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【摘要】定格动画是动画专业的专业课程， 它以其独具特色的创意魅力而深受人们的喜爱。教师在教学时必须更新教学观念， 改变教学模式， 倡导多元化教学方法， 通过自主学习、团队合作和角色转换， 充分调动学生的积极性， 全面激发学生创意思维， 有效提高学生创意能力。
近些年来， 《了不起的狐狸爸爸》、《鬼妈妈》等优秀定格动画作品在国内外大红大紫， 动画专业的学生和业余爱好者们给予定格动画的关注也越来越多， 究其原因主要在于定格动画的超凡创意所带来的魅力和吸引力。
一、定格动画超凡创意及其表现
定格动画创意力的实现无需受到太多的软件技术的制约， 就可以使离奇的幻想成为真实的影像， 给人感观上的刺激和新奇感。定格动画一直是动画领域中吸引人的一块乐土， 它除了具有其他动画中所达不到的真实效果， 而且还拥有天马行空般的超凡创意。
（一） 故事的创意
如果你愿意， 我们身边的每一件事物都可以成为定格动画创作的对象， 只要你赋予它有创意的生命， 它都可以变得生动精彩起来。这个生命不在于它走路多么规范， 表演舞台多么华丽， 最关键的是你的灵感和创意可以得到再现。或以情动人， 或以理服人， 最重要的是以新诱人， 以创意取胜。只要你敢想， 敢做， 即使是一张白纸、一堆香蕉皮， 你都可以制作成一部精彩的定格动画片。
（二） 形式的创意
定格动画的表现形式是丰富多彩的， 可以是手绘， 也可以用剪纸、折纸的方式表现； 可以是二维， 也可以用三维的立体形式， 还可以用各种偶去表现： 如手工制作的各种材质的偶、实物偶， 甚至是真人偶。由于作为故事人物的偶形和布景道具都是手工制作的实物， 给人一种身临其境、踏踏实实的亲切感。既可以表现一个故事， 也可以表现一个纯形式美的实验性短片， 只要其形式有创意， 其效果定能让观众赞叹。
（三） 材料的创意
定格动画从某种程度上又称为材料动画， 大量人工设置的物件是拍摄的主体， 不同材料的选择应用往往是定格动画成败的关键。纵观定格动画发展史， 在许多实验性的定格动画片中， 五花八门的生活用品都成了拍摄的对象，小到一根针、一根火柴， 都成了有情感、有思想的“演员”。定格动画师们正在不断突破新思路、采用新材料、寻求新的视觉效果。
本人从事定格动画课程教学四年多， 学校在定格动画教学方面投入的设备很少， 只有电脑、相机、三脚架和一个有着桌椅的教室， 很多老师望而却步， 而我却越来越喜欢这门课。喜欢它的最大理由还是定格动画的超凡创意所带来的无限快乐。
二、如何进行定格动画课程的创意教学
如果说定格动画创作的全过程是充满创意的， 那么该课程的教学更应该充满创意。作为教师， 在教学时充分调动学生的积极性与创意性， 就显得尤为重要。根据定格动画课程的特点， 教学时应更新传统的教学观念、教学模式，不断创新和改革教学方法， 让学生的创意得到最大限度的发挥。
（一） 更新传统的教学观念， 明确培养创意目标。
目前， 动画专业的定格动画课程教学还没有成熟的体系。对于动画专业的学生来说， 我认为软件教学固然重要，但不能只局限于追求表现技法的娴熟， 甚至受困于软件的运用。更重要的是通过该课程的教学， 培养学生的创意能力。技术有限而创意无限， 技术可以通过操作来熟练， 创意却无法通过某一件事情的反复得以提升， 而是需要教师引导与学生实践相结合。为了预期目标的实现， 在第一次课上， 我就强调： 三个学分的课程， 我们可能无法拍出一部精彩的片子， 但至少要有创意的亮点， 要逐步养成创意的习惯。
（二） 突破传统的教学模式， 注重教学创意内容
