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摘要：新冠肺炎的蔓延导致全国多地大学生无法如期开学。在教育部“停课不停教，停课不停学”号召下，各地中小学和高校都广泛开展在线直播授课。为保障本科线上教学质量，本文分析了疫情下本科教学的难题，以计算机网络课程为例，设计了线上教学方案，在教学实施过程中，通过课前推送学习资料、学生利用SPOC课程进行线上自主学习等一系列教学活动的设计培养学生良好的学习习惯，激发学生的自主学习能力，提高计算机网络课程的教学效果。
关键词：中国大学;MOOC;计算机网络;疫情;腾讯课堂
1引言
新型冠状病毒肺炎的出现导致全国各个大学生无法开学。针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。各地高校广泛开展在线直播授课，各慕课平台与直播软件均免费向高校开放课程和服务，中国大学MOOC已累计提供8000门各类在线开放课程。各高校严格要求任课教师须保证疫情防控期间教学进度和教学质量不打折扣。显然，如何保证线上教学的稳定高效进行成为关键问题。本文针对线上教学，以腾讯课堂等为直播工具，以中国大学MOOC平台为教学资源，采用异步SPOC方式，探索疫情下的教学思路与教学方法。
2新冠疫情下SPOC教学难题
突如其来的疫情阻断了师生、学生与学生之间高效的互动和协作，因此疫情下教学最大的难题就是没有互动。因此，疫情下教学有其显著的难题：
1）学生的学习主动性差，学习兴趣低：SPOC教学需要学生具有较强的学习主动性，在线课程教学资源都需要学生自己按教学进度去学习，不像收费培训直播对象均有稳定的诉求和兴趣以及自控能力，大部分普通高校学生还处在高中那种老师逼着学的状态，大部分普通高校学生普遍缺乏学习的主动性和紧迫感，特别在远程学习环境下，在没有教师的监督下会出现刷视频不看视频混学时行为。
2）不能及时引导和指导：纯线上教学的主动权在学生手上，教师很难及时给学生引导和指导。但在实际的教学中，教师的引导地位是不能忽视的，教学过程中所涉及的内容需要教师进行详细地规划和引导，学生才能有针对性地进行学习，并且根据自己不理解的内容提出自己的看法。教学效果的关键环节在于教师，需要教师在实际教学过程中有效发挥出实质的引导作用。
3）网络承受能力差：疫情期间全国约有各类在线学生约3亿人次集中进行网络学习，雨课堂、中国大学MOOC、超星尔雅等直播平台均出现网络拥塞，导致无法访问，影响了在线授课的顺利进行。网络差或多或少影响了教学质量，同时也会打击学生的学习积极性。因此开展疫情下针对性的精心教学组织与设计尤为重要。
4）实验难开：理工科类实验课程由于缺乏环境、设备等均无法开展，导致理论与实践分离。影响教学效果，计算机网络课程可利用华为ensp仿真平台进行实验教学。
3新冠疫情下基于SPOC教学设计
各个教学主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识的学习，并培养学生自主学习、探究学习等方面的素质能力。教师可以及时调整教学进度，通过SPOC课程平台可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就提醒学生。
1）给学生发布学习任务：发布学习任务的目的是使学生了解课程的学习目标、学习内容、学习时间节点和要达成的目标等。学习任务的发布可以利用中国大学MOOC平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。有明确学习任务能让学生明确目标并安排好时间，有效提升学习效率，提高教学效果。
2）课前给学生推送课前预习材料：以提问的方式建立课前预习材料，对重难点和预习中的问题进行提炼，同时给出相关测试题目，这样学生学习的时候就有针对性。
3）学生根据学习任务的要求进行SPOC课程线上自主学习：计算机网络SPOC资源采用哈尔滨工业大学李全龙团队的计算机网络，学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，课后有对应的作业，如果学生觉得作业比较难时，可以反复观看视频或者浏览学习资源。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师进行交流探讨。对于比较难解决的问题可以统一反馈给学委，由教师在腾讯课堂直播教学中统一解决。
4）课后复习阶段：在线课堂教学结束后，根据不同章节内容，课后给出前瞻性或回顾性、计算类、设计类开放题目，供学生选做。教师及时通过中国大学MOOC平台发布课后习题，引导学生及时巩固重难点。学生完成课后复习任务后，可在QQ群中进行交互讨论，便于教师及时获取学生掌握程度和教学盲点。
5）对SPOC课程学习数据进行分析：SPOC环境下的课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计。准确把握学生线上学习状态，并确定腾讯课堂上学习的重点、难点及教学活动开展方式。
6）线上腾讯课堂直播教学：腾讯课堂直播教学主要内容是知识巩固强化、问题解决等，同时培养学生的知识技能和良好的学习习惯。可以采用多样化的教学活动，比如知识巩固强化可以采用思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系，问题解决可以采用小组讨论的形式等
7）提高线上教学学习效果的策略：在本课程教学中采取了多种策略来保证线上的学习效果。比如将线上学习成绩纳入到期末总评。随时关注学习情况，及时与学生进行交流，消除学习障碍。对于学习态度好的学生进行评价与表扬，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。
4结束语
本文以计算机网络课程为例，针对线上教学精心组织了教学设计，解决了新冠疫情下SPOC教学难题，培养学生良好的学习习惯，激发学生的自主学习能力，对SPOC课程学习数据进行分析，准确把握学生线上学习状态，并确定腾讯课堂上学习的重点、难点及教学活动开展方式，提高计算机网络课程的教学效果。
参考文献：
[1]苏小红.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）.
