随着上课预备铃声的响起，我快步来到教室门口，等待着上课。站在门口，看到孩子们一张张稚气的笑脸，端正的坐姿，我心里也荡漾着幸福的暖流。我打心里喜欢上品德与社会课，愿意和孩子们在这种融洽鲜活的关系中的教育。生活品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。
　　今天，我同孩子们一起学习《我们自己作主》这一课，通过教学帮助学生理解对人对事要公平、公正的重要意义，教育学生做一个正直的人。课堂上，我抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。教学的过程中，一个问题的讨论，同学们的发言，让我感怀。
　　问题是：如果现在我们重新选举班干部，你会选谁？说说你的理由。同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的， 有选号召力强的……这些都是意料中的回答。但在讨论发言中，有学生提出了一个令我都感动的建议，就是要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。我请他说出理由。他的理由既有理也有据：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力弱点，如果我们让他们在班级活动中管理别人，多给点机会让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好的啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，一个人可以影响到班集体荣誉，可以影响到班上每一同学的情绪，可以影响到学校的声誉，甚至可以影响到一个国家的尊严。我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。还有的学生说，这几个不太守纪律的同学，也有很多的优点，只要他们改正了缺点，我们班的纪律就更好了。只听“报告！”教室门一下子推开了，我们的情绪立刻像断了线的风筝，顿时消失得无影无踪。我和学生们的目光顿时移到了这两个打断我们思路的学生身上，心中的不满不知不觉已在目光中流露，语言中暴露无遗：“听见上课铃响了吗？”两个男孩紧张的点点头，目光中带着躲闪。“上课都十五分钟了，干什么去了？”“我……我们……帮老师送东西。”小宇鼓足勇气，小声解释的到。“送这么久吗？不知道上课了吗？”我连连逼问道，两人不再说话。身兼品德与社会老师和德育校长的双重身份，孩子们对我是既喜欢又敬畏，所以我的品社课堂秩序是没的说，学生的积极性也颇高，教学效果比较满意，这是我值得骄傲的一点。我认为课堂常规是保障教学效果的重要条件，所以从上课铃响的那一瞬间，学生就应该精神饱满的迎接每一节课，这是我给学生规定的“课堂常规”之一，这两个学生竟然无视我的“课堂常规”，挑战我的“师道尊严”，这可是我不能容忍的，我决定要给他点颜色看看，不能轻易放过他们。我严肃的说：“反思一下自己的行为，分析自己到底错在哪里了，要深刻！”两个人连连点头，在我威严的目光下，回到了座位上。我立刻调整好心态，在轻松的下课铃声中结束了这节课的学习。
　　第二节课，因替其他老师代课，所以我安排学生们写上节课的作业，我以便及时批改。布置完任务，教室里迅速响起了“刷刷”的写字声。大约20分钟后就陆续有学生交作业了。这是，一个怯怯的声音在耳边响起，“老师，反思。”我眼睛直盯着手中正在批改的作业，随手敲了敲讲桌的一角，示意他放下。终于看完了课堂作业，我抬起头，讲桌的一角，静静的躺着一张信纸。随手拿来，反思的态度还算端正，诚恳的分析了自己的错误，帮老师送完东西后，没及时回教室，而是边走边玩。但是结尾却让我微微一震，“老师，我们上课来晚了，您让我们反思，为什么，那几个女生也来晚了，您却没有批评她们呢？”带有问题的结尾，立刻让我想到了，这节课上课铃响过后一两分钟，三个女生迟到了，说帮老师送材料去了。老师也提前给我打了招呼。所以，三个女孩回班后，我什么也没说。嗨，这个小宇，心里不平衡了。在老师眼中他是个智商很高，但情商与智商还未匹配的孩子。是批评小宇不管好自己，管别人的事？还是把事情解释清楚？我立刻有了决定，我对全班同学说：“请大家放下笔，有个同学向我提出了问题，我要解答一下！”只见小宇把头低下，脸上露出不知所措的神情。我解释了事情的经过，而后问小宇：“我的解答你满意吗？”我接着说道：“大家一定要记住，有问题一定要问清楚，就像小宇这样。”他不好意思的笑了，我也笑了。
　　晚上回到家，我习惯要到小辛家长QQ群去“逛”一圈，看看家长们有什么问题。刚上QQ，就看到了小宇爸爸的留言：“刘老师，您在线吗？ 听说小宇又惹您生气了？ 我在这里给您说声报歉。据说这家伙，还想老师解释一下为什么对小婷和他不一样，真够可以的。看样子，总有一天，这个孙悟空要大闹天空。”我回复到：“哈哈，没有！我还夸奖他问清原因是应该的，可别为这个批评孩子。小宇学习兴趣浓厚，就是有时管不住自己，慢慢来 。”“原来您是这样教育孩子的，交给您，我们放心！” 老师教育学生，学生要听从老师教诲，这似乎是存在于老师与学生之间的潜规则。职业的特点赋予了教师这种无形的、约定俗成的权威。那种言出必行、不容背逆的教学氛围自古以来都是教师极力追求并执意维护的，所以教师的架子不容易放下来。但在以学生为主体、以教师为主导的现代教育模式中，教师应该要放下架子，应该有放下架子的勇气！老师要想得到孩子们的尊重，就要尊重孩子们的勇气，用所谓的“师道尊严”只能获得一时的尊重，做老师就要用自己的言行，赢得学生一世的尊重。“如果您放弃权力，放弃您的优越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的机会就更大。”德国心理学家黑尔加吉尔特勒早就这样告诫我们。
　　传统的“师道尊严”思想在当代社会受到了较大挑战。特别是随着信息时代的到来，教师不再是唯一的知识来源，课堂听讲也不再是学习知识的唯一途径，以教师为中心的传统课堂教育模式受到一定的冲击。与此同时，社会的价值取向和道德标准日趋多样化，教师所倡导的理念和价值很难被所有学生认同和接受；教育体制和教育管理模式深刻变革，学生的地位日益提升，师生之间的关系也发生了较大变化。那么，究竟应当如何对待传统的“师道尊严”思想？关键是要有辩证眼光。
　　正是由于我国教育和教师的这些特殊地位和作用，决定了对传统的“师道尊严”思想不能一概否定。在教育活动中，敬畏感对于学生内心价值秩序的建立具有重要作用。在新的时代条件下，我们可以合理借鉴西方“平等中的首席”思想，倡导和建立教师与学生之间的平等关系。但这种平等主要应当是人格的平等、权利的平等，而不是指师生之间的完全对等。教师作为学生学习、生活、成长的领路人和辅导者，必然要保持一定的权威性。基于这种权威性而产生的敬畏感甚至崇拜感，往往能够成为学生健康成长的强大动力。 杜威曾经说过：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。”因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，使人产生信赖感。因此在教育教学中，要多给学生一份爱、一份尊重，放下教师的架子，这样不仅不会丧失尊严，相反可以提高自己在学生中的威信，赢得学生的敬重和理解。“亲其师而信其道”，我深信不疑！