在教学中， 要突破老师主讲的传统课堂教学模式， 让学生成为主体， 教师在整个教学过程中起引导作用， 通过基本规律的讲解、优秀定格动画的欣赏， 来开阔眼界、开拓思路。在作品欣赏时， 教师要利用这些作品来开发学生思维、展示学生个性， 允许学生有自己的解读， 不要绝对地评判每一个创意的好与坏。教师还可以通过与学生对实验定格动画短片的探讨， 结合创意思维训练方法， 因势利导、鼓励创意。在创意教学内容方面， 我重点结合创意学、图形创意等创意方面的课程， 安排了两个短片创作环节：第一个是基本无主题的， 是一个纯形式美的小短片， 材料是相对单一的物体， 如火柴棍、树叶、吸管、牙签、硬币、瓶盖等， 通过实践锻炼， 可以解决在定格动画短片前期创意、中期拍摄、后期合成的很多实际问题。第二个短片有主题， 但不限材料与表现形式， 可以借助计算机的辅助设计， 也可以实拍或手绘， 设计成若干方案， 无论哪种效果都可以尝试。另外， 我常常会改变教学的场所， 或营造一个茶话会、音乐会， 或带领同学们走进大自然， 更好地启发学生的创意。
（三） 倡导多元化教学方法， 有效提高创意能力
定格动画课程的教学如果按照传统的教学方法， 是不能实现预期目标的。我根据课程特点、教学内容等实际情况， 运用自主学习法、团队协作法和角色转换法三者相结合的多元教学方法， 促进学生创意能力的培养， 有效提高创意效率。
1．自主学习法
教学活动需要学生参与的热情， 而自主学习法符合他们的思维特点与学习习惯， 能充分地调动学生的学习积极性。在定格动画课程教学中的第一个短片教学环节我充分运用了这种方法。在短片创作的前期阶段， 鼓励团队成员开展激烈的讨论， 哪怕是争得面红耳赤， 教师也绝不参与或强加任何意见， 等团队有了统一的意见， 我再给予一定的引导和建议。在创作过程中遇到的问题， 先自行思考，集体商量， 形成解决办法。如果是全班共同性问题， 则在全班讨论， 实在解决不了， 我再引导。这样的教学方法使学生的学习创意力显著提高， 他们都想证明自己的创意能力和实际解决问题的能力， 通过积极阅读、网络查询， 以及一遍遍地试验， 以得到理想的答案。当然这种教学方法不是单纯的放羊式教学， 教师应更全面更深刻地掌握该课程的相关知识点， 适时地给予学生正确的引导。自主学习法倡导学生不墨守成规， 敢于打破原有的条条框框， 去探索新的规律， 新的方法， 灵活地运用已有知识和能力创造性地解决问题等。在这样的教学过程中， 学生敢于表达自己的观点想法， 有效提升自主创意的能力。
2．团队合作法
在教学中， 我采用团队合作的教学方法， 建议学生根据各自的特点选择伙伴， 提倡男女生搭配， 这些是定格动画课程的特殊性所决定的。这样首先可以资源共享； 其次定格动画创作还涉及粗活与细活， 可以合理分工， 相互支持； 再加上一个定格短片从前期到后期一个人很难完成，需要相互合作， 支持配合。在课程开始的基础部分教学中，我就有意识地逐步打造一个个和谐优秀的团队， 当然在磨合的过程中， 还会淘汰个别特别不合群的， 然后重新组队，为后期定格短片制作打下坚实的组织基础。我始终认为一部片子的成功， 关键在于是否有一个和谐、有战斗力的团队， 在宽松和谐的团队氛围中， 才能使创意得到最大限度发挥。
3．角色转换法
作为一个优秀的动画专业创意人才， 善于表达并与他人进行有效沟通与交流是必备的能力之一。在定格动画课程教学中， 我很注重对学生进行这方面能力的培养， 我采用的重要方法是角色转换法： 一是将学生转换为教师角色，在新课题学习、欣赏优秀作品以及作业评价时经常采用；二是将学生转换为营销员， 将自己的作品进行推销， 如在偶动画的制作工艺课题结束时， 将自己亲手制作的偶进行销售； 三是将学生转换为公司项目组成员， 严格按项目分工任职， 从总导演到后期， 各就各位， 各负其责。通过这些的角色变换， 充分调动同学们的学习积极性， 学生的思维也变得角度新、创意多， 这无形中提高了教学质量。
总之， 从事定格动画教学， 教师必须具有敏锐、活跃、创新的意识， 从更新教学观念、突破传统教学模式、尝试多元教学方法入手， 使学生由被动地上课转变为主动思考、积极参与、大胆实践与表达， 激发学生创意思维， 提高学生创意能力， 为作品创作带来更精彩的创意。
