息，他们一致认为该问卷测评准确度非常高，主要集中在对孩子的教养有了更科学的依据；对孩子的课外培训班的选择有了更好的指导方向；对亲子关系的培养有了更适合的方法；甚至能更好地帮助家长、老师或其他成人改善家庭关系、同事关系、上下级的关系等。
一、感觉模式与学习教养
班上有12名学生为体觉型的人。体觉型的人是根据身体的印象来行动。一般来说，体觉型的人经常使用“感觉、觉得、安心、抚摸”等体觉型的词汇，因为体觉型的人会以身体感觉体会一下讯息是怎样的感觉，所以体验与感受是体觉型的人惯用的接收讯息方式。
体觉型的人的特质有：说话多提及感受及经验；对待人和事用内心的感受去领会；喜欢被别人关怀，注重感受、情感、心境；喜欢亲身体验；喜欢听听他人的意见才下决定；相信专家或名人的意见。
教养与学习建议：喜欢借由身体的触摸及实际操作来认识新事物，以亲身体验和操作的方式来学习；读书或做静态活动时无法长时间持续专注，需要给予适当的休息然后才可以在重新专注；适合一边活动一边进行思考活动；教师或家长在提供学习环境时尽可能提供体育活动、演戏、触觉经验、动手操作等活动；喜欢和亲近的人共同学习，例如父母在教养孩子的过程应当以身作则，带着他（她）实做体验共同成长；触摸和拥抱对体觉型的人很有用。
班上有15名学生为听觉型的人。听觉型的人以听觉为优先，理性地认知讯息。一般来说，听觉型的人常用“听说、说”等听觉性的词汇，因为听觉型的人多用聲音及语言作思考，很多的想法或创意常常于与人交谈或聊天时产生，说与听会让听觉型的人有舒适的感觉。
听觉型的人的特质有：喜欢音乐和收听广播；喜欢与人交谈中产生创意；说话内容详细，经常会重复；重视环境的宁静，难以忍受噪音；注重用字和措辞的优美、发音准确，不能忍受错别字；说话时常用连接词，如：为什么会这样？那是因为……。
教养与学习建议：运用声音和耳朵学习时将产生最大的效果；听教师讲解会比阅读课本能够记得更多内容；比较容易记得所听到的或自己大声念书来的事物；较喜欢教师直接用口头说明；较喜欢收听录音机，喜欢在有音乐伴随的情况下学习和工作；喜欢用谐音。
班上有16名学生为视觉型的人。视觉型的人倾向于透过况觉来产生形象。一般来说，视觉型的人经常使用“看到、想象、知道”等视觉型的词汇，因为可以看到许多影像，所以视觉型的人多用景象来作思考，很多的想法或创意也因此产生。
视觉型的人的特质有：喜欢阅读；喜欢用图像陈述事物；喜欢颜色鲜明、线条流畅、外形美丽的人、事、物；喜欢事物多变化、多线条；他们的思维是跳跃的，联想丰富；衣着得体，颜色搭配很好。
教养与学习建议：用眼睛看是最有效的学习方式，文字、图片或图画等视觉媒体，是最喜欢接受讯息的模式；听讲时，讲者必须用黑板写出来，才能够迅速理解所讲的内容；通常会通过联想和文字或观念相关的图画来学习，最有效果；视觉学习者在阅读或记忆时，可能不断在想象事情的模样；对于有图像式的陈述内容感受度高，因此对于生动活泼的说明方式更有感受。
班上还有7名学生为综合型的人，如果是视觉听觉综合性，就代表他们视觉型和听觉型两种特点都具有。
二、班级管理
本班有些学生社交能力佳，察言观色能力强，对人很贴心，关心集体，也愿意为班级管理服务，是班级干部的最佳人选。
三、重点关注的学生
