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【摘 要】核心价值观是历史学科的核心素养之一，主要是培养学生的家国情怀。家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，其包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等，是实现历史教育育人功能的重要标志。那么如何在课堂教学中实现这一目标任务呢？在多年的教育教学实践中，我尝试把这样的情感教育融入到教学的每个环节，既激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，又培養了学生的历史思维能力和家国情怀，取得了很大成效。
【关键词】历史教学 家国情怀 课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.054
一、备好每节课中的情感教育环节
要想在历史课上实现对学生的情感教育，充分备课很关键。一方面，分析学生的实际，可以从其身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解；另一方面，对本节课的内容和要实现的情感目标加以了解。针对学生情感识别能力逐渐转变为情绪认识；由对方法论的认识到世界观的形成；理性思维和美感等高级情感的逐渐完善等，确定备课重点。然后充分剖析教材中显性和隐性的情感因素，对教学过程和手段进行精心设计并拓展必要的课外知识。
例如七年级《百家争鸣》这节课，情感目标有三个，一是认识和弘扬传统文化；二是学习先贤天下己任的抱负；三是树立科学与创新的意识。针对七年级学生的知识储备和认知能力，我把教学重点定为让学生对中国传统文化有一个明确的认识并树立现代文明意识。这样，在教学过程中，我始终围绕儒家思想孕育了我国传统文化中的政治思想和道德准则；道家学说构成了两千多年传统思想的哲学基础；法家思想中的变革精神，成为历代进步思想家，政治家改革图治的理论武器等，让学生懂得中华民族传统文化的基本精神，并树立民主，法制的现代文明思想。
二、精心设计导入环节，以情入课
导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。精彩的开头能引起学生的共鸣，是课堂教学开展的基石，可以有效吸引学生并引发学生设身处地去思考。在设计导入环节时，应当根据本节课的情感特点，有针对性地进行设计，牢牢把握学生的情感，为整堂课提纲挈领。例如《九一八事变》这节课，在导入设计时，为了能把学生很快带入那时的情境，我课前用多媒体播放《松花江上》这首歌，采用的是更具感染力的施鸿鄂演唱版本，让学生体会当时东北人民对失去的家乡的思念和对占领我国土的敌人的憎恨，大多数学生也跟着饱有深情地大声歌唱，群情激昂，为本节课的爱国主义教育奠定基础。
三、重视课堂教学中的情景设计，以境生情
情怀的培养不是靠教师一味地讲述或说教，那样会使学生情感的提升和知识的学习相互脱节。而教学中问题情境的创设，能够链接知识的学习和情感的提升，达到相辅相成的境界。通过播放一些历史短视频，组织学生排演情景剧，观看图片资料等教学手段设计情境并提出具有针对性和启发性的问题，不但能够调动学生的积极性，而且可以升华学生情感思维的能力。例如《第二次鸦片战争》这节课，在涉及到家国情怀教育时，就可以以圆明园事件前后照片进行对比，引发学生深思，不断拓展学生思维，深化学生情感。再如，《中日甲午战争》这节课，我从电影《甲午风云》中截取几段反映出战争前奏、过程、结果的电影场面，收集了邓世昌等北洋水师英雄人物的照片，和甲午战争的战略立体图。再把这些资料有机地组合在一起，制作课件，营造出一种近似真实的历史情境，从而消除了学生和这段历史的时空距离。在声情并茂的场景中，学生果然很快被吸引，并油然而生对英雄人物的崇敬和对清政府统治者的憎恨。
不过历史学科的情感教育应是使学生在学习知识点这一主要目标之下，加深对历史事件的理解，深刻体会蕴含在教材背后的感情。所以情境设计要把握好度，如果设计不当，反而会使学生迷失学习重点，对历史事实的尊重性也会下降，与历史情感教育的初衷将背道而驰。
四、家国情怀的点睛之笔在小结，以理育情
“编筐编篓，全在收口”。在对课堂教学进行小结时，饶有余味地画龙点睛，能使学生把本节课的知识点和历史情感真正融入自己的思想中，使学生的情感从临时性上升到长久性的高度，从而达到历史教学的育人目的。具体操作上，在课堂教学的结尾部分，不但要为本节教授的知识点进行系统总结，而且要对本节课程的历史情感进行再升华，使教学目标提升到一个新的高度。
例如《香港澳门的回归》这节课结束时，我们使用了这段话收尾：“香港澳门被侵占的百余年里，历届中国政府都曾试图收回，为什么到了二十世纪九十年代，我们才能够收回？从中我们可以得出什么启示？回归后的香港澳门经济继续发展，人民生活稳定，说明了什么？”这一系列问题提出后，引发的是学生的自主思考与讨论，从而认识到改革开放后祖国的强大和中国共产党领导的正确性以及祖国统一的必然性。