【作者简介】潘阿芳（1971—）， 女， 常州工学院艺术与设计学院动画系， 副教授。
近些年来， 《了不起的狐狸爸爸》、《鬼妈妈》等优秀定格动画作品在国内外大红大紫， 动画专业的学生和业余爱好者们给予定格动画的关注也越来越多， 究其原因主要在于定格动画的超凡创意所带来的魅力和吸引力。
一、定格动画超凡创意及其表现
定格动画创意力的实现无需受到太多的软件技术的制约， 就可以使离奇的幻想成为真实的影像， 给人感观上的刺激和新奇感。定格动画一直是动画领域中吸引人的一块乐土， 它除了具有其他动画中所达不到的真实效果， 而且还拥有天马行空般的超凡创意。
（一） 故事的创意
如果你愿意， 我们身边的每一件事物都可以成为定格动画创作的对象， 只要你赋予它有创意的生命， 它都可以变得生动精彩起来。这个生命不在于它走路多么规范， 表演舞台多么华丽， 最关键的是你的灵感和创意可以得到再现。或以情动人， 或以理服人， 最重要的是以新诱人， 以创意取胜。只要你敢想， 敢做， 即使是一张白纸、一堆香蕉皮， 你都可以制作成一部精彩的定格动画片。
（二） 形式的创意
定格动画的表现形式是丰富多彩的， 可以是手绘， 也可以用剪纸、折纸的方式表现； 可以是二维， 也可以用三维的立体形式， 还可以用各种偶去表现： 如手工制作的各种材质的偶、实物偶， 甚至是真人偶。由于作为故事人物的偶形和布景道具都是手工制作的实物， 给人一种身临其境、踏踏实实的亲切感。既可以表现一个故事， 也可以表现一个纯形式美的实验性短片， 只要其形式有创意， 其效果定能让观众赞叹。
（三） 材料的创意
定格动画从某种程度上又称为材料动画， 大量人工设置的物件是拍摄的主体， 不同材料的选择应用往往是定格动画成败的关键。纵观定格动画发展史， 在许多实验性的定格动画片中， 五花八门的生活用品都成了拍摄的对象，小到一根针、一根火柴， 都成了有情感、有思想的“演员”。定格动画师们正在不断突破新思路、采用新材料、寻求新的视觉效果。
本人从事定格动画课程教学四年多， 学校在定格动画教学方面投入的设备很少， 只有电脑、相机、三脚架和一个有着桌椅的教室， 很多老师望而却步， 而我却越来越喜欢这门课。喜欢它的最大理由还是定格动画的超凡创意所带来的无限快乐。
二、如何进行定格动画课程的创意教学
如果说定格动画创作的全过程是充满创意的， 那么该课程的教学更应该充满创意。作为教师， 在教学时充分调动学生的积极性与创意性， 就显得尤为重要。根据定格动画课程的特点， 教学时应更新传统的教学观念、教学模式，不断创新和改革教学方法， 让学生的创意得到最大限度的发挥。
（一） 更新传统的教学观念， 明确培养创意目标。
目前， 动画专业的定格动画课程教学还没有成熟的体系。对于动画专业的学生来说， 我认为软件教学固然重要，但不能只局限于追求表现技法的娴熟， 甚至受困于软件的运用。更重要的是通过该课程的教学， 培养学生的创意能力。技术有限而创意无限， 技术可以通过操作来熟练， 创意却无法通过某一件事情的反复得以提升， 而是需要教师引导与学生实践相结合。为了预期目标的实现， 在第一次课上， 我就强调： 三个学分的课程， 我们可能无法拍出一部精彩的片子， 但至少要有创意的亮点， 要逐步养成创意的习惯。
（二） 突破传统的教学模式， 注重教学创意内容