本班有几位学生，图形结果显示异常，需及时与家长沟通，尽早发现问题，尽早解决。例如，我在本班发现某生的智能图非常小，怀疑此学生有一定的认知问题和异常行为，于是我与班主任联系，了解到此学生有姐妹，她排行老三，父母每天忙于生意，早上很早起来，晚上很晚回家，每天基本没时间与孩子见面和沟通，孩子上学吃饭基本上是三姐妹自己解决，而两位姐姐又经常欺负妹妹，导致该学生自卑、胆怯，不爱学习、不爱说话。了解到这些情况后，我们及时同家长沟通，家长意识到情况的严重性，于是每天至少会有一人早点回家做饭，关心孩子的作业，并了解孩子在学校的情况。孩子本来也没什么大问题，在家长及时的关爱下，一段时间后，很快自信起来，学习上进步很快，同时与姐姐、与同学的关系上也有很大的改善。
以上是针对这个班这次问卷调查后的一次总结，将总结报告给了班主任后，班主任觉得是一份了解学生非常好的工具，现在班主任一直在运用报告里的数据和建议与学生沟通，班级管理更加顺畅。同时家长也可以运用双方的检测结果与孩子很好地沟通，减少更年期与青春期的冲突，培养更和谐的亲子关系。
本文只是从几个方面进行了一定的阐述。其实对于每个人通过这个问卷都可以了解很多信息，比如他们的个性特点；天赋智能；未来理想职业倾向；修复同学关系；和谐亲子关系；优化师关系；孩子为什么不愿上学或兴趣班，兴趣班是否是他们真正感兴趣的？是否是他们擅长的呢？原因都可通过问卷调查后得到的智能图得出，教师和家长可以更好地帮助孩子成长。
关键词：天赋智能检测；因材施教；顺强扶弱
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）博士于1983年提出，每个人至少都具备八项智能作为潜能用以解决问题。
在《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。现在外界的很多关于多元智能的论述和概念就是依据加德纳博士提出的多元智能理论为基础的。
2016年10月，笔者在广州接受了天赋智能检测和解读的系统培训，并经过为期一年多的研究，在全国首次采用问卷调查法对学生或成人进行天赋智能检测，帮助教师和家长在孩子的成长教育中“先懂孩子再懂教”，根据孩子的天赋进行“因材施教”，通过解读天赋智能结果，可以找到受测者的优势能力，在生活和个人发展中可以做到顺强扶弱，让每个人都能做最卓越、最快乐的自己！
下图是根据某位学生的问卷评测结果得出来的天赋智能分布图。
到目前为止，已经有上千名学生和成人测评了该天赋智能评测问卷，并收集到了大量的来自教师、学生和家长及成人受测者的反馈信息，他们一致认为该问卷测评准确度非常高，主要集中在对孩子的教养有了更科学的依据；对孩子的课外培训班的选择有了更好的指导方向；对亲子关系的培养有了更适合的方法；甚至能更好地帮助家长、老师或其他成人改善家庭关系、同事关系、上下级的关系等。
一、感觉模式与学习教养
班上有12名学生为体觉型的人。体觉型的人是根据身体的印象来行动。一般来说，体觉型的人经常使用“感觉、觉得、安心、抚摸”等体觉型的词汇，因为体觉型的人会以身体感觉体会一下讯息是怎样的感觉，所以体验与感受是体觉型的人惯用的接收讯息方式。
体觉型的人的特质有：说话多提及感受及经验；对待人和事用内心的感受去领会；喜欢被别人关怀，注重感受、情感、心境；喜欢亲身体验；喜欢听听他人的意见才下决定；相信专家或名人的意见。
教养与学习建议：喜欢借由身体的触摸及实际操作来认识新事物，以亲身体验和操作的方式来学习；读书或做静态活动时无法长时间持续专注，需要给予适当的休息然后才可以在重新专注；适合一边活动一边进行思考活动；教师或家长在提供学习环境时尽可能提供体育活动、演戏、触觉经验、动手操作等活动；喜欢和亲近的人共同学习，例如父母在教养孩子的过程应当以身作则，带着他（她）实做体验共同成长；触摸和拥抱对体觉型的人很有用。