[2]薛云.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3]杨丽.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
基金项目：智能制造方向教学与人才培养能力的提升，项目编号201902143021。
作者简介：王福林（1979-），男，讲师，主要从事计算机控制、嵌入式系统方面的研究和教学工作。
（湖北文理学院汽车与交通工程学院 湖北襄阳 441053）
关键词：中国大学;MOOC;计算机网络;疫情;腾讯课堂
1引言
新型冠状病毒肺炎的出现导致全国各个大学生无法开学。针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。各地高校广泛开展在线直播授课，各慕课平台与直播软件均免费向高校开放课程和服务，中国大学MOOC已累计提供8000门各类在线开放课程。各高校严格要求任课教师须保证疫情防控期间教学进度和教学质量不打折扣。显然，如何保证线上教学的稳定高效进行成为关键问题。本文针对线上教学，以腾讯课堂等为直播工具，以中国大学MOOC平台为教学资源，采用异步SPOC方式，探索疫情下的教学思路与教学方法。
2新冠疫情下SPOC教学难题
突如其来的疫情阻断了师生、学生与学生之间高效的互动和协作，因此疫情下教学最大的难题就是没有互动。因此，疫情下教学有其显著的难题：
1）学生的学习主动性差，学习兴趣低：SPOC教学需要学生具有较强的学习主动性，在线课程教学资源都需要学生自己按教学进度去学习，不像收费培训直播对象均有稳定的诉求和兴趣以及自控能力，大部分普通高校学生还处在高中那种老师逼着学的状态，大部分普通高校学生普遍缺乏学习的主动性和紧迫感，特别在远程学习环境下，在没有教师的监督下会出现刷视频不看视频混学时行为。
2）不能及时引导和指导：纯线上教学的主动权在学生手上，教师很难及时给学生引导和指导。但在实际的教学中，教师的引导地位是不能忽视的，教学过程中所涉及的内容需要教师进行详细地规划和引导，学生才能有针对性地进行学习，并且根据自己不理解的内容提出自己的看法。教学效果的关键环节在于教师，需要教师在实际教学过程中有效发挥出实质的引导作用。
3）网络承受能力差：疫情期间全国约有各类在线学生约3亿人次集中进行网络学习，雨课堂、中国大学MOOC、超星尔雅等直播平台均出现网络拥塞，导致无法访问，影响了在线授课的顺利进行。网络差或多或少影响了教学质量，同时也会打击学生的学习积极性。因此开展疫情下针对性的精心教学组织与设计尤为重要。
4）实验难开：理工科类实验课程由于缺乏环境、设备等均无法开展，导致理论与实践分离。影响教学效果，计算机网络课程可利用华为ensp仿真平台进行实验教学。
3新冠疫情下基于SPOC教学设计
各个教学主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识的学习，并培养学生自主学习、探究学习等方面的素质能力。教师可以及时调整教学进度，通过SPOC课程平台可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就提醒学生。
1）给学生发布学习任务：发布学习任务的目的是使学生了解课程的学习目标、学习内容、学习时间节点和要达成的目标等。学习任务的发布可以利用中国大学MOOC平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。有明确学习任务能让学生明确目标并安排好时间，有效提升学习效率，提高教学效果。
2）课前给学生推送课前预习材料：以提问的方式建立课前预习材料，对重难点和预习中的问题进行提炼，同时给出相关测试题目，这样学生学习的时候就有针对性。
3）学生根据学习任务的要求进行SPOC课程线上自主学习：计算机网络SPOC资源采用哈尔滨工业大学李全龙团队的计算机网络，学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，课后有对应的作业，如果学生觉得作业比较难时，可以反复观看视频或者浏览学习资源。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师进行交流探讨。对于比较难解决的问题可以统一反馈给学委，由教师在腾讯课堂直播教学中统一解决。
4）课后复习阶段：在线课堂教学结束后，根据不同章节内容，课后给出前瞻性或回顾性、计算类、设计类开放题目，供学生选做。教师及时通过中国大学MOOC平台发布课后习题，引导学生及时巩固重难点。学生完成课后复习任务后，可在QQ群中进行交互讨论，便于教师及时获取学生掌握程度和教学盲点。
5）对SPOC课程学习数据进行分析：SPOC环境下的课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计。准确把握学生线上学习状态，并确定腾讯课堂上学习的重点、难点及教学活动开展方式。
6）线上腾讯课堂直播教学：腾讯课堂直播教学主要内容是知识巩固强化、问题解决等，同时培养学生的知识技能和良好的学习习惯。可以采用多样化的教学活动，比如知识巩固强化可以采用思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系，问题解决可以采用小组讨论的形式等
7）提高线上教学学习效果的策略：在本课程教学中采取了多种策略来保证线上的学习效果。比如将线上学习成绩纳入到期末总评。随时关注学习情况，及时与学生进行交流，消除学习障碍。对于学习态度好的学生进行评价与表扬，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。
4结束语
本文以计算机网络课程为例，针对线上教学精心组织了教学设计，解决了新冠疫情下SPOC教学难题，培养学生良好的学习习惯，激发学生的自主学习能力，对SPOC课程学习数据进行分析，准确把握学生线上学习状态，并确定腾讯课堂上学习的重点、难点及教学活动开展方式，提高计算机网络课程的教学效果。
参考文献：
[1]苏小红.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）.
[2]薛云.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3]杨丽.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素分析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
基金项目：智能制造方向教学与人才培养能力的提升，项目编号201902143021。
作者简介：王福林（1979-），男，讲师，主要从事计算机控制、嵌入式系统方面的研究和教学工作。
（湖北文理学院汽车与交通工程学院 湖北襄阳 441053）