在教学中， 要突破老师主讲的传统课堂教学模式， 让学生成为主体， 教师在整个教学过程中起引导作用， 通过基本规律的讲解、优秀定格动画的欣赏， 来开阔眼界、开拓思路。在作品欣赏时， 教师要利用这些作品来开发学生思维、展示学生个性， 允许学生有自己的解读， 不要绝对地评判每一个创意的好与坏。教师还可以通过与学生对实验定格动画短片的探讨， 结合创意思维训练方法， 因势利导、鼓励创意。在创意教学内容方面， 我重点结合创意学、图形创意等创意方面的课程， 安排了两个短片创作环节：第一个是基本无主题的， 是一个纯形式美的小短片， 材料是相对单一的物体， 如火柴棍、树叶、吸管、牙签、硬币、瓶盖等， 通过实践锻炼， 可以解决在定格动画短片前期创意、中期拍摄、后期合成的很多实际问题。第二个短片有主题， 但不限材料与表现形式， 可以借助计算机的辅助设计， 也可以实拍或手绘， 设计成若干方案， 无论哪种效果都可以尝试。另外， 我常常会改变教学的场所， 或营造一个茶话会、音乐会， 或带领同学们走进大自然， 更好地启发学生的创意。
（三） 倡导多元化教学方法， 有效提高创意能力
定格动画课程的教学如果按照传统的教学方法， 是不能实现预期目标的。我根据课程特点、教学内容等实际情况， 运用自主学习法、团队协作法和角色转换法三者相结合的多元教学方法， 促进学生创意能力的培养， 有效提高创意效率。
1．自主学习法
教学活动需要学生参与的热情， 而自主学习法符合他们的思维特点与学习习惯， 能充分地调动学生的学习积极性。在定格动画课程教学中的第一个短片教学环节我充分运用了这种方法。在短片创作的前期阶段， 鼓励团队成员开展激烈的讨论， 哪怕是争得面红耳赤， 教师也绝不参与或强加任何意见， 等团队有了统一的意见， 我再给予一定的引导和建议。在创作过程中遇到的问题， 先自行思考，集体商量， 形成解决办法。如果是全班共同性问题， 则在全班讨论， 实在解决不了， 我再引导。这样的教学方法使学生的学习创意力显著提高， 他们都想证明自己的创意能力和实际解决问题的能力， 通过积极阅读、网络查询， 以及一遍遍地试验， 以得到理想的答案。当然这种教学方法不是单纯的放羊式教学， 教师应更全面更深刻地掌握该课程的相关知识点， 适时地给予学生正确的引导。自主学习法倡导学生不墨守成规， 敢于打破原有的条条框框， 去探索新的规律， 新的方法， 灵活地运用已有知识和能力创造性地解决问题等。在这样的教学过程中， 学生敢于表达自己的观点想法， 有效提升自主创意的能力。
2．团队合作法
在教学中， 我采用团队合作的教学方法， 建议学生根据各自的特点选择伙伴， 提倡男女生搭配， 这些是定格动画课程的特殊性所决定的。这样首先可以资源共享； 其次定格动画创作还涉及粗活与细活， 可以合理分工， 相互支持； 再加上一个定格短片从前期到后期一个人很难完成，需要相互合作， 支持配合。在课程开始的基础部分教学中，我就有意识地逐步打造一个个和谐优秀的团队， 当然在磨合的过程中， 还会淘汰个别特别不合群的， 然后重新组队，为后期定格短片制作打下坚实的组织基础。我始终认为一部片子的成功， 关键在于是否有一个和谐、有战斗力的团队， 在宽松和谐的团队氛围中， 才能使创意得到最大限度发挥。
3．角色转换法
作为一个优秀的动画专业创意人才， 善于表达并与他人进行有效沟通与交流是必备的能力之一。在定格动画课程教学中， 我很注重对学生进行这方面能力的培养， 我采用的重要方法是角色转换法： 一是将学生转换为教师角色，在新课题学习、欣赏优秀作品以及作业评价时经常采用；二是将学生转换为营销员， 将自己的作品进行推销， 如在偶动画的制作工艺课题结束时， 将自己亲手制作的偶进行销售； 三是将学生转换为公司项目组成员， 严格按项目分工任职， 从总导演到后期， 各就各位， 各负其责。通过这些的角色变换， 充分调动同学们的学习积极性， 学生的思维也变得角度新、创意多， 这无形中提高了教学质量。
总之， 从事定格动画教学， 教师必须具有敏锐、活跃、创新的意识， 从更新教学观念、突破传统教学模式、尝试多元教学方法入手， 使学生由被动地上课转变为主动思考、积极参与、大胆实践与表达， 激发学生创意思维， 提高学生创意能力， 为作品创作带来更精彩的创意。
【作者简介】潘阿芳（1971—）， 女， 常州工学院艺术与设计学院动画系， 副教授。