作为一种心理活动，家国情怀情感的形成是一个由浅及深的过程。美国教育家卢布姆说：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为控制。”进行历史学科的情感教育重在课堂渗透，应以多种方法相结合，在适当的启发下，以景引入，让情升华。让我们充分积极、大胆探索，使历史课堂成为学生情感教育、道德培养的主阵地；使学生的家国情怀生于课堂，永存于身。
【关键词】历史教学 家国情怀 课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.054
一、备好每节课中的情感教育环节
要想在历史课上实现对学生的情感教育，充分备课很关键。一方面，分析学生的实际，可以从其身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解；另一方面，对本节课的内容和要实现的情感目标加以了解。针对学生情感识别能力逐渐转变为情绪认识；由对方法论的认识到世界观的形成；理性思维和美感等高级情感的逐渐完善等，确定备课重点。然后充分剖析教材中显性和隐性的情感因素，对教学过程和手段进行精心设计并拓展必要的课外知识。
例如七年级《百家争鸣》这节课，情感目标有三个，一是认识和弘扬传统文化；二是学习先贤天下己任的抱负；三是树立科学与创新的意识。针对七年级学生的知识储备和认知能力，我把教学重点定为让学生对中国传统文化有一个明确的认识并树立现代文明意识。这样，在教学过程中，我始终围绕儒家思想孕育了我国传统文化中的政治思想和道德准则；道家学说构成了两千多年传统思想的哲学基础；法家思想中的变革精神，成为历代进步思想家，政治家改革图治的理论武器等，让学生懂得中华民族传统文化的基本精神，并树立民主，法制的现代文明思想。
二、精心设计导入环节，以情入课
导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。精彩的开头能引起学生的共鸣，是课堂教学开展的基石，可以有效吸引学生并引发学生设身处地去思考。在设计导入环节时，应当根据本节课的情感特点，有针对性地进行设计，牢牢把握学生的情感，为整堂课提纲挈领。例如《九一八事变》这节课，在导入设计时，为了能把学生很快带入那时的情境，我课前用多媒体播放《松花江上》这首歌，采用的是更具感染力的施鸿鄂演唱版本，让学生体会当时东北人民对失去的家乡的思念和对占领我国土的敌人的憎恨，大多数学生也跟着饱有深情地大声歌唱，群情激昂，为本节课的爱国主义教育奠定基础。
三、重视课堂教学中的情景设计，以境生情
情怀的培养不是靠教师一味地讲述或说教，那样会使学生情感的提升和知识的学习相互脱节。而教学中问题情境的创设，能够链接知识的学习和情感的提升，达到相辅相成的境界。通过播放一些历史短视频，组织学生排演情景剧，观看图片资料等教学手段设计情境并提出具有针对性和启发性的问题，不但能够调动学生的积极性，而且可以升华学生情感思维的能力。例如《第二次鸦片战争》这节课，在涉及到家国情怀教育时，就可以以圆明园事件前后照片进行对比，引发学生深思，不断拓展学生思维，深化学生情感。再如，《中日甲午战争》这节课，我从电影《甲午风云》中截取几段反映出战争前奏、过程、结果的电影场面，收集了邓世昌等北洋水师英雄人物的照片，和甲午战争的战略立体图。再把这些资料有机地组合在一起，制作课件，营造出一种近似真实的历史情境，从而消除了学生和这段历史的时空距离。在声情并茂的场景中，学生果然很快被吸引，并油然而生对英雄人物的崇敬和对清政府统治者的憎恨。
不过历史学科的情感教育应是使学生在学习知识点这一主要目标之下，加深对历史事件的理解，深刻体会蕴含在教材背后的感情。所以情境设计要把握好度，如果设计不当，反而会使学生迷失学习重点，对历史事实的尊重性也会下降，与历史情感教育的初衷将背道而驰。
四、家国情怀的点睛之笔在小结，以理育情
“编筐编篓，全在收口”。在对课堂教学进行小结时，饶有余味地画龙点睛，能使学生把本节课的知识点和历史情感真正融入自己的思想中，使学生的情感从临时性上升到长久性的高度，从而达到历史教学的育人目的。具体操作上，在课堂教学的结尾部分，不但要为本节教授的知识点进行系统总结，而且要对本节课程的历史情感进行再升华，使教学目标提升到一个新的高度。
例如《香港澳门的回归》这节课结束时，我们使用了这段话收尾：“香港澳门被侵占的百余年里，历届中国政府都曾试图收回，为什么到了二十世纪九十年代，我们才能够收回？从中我们可以得出什么启示？回归后的香港澳门经济继续发展，人民生活稳定，说明了什么？”这一系列问题提出后，引发的是学生的自主思考与讨论，从而认识到改革开放后祖国的强大和中国共产党领导的正确性以及祖国统一的必然性。
作为一种心理活动，家国情怀情感的形成是一个由浅及深的过程。美国教育家卢布姆说：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为控制。”进行历史学科的情感教育重在课堂渗透，应以多种方法相结合，在适当的启发下，以景引入，让情升华。让我们充分积极、大胆探索，使历史课堂成为学生情感教育、道德培养的主阵地；使学生的家国情怀生于课堂，永存于身。