班上有15名学生为听觉型的人。听觉型的人以听觉为优先，理性地认知讯息。一般来说，听觉型的人常用“听说、说”等听觉性的词汇，因为听觉型的人多用聲音及语言作思考，很多的想法或创意常常于与人交谈或聊天时产生，说与听会让听觉型的人有舒适的感觉。
听觉型的人的特质有：喜欢音乐和收听广播；喜欢与人交谈中产生创意；说话内容详细，经常会重复；重视环境的宁静，难以忍受噪音；注重用字和措辞的优美、发音准确，不能忍受错别字；说话时常用连接词，如：为什么会这样？那是因为……。
教养与学习建议：运用声音和耳朵学习时将产生最大的效果；听教师讲解会比阅读课本能够记得更多内容；比较容易记得所听到的或自己大声念书来的事物；较喜欢教师直接用口头说明；较喜欢收听录音机，喜欢在有音乐伴随的情况下学习和工作；喜欢用谐音。
班上有16名学生为视觉型的人。视觉型的人倾向于透过况觉来产生形象。一般来说，视觉型的人经常使用“看到、想象、知道”等视觉型的词汇，因为可以看到许多影像，所以视觉型的人多用景象来作思考，很多的想法或创意也因此产生。
视觉型的人的特质有：喜欢阅读；喜欢用图像陈述事物；喜欢颜色鲜明、线条流畅、外形美丽的人、事、物；喜欢事物多变化、多线条；他们的思维是跳跃的，联想丰富；衣着得体，颜色搭配很好。
教养与学习建议：用眼睛看是最有效的学习方式，文字、图片或图画等视觉媒体，是最喜欢接受讯息的模式；听讲时，讲者必须用黑板写出来，才能够迅速理解所讲的内容；通常会通过联想和文字或观念相关的图画来学习，最有效果；视觉学习者在阅读或记忆时，可能不断在想象事情的模样；对于有图像式的陈述内容感受度高，因此对于生动活泼的说明方式更有感受。
班上还有7名学生为综合型的人，如果是视觉听觉综合性，就代表他们视觉型和听觉型两种特点都具有。
二、班级管理
本班有些学生社交能力佳，察言观色能力强，对人很贴心，关心集体，也愿意为班级管理服务，是班级干部的最佳人选。
三、重点关注的学生
本班有几位学生，图形结果显示异常，需及时与家长沟通，尽早发现问题，尽早解决。例如，我在本班发现某生的智能图非常小，怀疑此学生有一定的认知问题和异常行为，于是我与班主任联系，了解到此学生有姐妹，她排行老三，父母每天忙于生意，早上很早起来，晚上很晚回家，每天基本没时间与孩子见面和沟通，孩子上学吃饭基本上是三姐妹自己解决，而两位姐姐又经常欺负妹妹，导致该学生自卑、胆怯，不爱学习、不爱说话。了解到这些情况后，我们及时同家长沟通，家长意识到情况的严重性，于是每天至少会有一人早点回家做饭，关心孩子的作业，并了解孩子在学校的情况。孩子本来也没什么大问题，在家长及时的关爱下，一段时间后，很快自信起来，学习上进步很快，同时与姐姐、与同学的关系上也有很大的改善。
以上是针对这个班这次问卷调查后的一次总结，将总结报告给了班主任后，班主任觉得是一份了解学生非常好的工具，现在班主任一直在运用报告里的数据和建议与学生沟通，班级管理更加顺畅。同时家长也可以运用双方的检测结果与孩子很好地沟通，减少更年期与青春期的冲突，培养更和谐的亲子关系。
本文只是从几个方面进行了一定的阐述。其实对于每个人通过这个问卷都可以了解很多信息，比如他们的个性特点；天赋智能；未来理想职业倾向；修复同学关系；和谐亲子关系；优化师关系；孩子为什么不愿上学或兴趣班，兴趣班是否是他们真正感兴趣的？是否是他们擅长的呢？原因都可通过问卷调查后得到的智能图得出，教师和家长可以更好地帮助孩子成长。